Technologie rozvojového vzdělávání

V souvislosti s intenzivním technologickým rozvojem vzdělávacího procesu jsou vyspělé myšlenky výuky a výchovy upraveny ve formě technologie. Jeden z univerzálně uznávaných technologie vývoje.

Psychologická základna vývojového učení byly zdůvodněny vynikajícím domácím psychologem L.S. Vygotsky. Poprvé odhalil prioritu vývoje ve vzdělávání a výchově. Orientace na konceptu Vygotsky „zóna nejbližšího vývoje“ v tréninku, aby se stal základem mnoha psychologického a pedagogického výzkumu, experimentů v oblasti vzdělávání.

Stoupenci vědce A.N. Leontiev, P.Ya. Halperin vyvinul psychologii teorie aktivity, ve kterém byly myšlenky LS Vygotsky dále rozvíjeny. Realizace rozvojových základní škola byl prováděn L.V. Zankov a později D.B. Elkonin a V.V. Davydov v praxi experimentálních škol.

Schopnost rozvíjet existuje od narození člověka. Vývoj je způsoben několika dědičnými mechanismy, ale sociální prostředí je zásadním faktorem při formování osobnosti. Důležitá vlastnost osoby - samoregulace, samospráva - ovlivňuje proces vývoje člověka, který se odehrává v individuální variantě. Proces vývoje je charakterizován nestálostí a nerovností. Změny věku určují kvantitativní a kvalitativní možnosti rozvoje.

V souvislosti s vývojem teorie vývojového vzdělávání bylo navrženo, že dítě s předškolní věk Je schopen zvládnout mnoho běžných teoretických konceptů. V tomto směru je možné aktivovat duševní vývoj prostřednictvím obsahu vzdělávacích materiálů, v nichž je upřednostňována zvyšování teoretické úrovně.

Technologie rozvojového vzdělávání Jde o interakci učitele a žáky na základě kolektivní rozdělovací činnosti, najít různé způsoby řešení výchovných problémů prostřednictvím organizace vzdělávacího dialogu v oblasti výzkumu a průzkumné činnosti studentů.

Technologie rozvojového vzdělávání zahrnuje stimulaci reflexních schopností dítěte, učení dovedností sebeovládání a sebeúcty.

Technologie rozvojového vzdělávání založen na konceptu rozvoje školení místních vědců (LV Zankov, VV Davydov, DB .Elkonin, ZI Kalmikova, EN Kabanová, GA .Tsukerman, IS Yakimanskaya, G .С.Селевко a další), na kterých spočívají různé aspekty vývoje dítěte a určité motivační složky.

Například L.V. Zankov, V.V. Davydov, DB Elkonin spoléhají na vývoj koncepcí rozvojového učení pro kognitivní zájem. Yakimanskaya dává přednost individuálnímu zážitku jednotlivce. G. Altshuller, I. Volkov, Ivanov zaměření na kreativní potřeby studentů a G.K.Selevko - o potřebách sebezdokonalování. Technologie rozvojového učení se v každém případě považují za dítě jako samostatný předmět učebního procesu a interagují s okolním světem.

V praxi školní získal největší distribuční technologie a rozvíjí školení L.V.Zankova DB Elkonin-Davydov.

Didaktické principy rozvojového vzdělávání L. Zankova:

- Vysoká úroveň složitosti s rychlým tempem učebního materiálu.

- Teoretické znalosti hrají hlavní roli.

- Ulehčit pochopení procesu učení.

- Obecný vývoj všech studentů.

Didaktické základy rozvoje výuky DB Elkonin-VV Davydová:

- Cílem výcviku je vytvoření teoretického myšlení a vědomí.

- Obsah vzdělávání je ovládán systémem vědeckých konceptů založených na společných metodách výuky.

- Metodologické rysy - problematická prezentace vzdělávacího materiálu, využití metody výuky, organizování kolektivních distribučních aktivit.