Přístup ke vzdělávacím aktivitám systému

Vzdělávací systém v Rusku Po mnoho let se ovládnutí znalostí, které tvoří základ mnoha věd, dostalo do popředí. Studenti věděli poměrně velké množství dat, faktů, jmen, pojmů. Nedávné studie však ukázaly, že v porovnání se západními žáky, studenty ruských vzdělávacích institucí, je obtížné tyto znalosti uplatnit v praxi. Mnoho dětí, které se zúčastnily experimentu, bylo před neúspěšnými úkoly na konci slepé uličky, bylo také obtížné, aby analyzovali a interpretovali jakákoli data, prognózy. To byl jeden z důvodů reformy a zavedení nového GEF do škol, které jsou založeny na přístupu systému výuky v systému. Základem je především soulad aktivit studentů s jejich individuálními schopnostmi, schopnostmi a věkem.

Termín "systémový přístup" byl poprvé představen v sovětské pedagogice. Spojil dvě pojmy, které mu předcházely. Takže systémová aktivita byla vyvinuta a zavedena do praxe takovými klasikami pedagogiky jako jsou B. Ananyev, B. Lomov a další. L. Vygotsky, A. Luria, D. Elkonin více blízko přístup ve vzdělávání. Oni věřili, že takový způsob výuky pomáhá nejen získávat znalosti, ale také rozvíjí kognitivní schopnosti a tvůrčí potenciál studentů. Tento přístup je v kontrastu s verbální metodou učení, obvyklým v ruském vzdělávání, v němž jsou děti pasivní, a následně nevědí, jak prakticky získat získané dovednosti a znalosti. Tato metoda je běžné nejen ve vzdělávacích institucích, ale také na univerzitách, vysokých škol, odborných škol, a tak dále. D. Tak, kteří přicházejí pracovat, většina absolventů muset být rekvalifikovaných, aplikovat teoretické znalosti vyzkoušet, ne vždy úspěšně, do praxe.

Systémový přístup ve výuce předpokládá vývoj a výchovu takových osobních kvalit, které splní požadavky nové informační společnosti založené na toleranci, dialogu o kulturách a úctě k druhým. To jsou klíčové body, které jsou důležité v moderním vzdělávání.

Použité přístupu k systémové aktivitě ve výuce matematiky, ruského jazyka a dalších předmětů. Proto je pro učitele důležité, aby vzdělávací proces organizoval tak, aby byly vytvořeny podmínky pro rozvoj osobnosti a její následné seberealizace, které by měly být založeny na průběžné vzdělávání. Technologie takového přístupu k výuce zahrnuje rozvoj motivace, aktualizaci stávajících znalostí a dovedností, takovou prezentaci nového materiálu, který přiměje studenty k samostatnému nalezení řešení.

Navíc v učebně pro učitele, kteří používají tuto techniku, by měly existovat takové etapy, jako je primární fixace tématu v externím projevu, samo-zkoumání, reflexe a zařazení nového do opakování. Vzhledem k tomu, že přístup založený na aktivitě systému zahrnuje především práci samotných dětí na hodinách, většina úkolů bez ohledu na téma by měla být praktická.

Je důležité učit studenty, aby našli cestu mimo nestandardní situace, byli schopni samostatně získat nové poznatky, analyzovat, vyvozovat závěry, porovnávat. Rovněž by se mělo jednat o interdisciplinární spojení, tj. V matematice, je možné dát úkol, který má ekologickou povahu, a přirozené dějiny nebo biologie dávají aritmetický úkol. To pomůže rozšířit stávající znalosti, naučit je uplatňovat v praxi, což je hlavní cíl moderního vzdělávání.

Modernizace škol a programů, které se používají, není náhodným jevem. Toto je výsledek požadavku nové společnosti, ve které nejenom vzdělaná, ale i myslitelná osoba schopná učit se a odlišná intelektuální labilitu.