Systém učení třídy výuky - to je to, co

Tato forma vzdělávání revolucionizovala systém vzdělávání, dala možnost hromadného vzdělávání s nejmenšími výdaji. Není to nic, co vědci a pedagogové z celého světa věnovali svým zásadním dílům, podrobili je důkladné analýze všech výhod a nevýhod. Dosavadní systém výuky třídních vyučovacích hodin je vedoucím systémem organizace školního vzdělávání v mnoha zemích světa. Jeho životaschopnost po několik staletí hovoří o vysoké produktivitě, dostupnosti a loajalitě ke změnám.

Systém výuky třídy výuky

Po celou dobu v před školou bylo nejdůležitějším úkolem: nejen asimilace studentů některých předmětů, ale také vzdělání, vznik jeho osobnosti a sebeurčení pro další adaptaci ve společnosti. Úspěšná realizace cílů bylo pouze tehdy, když interakce učitelů a studentů byl účelový vytvořený tréninkový systém, který poskytuje jednotný rozvoj vědních oborů a dovedností samostatné práce.

Pochopení organizace třídního učebního systému, její podstatou se svrhnout do toho, že studenti stejného věku a úrovně vývoje tvoří třídu. A tato třída si udržuje své trvalé složení po celou dobu výcviku. Hlavní forma systému je lekce s dobře organizovanou strukturou a časovým rámcem. Tradičně je jedna hodina oddělena pro konkrétní předmět nebo téma, kde je veškerá práce studentů pod dohledem učitele. A udělá závěrečné rozhodnutí o postupu jeho předmětu u každého studenta samostatně.

Vznik třídní výuky lze nalézt v dějinách starověkých civilizací. Například, ve starověkém Řecku, aténská a spartská školní výchova. Tam byl zápis do školy poskytován na určitý věk a proces učení probíhal podle předem stanoveného plánu a studenti byli pravidelně seskupováni pro společné studium. Také některé prvky tohoto systému byly pozorovány v klášterních školách ve středověku.

Stvořitel systému výuky třídních vyučovacích hodin

S řadou sociálně-ekonomických předpokladů byl systém třídních učení postupně formován jako náhrada za individuální učení. Na přelomu XV. A XVI. Století v Evropě existovala potřeba jiného přístupu ke vzdělávání. Prvním krokem ve výstavbě systému výuky třídy učil F. Melanchthon (1528) v německých vzdělávacích institucích. Škola rozdělila do tříd se specifickým učebním plánem a plánem výcviku v každém. To poskytlo základ pro vytvoření následného systému.

V teoretické zdůvodnění systému, rozvoj a zlepšení jejího vlastněné Komenského (1592-1670 gg.), Který je zakotven v životě svých principů, pořádání škol v České republice a Polsku. Ve svých spisech, „The Great Didaktický“ a „Zákony dobře dotovaných školách,“ shrnul a shrnul hodně zážitkové pedagogiky, přičemž počáteční obrysy třídní lekce učení. Tyto práce nebyly zveřejněny najednou, přesto by mohly způsobit široký ohlas ve společnosti a byly zpočátku uznávány v některých západních zemích. Dnes jsou práce českého učitele základem vědecké pedagogiky a přeloženy do mnoha jazyků světa.

Během 19. století získal Komenský slavný vzdělávací systém univerzální uznání a stal se jedním z předních systémů školní výchovy po celém světě.

Charakteristické rysy systému

Historicky je skupinová metoda výuky známa již dávno, avšak bez třídního systému bylo možné dosáhnout vysokých výsledků studentských úspěchů jako jedné skupiny.

Hlavní rysy systému třídních lekcí:

• Existují dvě skupiny lidí, které jsou vyučovány - učitelé a učitelé - studenti.
• Proces učení je rozdělen do odborných předmětů, z nichž každý studoval samostatně.
• Stážisté jsou rozděleni do stejných věkových skupin - tříd, s trvalým složením.
• Celý studijní skupina zároveň zkoumání stejné téma, stejným způsobem.
• Existuje dohodnutý časový rozvrh, který je společný pro celou třídu, který obsahuje informace o začátku a ukončení tříd, o počtu předmětů za každý den, o jejich délce a době odpočinku mezi nimi.

Hlavní součást

Lekce je důležitou jednotkou celého vzdělávacího cyklu. V učebním systému založeném na třídách jsou jeho požadavky určovány principy učebního procesu, cílů a cílů.

Všechny požadavky jsou omezeny na tři hlavní body:

1. Didaktická (výchovná) zahrnují: informace, použití nejnovějších technologií, tvořivost, kombinace různých metod a forem střídání spolupráci s nezávislou zpětnou vazbou.
2. Vzdělávací - budovatelské vztahy se studenty (pozornost a zájem o akademický úspěch), vzdělávání univerzálních hodnot a pozitivních kvalit.
3. Rozvíjením požadavků je rozvíjení zájmu o učební aktivity a tvůrčí činnost, určování úrovně vývoje dětí a rozvoj dalších kroků rozvoje.

Bez ohledu na vzdělávací systém a jeho metody zůstává lekce vždy hlavní formou vzdělávacího procesu.

