Pedagogické technologie výuky: podstatu a hlavní úkoly

Podstata koncepce "pedagogických technologií"

Zvláštní směr pedagogické vědy - pedagogické technologie výuky -- se objevila v šedesátých letech minulého století, vznikla v USA a Anglii a nakonec se rozšířila do dalších zemí. Vznik této koncepce a směru výzkumu v pedagogice není pouhou náhodou. Zpočátku, když v západních zemích ve vzdělávacím procesu začal zavádět technologii, pedagogické technologieškolení spojené s technickélearningových nástrojů. Později se termín "učební technologie" zrodil z konceptu "učební technologie", jehož podstatou je věcná technika vzdělávacích a vzdělávacích procesů.

Dnes je pojem "pedagogické technologie výuky"Zahrnuje kumulativní znalost prostředků a metod organizování a vedení vzdělávacích a vzdělávacích procesů. Také pedagogické technologie lze charakterizovat jako typ školení, která je vědecky zakotvena a organizována tak, aby v konečném výsledku bylo možné dosáhnout uskutečnitelného, ​​konkrétního cíle ve vzdělávání, vývoji a vzdělávání studenta. Začátek vývoje výcvikových technologií je možné předpovědět jak činnost učitele, tak studenta. V takovém případě lze použít TCO a nesmí být použit.

Termín "pedagogické technologie výuky"Má dva významy:

1) metody, způsoby zpracování, podání, změna informací poskytnutých pro školení;

2) věda, která studuje způsob, jakým učitelé v průběhu života ovlivňují své žáky proces učení, která se provádí technickými a informačními prostředky.

Součásti učebních technologií - prostředky, obsah a metody - jsou proto vzájemně propojeny a vzájemně závislé. Mistrovství učitele a je určeno, jak přesně plánoval obsah vzdělávacího materiálu, aplikoval efektivní metody, využil učební pomůcky v souladu s pedagogickými úkoly.

Pedagogické technologie zahrnují tři hlavní činnosti:

- tradičních učebních technologií;

- rozvoj technologií;

- osobně orientovaných technologií.

Vlastnosti tradičních učebních technologií

Tradiční typ školení existuje již téměř půl století. Představuje systém třídních lekcí, jehož povinným prvkem je lekce. Třídy se konají současně s celou třídou. Role učitele zároveň vysvětluje obsah učebního materiálu, přenáší znalosti, rozvíjí dovednosti a vyhodnocuje výsledky reprodukce učenců. Proto, tradičních učebních technologií často reprodukční. Učitel v tomto případě má hlavní roli a jeho úsilí je zaměřeno především na kvalitativní prezentaci vzdělávacích informací. Zodpovědností studenta je reprodukce získaného materiálu.

V podstatě je tradiční typ výuky prezentován vysvětlujícím a ilustračním způsobem podávání materiálu.

Tradiční učební technologie mají své vlastní pozitivní a negativní charakteristiky, ale nestojí za to, že je zcela opouštějí.

Vlastnosti využití technologií výcviku na vyšší škole

Na univerzitě plánuje vyučovací technologie vytvoření projektu pro obsah studované disciplíny, výběr vzdělávacích nástrojů a metod a formy, kterými bude vzdělávací proces organizován. Proto, technologie vysokoškolského vzdělávání zajišťují strukturu vzdělávacích materiálů nabízených studentům, úkoly, cvičení a úkoly, které přispívají k vytváření vzdělávacích i odborných dovedností, akumulaci počátečních zkušeností s činnostmi souvisejícími s budoucí profesí.

Je třeba poznamenat, že technologie vysokoškolského vzdělávání sestávají z:

- cíle stanovené pro školení;

- obsah samotného výcviku;

- formy, kterými se uskutečňuje organizace procesu učení;

- prostředky spolupráce mezi učiteli a studenty, jejich vzájemná činnost;

- Výsledky činností, které určují stupeň odborné připravenosti.

Technologie výcviku proto zajišťuje organizaci vzdělávacího procesu, jeho řízení a kontrolu nad ním. Všechny složky tohoto procesu jsou ve vzájemných vztazích a vzájemné závislosti