Moderní modely organizace vzdělávání ve vzdělávacím procesu

Podstata a klasifikace učebních modelů

Modely organizace školení jsou systematizovaným souborem vzorků učitele a studenta během výcviku, existují dva typy - andragogické a pedagogické. Moderní modely organizace školení jsou rozděleny do dvou skupin:

První zahrnuje takové modely vyučovací organizace, jejichž základem jsou pedagogické konstrukce, druhý je založen na nejnovějších možnostech didaktických učebních pomůcek. Přeměna vzdělání na člověka, apel na humanistické myšlenky způsobuje zvýšený zájem učitelů o využití různých modelů vzdělávacího procesu.

Moderní modely organizace školení odrážejí psychologické vzorce vzdělávacího procesu, včetně studentů různých věkových kategorií a za různých podmínek.

V pedagogické praxi se často používá klasifikace obsahu a povahy protikladů ve vzdělávacím problému, což je řešeno moderními modely organizace vzdělávání:

Nesrovnalost mezi znalostmi studentů a novými informacemi;

Vícenásobný výběr jediného optimálního nebo správného řešení;

Novinkou praktických podmínek je využití znalostí ze strany studentů;

Rozpor mezi možnou teoretickou metodou řešení problému a jeho neschopností nebo nepraktičností v praxi;

Absence teoretického zdůvodnění dosaženého výsledku v praxi.

Podle klasifikace současných modelů učení organizací jsou dokladem variability vzdělávacího procesu, možnost vzít v úvahu jednotlivé charakteristiky studentů, vzdělávací podmínky samozřejmě protsessa- modelu vzdělávání jako veřejné organizace, tradičního modelu vzdělávání, model vývojové vzdělávání, fenomenologické, neinstitutsionnoy racionalisty.

Definice modelu a technologie vzdělávání procesu

Modely a technologie vzdělávacího procesu se neustále mění a dnes problematický proces vývoje učení se odvíjí od tradičního typu v současnosti. Tradiční učební proces je implementován jako andragogický nebo pedagogický model.

Když mluvíme o modelu a technologické školení, vzhledem k systematickému komplexu činnosti instruktora a studenta. Je také nutné vzít v úvahu takové důležité složky vzdělávání jako obsah, prostředky, zdroje, metody a formy.

Je známo, že změna systému nastává, když se jeho prvky mění. Faktor tvořící faktor v pedagogický proces jsou jeho cíle. Samotná podstata procesu závisí na stanovených cílech. Je-li cílem při formování nových poznatků, pak proces výchovného procesu má vysvětlující - ilustrační charakter, s formací nezávislosti v poznání, proces nese rysy problematické učení. Pokud je cílem rozvíjet individuální osobnostní rysy žáka, pak je tento proces skutečně vývojovým, opravdu holistickým procesem problematické rozvoj učení.

Ve svém genezi proces vzdělání prošel několika etapami. Vycházíme z modelu dogmatického výcviku, v budoucnu je to vysvětlující - ilustrativní a končí modelem problému rozvíjejícího se typu. Současně se zvýšila celistvost výcviku. Hlavním smyslem integrity problému rozvíjení vzdělávacího procesu v podřízenosti jeho funkcí a částí k hlavnímu úkolu: harmonický rozvoj jedince, utváření integrální osobnosti a výchova jednotlivce.

Způsoby změny vzdělávacího procesu jsou zaměřeny na podporu iniciativy dítěte, naučení dovedností spolupráce, komunikace, rozšíření zkušeností a formování nezávislosti studenta.