Lekce jako základní forma výcviku.

Lekce jako forma organizace školení byl poprvé teoreticky založen významným českým učitelem JA Komenským. Zavedl jasné rozvržení času pro trénink a zbytek studentů, praxi tréninku se stálým složením studentů. Brzy tento bezstarostný systém JA Komenského našel své hodné místo ve vzdělávacích systémech celého světa.

Lekce jako hlavní forma výcviku stál zkouškou času, navzdory četným pokusům učitelů uniknout z určitého časového úseku při organizaci vzdělávacího procesu. Myšlenka „volné vzdělání a odborné přípravy“, reformistické pedagogika a alternativní vzdělávací hnutí jistě ovlivnil tradiční lekci, ale nebyli schopni se pohybovat od své vedoucí postavení jako hlavní formy organizace školní docházky.

Lekce jako hlavní forma výcviku má tuto výhodu. Toto krátké časové období je klíčovým prvkem vzdělávacího procesu, má sémantickou, časovou a organizační úplnost, představuje holistické vzdělání, které umožňuje řešení souboru vzdělávacích cílů a cílů.

Hlavním didaktickým cílem jsou tradičně rozlišovány následující typy výuky:

a) poučení o studiu nového vzdělávacího materiálu v této oblasti;

b) lekce zajištění znalostí a zdokonalení dovedností;

c) lekce opakování (systematizace, zobecnění);

d) lekci kontroly a opravy znalostí, dovedností a návyků.

Nejběžnějším typem je kombinovaná lekce.

Lekce jako hlavní forma výcviku není zamrzlé vzdělání. Je úžasné, kolik novinek a neštandardnosti může profesionální učitel investovat v tomto malém časovém období. Neustále v pedagogické praxi existují nové metodologické poznatky.

S cílem zvýšit zájem studentů o školní aktivity v 70. letech. XX století se objevil nový fenomén - neštandardní lekce, což jsou improvizované školení s nekonvenční strukturou. Oblíbená ocel neštandardní lekce -- obchodní hra, soutěž, cestování, soud, aukce, turné a další.

Lekce jako hlavní forma výcviku podléhá nejen strukturálním změnám, ale také společenským požadavkům.

Moderní kvalitativní lekce je povinna využívat nejnovější poznatky vědy a pedagogické praxe. Učitel musí poskytnout podmínky pro produktivitu kognitivní aktivitu studentů, s přihlédnutím k jejich osobním charakteristikám - podporovat povědomí studentů o vztazích mezi jednotlivými subjekty, vytváření motivace a aktivace jednotlivce ve vzdělávacím procesu. Nejedná se o úplný seznam požadavků, kvůli současným požadavkům společnosti na absolventy vzdělávacích institucí. Sociální požadavky jsou specifikovány v tříměsíčním cíli každé jednotlivé lekce: vzdělávat, vzdělávat, rozvíjet.

Lekce jako forma učení učitelé systematicky plánují pedagogická činnost.Školení zahrnuje tematické plánování systému výuky na toto téma a přesné plánování jedné konkrétní lekce.

Účinnost lekce, stejně jako výsledek celého školního vzdělávání, závisí na důkladné přípravě učitele. Potřebné etapy přípravy jsou: diagnostika stavu kvality znalostí a motivace studentů, prognóza výsledků, navrhování společných aktivit.

Logická příprava lekce v kombinaci s optimálním výběrem metod, technik, learningových nástrojů umožňují dosažení co nejvyššího výsledku v tréninku.

Není však vždy možné provádět vysoce kvalitní lekci na vysoké moderní úrovni i pro zkušeného učitele.