Tradiční vzdělávání

Vzdělávací systém třídy výuky je tradiční formou vzdělávání, která převažuje v mnoha školách světa. Narodila se během průmyslové revoluce jako reakce na její rostoucí požadavky. Postupné odvětví vyžadovalo školení mnoha vyškolených pracovníků. A škola poskytovala takový personál, připravovala studenty na tovární práci.

Ale čas nezůstal stát, lidstvo vstoupilo do informačního věku. Na konci 20. století se pedagogika potýkala s potřebou osobní výuky. Stále více a více dochází k "objednávce" osobě, která je schopna rychle procházet změny a přijímat atypická rozhodnutí v současných úkolech. Nyní je kreativní osoba s neobvyklým víceúrovňovým myšlením poptávána. Tradiční vzdělávací systém bohužel nesplňuje úkol.

Výhody a nevýhody systému

Historie světové pedagogické praxe obsahuje sklad nejrůznějších forem vzdělávání. A systém výuky tříd jako jeden z nich také jednou prošel svým počátkem, formací a dokonalostí a nyní se neustále pohybuje směrem k jeho úpadku. Stále vzrůstá otázka jeho nedostatků, zaostalosti, neschopnosti reagovat na požadavky času. Ale spolu s tím nikdo nebude popírat výhody systému: jasně definovanou strukturu vzdělávacího procesu a vzdělávací práce, interakci a spolupráci studentů v rámci skupiny a ekonomiku výuky.

Nicméně, pro všechny své významné zásluhy, systém bez tříd stále má významné nevýhody. A především je to, že je zaměřena na "průměrného" studenta, na masu, aniž by vzala v úvahu individuální schopnosti. Slabí a silní studenti zároveň zůstávají v klidu, omezují se ve svém vývoji. A existuje skupina školáků, kteří si myslí úplně jinak, pro koho jsou vnímání reality například kinetické, jsou nejtěžší ze všech.

Kritika systému Comenius

Odhalené nevýhody systému třídních lekcí sloužily jako podklad pro plně odůvodněné kritické výroky v jeho řeči. Polský pedagog Ch. Kupisevich, který pracuje s problematikou problému, poznamenal, že tento systém vytváří umělou atmosféru práce. Poznamenal také, že častá výměna předmětů v krátkých časových intervalech neposkytuje studentům správnou hloubku znalostí a ponoření do předmětu, a proto špatný pokrok. A takový jev jako opakování, ve většině případů kvůli skutečnosti, že ne všechny děti mohou odolat uloženému temnému postupu.

Kritika vzdělávacího systému byla na konci minulého století dále posílena. To bylo impulsem jak pro hledání nových vzdělávacích systémů, tak pro úpravu tradičního systému.

Pokusy o zlepšení

Hledání a pokusy o přepracování třídního vzdělávacího systému se začaly dělat v 18. století. První návrh modernizace provedl anglický kněz A. Belle a učitel D. Lancaster. Navrhli systém vzájemného učení, kde starší studenti sdíleli své znalosti s mladšími pod vedením učitele. Praxe takového výcviku byla použita v Anglii a Indii, ale systém Bell-Lancaster nebyl široce používán.

Další výzkumy modernizace a rozvoje vzdělávací soustavy třídy lekce odráží v Mannheimu Batovska a systémů na konci XIX století. Ještě později, americký učitel E. Parkhurst Dalton vytvořil plán pro systém, podle kterého byly třídy se studenty se konalo individuálně v laboratořích a kancelářích. Navzdory přijatému vysokému hodnocení systém nemohl být zakořeněn v žádném státě.

V dnešní praxi na základě třídního systému jsou vytvářeny skupiny nebo třídy studentů, aby studovali předmět, který si vybírají od konkrétního učitele. A po zkoušce se třída okamžitě rozplynula. Tento přístup k učení vám umožní co nejvíce přizpůsobit příležitosti a zájmy samotných studentů, kde si nastavují své vlastní tempo.

Systém třídních lekcí v Rusku

Na území ruského státu vstoupil do praxe systém vyučování třídy ve druhé polovině 18. století. KD Ushinský významně přispěl k přizpůsobení systému místním školám. Být věrným příznivcem Comeniusových děl věnoval zvláštní pozornost organizaci školní lekce a jejích typů. S podporou Kateřiny Veliké se začalo zvyšovat tempo školní výchovy. A devatenácté století se počet vzdělávacích institucí v Rusku výrazně zvýšil.

Vzdělávací systém vyučovacích hodin se pevně zakládá na ruských školách, dlouhodobě se jedná o hlavní formu vzdělávání. Pokusy o jeho aktualizaci jednotlivými učiteli daly vznik praxi netradičních metod třídní práce. Například vývojový výcvik L. V. Zankovy (v letech 1950-1960) nebo metodou pokročilého výcviku S.N.Lysenkovou.

V poslední době je prioritou ruského vzdělání organizace experimentálních škol, které se nadále rodí v důsledku kritiky třídního učebního systému. Tyto školy, které jsou motory inovací, jsou vyzvány, aby hrály významnou roli při hledání lepších forem a metod vzdělávání.