Teorie didaktiky v pedagogice?

Didaktika (z řečtiny „didaktikos.“ - „učení“) je odvětví pedagogických znalostí, která studuje problematiku vzdělávání a školství (základní didaktické kategorie) v pedagogice. Didaktika, pedagogika, psychologie jsou příbuznými disciplínami, půjčují si od sebe koncepční aparát, metody výzkumu, základní principy atd. Také specifika didaktiky speciální pedagogiky zaměřené na proces vzdělávání a výchovy dětí s vývojovými anomáliemi.

Rozlišování pojmů

Jedním z klíčových didaktik je koncepce učení a jeho komponenty - výuka a výuka, stejně jako koncept vzdělávání. Hlavním kritériem diferenciace (jak to učí didaktika v pedagogice) je poměr cílů a prostředků. Takže vzdělání je cílem, učení je prostředkem k dosažení tohoto cíle.

Na druhé straně výuka zahrnuje takové součásti, jako je výuka a učení. Výuka je systematické řízení učebních aktivit studentů - definice rozsahu a obsahu této činnosti. Výuka je proces učení studenty obsah vzdělávání. Zahrnuje jak činnost učitele (koučování, monitoring), tak aktivity samotných studentů. Současně se proces učení může uskutečňovat jak ve formě přímé kontroly učitele (na hodinu), tak ve formě sebevzdělávání.

Hlavní úkoly

V moderní didaktice je obvyklé přidělit následující úkoly:

• humanizaci procesu učení,
• diferenciaci a individualizaci procesu učení,
• vytváření interdisciplinárního spojení mezi studovanými obory,
• tvorba kognitivní činnosti studentů,
• rozvoj duševních schopností,
• formování morálních a silných vůlí člověka.

Úlohy didaktiky v pedagogice lze tedy rozdělit na dvě hlavní skupiny. Na jedné straně jsou to úkoly zaměřené na popis a vysvětlení procesu učení a podmínky jeho realizace na straně druhé na rozvoji optimální organizace tohoto procesu, nových vzdělávacích systémů a technologií.

Principy didaktiky

V pedagogice se didaktické principy zaměřují na určení obsahu, organizačních forem a metod pedagogické práce v souladu s cíli a zákonitostmi procesu vzdělávání a odborné přípravy.

Tyto principy jsou založeny na myšlenkách Ushinského, Ya.A. Komenskyho a dalších. Zároveň mluvíme pouze o vědecky založených myšlenkách, na nichž je založena didaktika v pedagogice. Například Ya. A. Komensky formuloval tzv. Zlaté pravidlo didaktiky, podle něhož musí být v procesu učení zapojeny všechny senzorické orgány žáka. Následně se tato myšlenka stává jedním z klíčů, který je založen na didaktice v pedagogice.Základní principy:

• vědecké,
• sílu,
• přístupnost (proveditelnost),
• vědomí a činnosti,
• teorie spojení s praxí,
• systematické a konzistentní
• viditelnost.

Vědecký princip

Zaměřuje se na vytvoření komplexu vědeckých poznatků mezi studenty. Princip je realizován v procesu analýzy vzdělávacího materiálu, jeho základních myšlenek, které jsou vymezeny didaktiky. V pedagogice se jedná o učební materiál, který splňuje kritéria vědeckého charakteru - spoléhání na spolehlivé fakty, dostupnost konkrétních příkladů a jasný koncepční aparát (vědecké pojmy).

Princip síly

Tento princip také definuje didaktiku v pedagogice. Co to je? Na jedné straně princip síly je určen úkoly vzdělávací instituce, na druhé straně zákony samotného procesu učení. Pro podporu na základě získaných znalostí, dovedností a schopností (Zun) ve všech následujících fázích přípravy, jakož i jejich uplatnění v praxi je nutné vymazat jejich využívání a prodlouženou retenci v paměti.

Zásada dostupnosti (proveditelnosti)

Důraz je kladen na skutečné schopnosti studentů takovým způsobem, aby se zabránilo fyzickému a duševnímu přetížení. Pokud tento princip není dodržen, proces učení, zpravidla dochází k poklesu motivace studentů. Také pracovní síly trpí, což vede k rychlé únavě. Druhým extrémem je nadměrné zjednodušení studovaného materiálu, který také nepomáhá k efektivitě výuky. Z jeho strany to dělají učitelé obor pedagogika definuje princip přístupnosti jako cesty od jednoduchého k komplexnímu, od známého k neznámu, od konkrétního k obecnému a tak dále.

Metody vyučování podle klasické teorie LS Vygotsky by se měly zaměřit na oblast "blízkého rozvoje", rozvíjet silné stránky a schopnosti dítěte. Jinými slovy, vzdělávání by mělo vést k rozvoji dítěte. Tento princip však může mít určitou specifičnost v určitých pedagogických přístupech. Například v některých tréninkových systémech se navrhuje, aby se nezačalo s uzavřeným materiálem, ale s hlavním materiálem, nikoliv s jednotlivými prvky, ale s jejich strukturou apod.

Princip vědomí a činnosti

Principy didaktiky v pedagogice jsou zaměřeny nejen přímo na samotný učební proces, ale i na formování vhodného chování studentů. Zásada vědomí a činnosti tedy předpokládá účelné aktivní vnímání studovaných jevů ze strany studentů, jejich pochopení, tvůrčí zpracování a praktické uplatnění. Jedná se především o činnost zaměřenou na proces nezávislého hledání znalostí a nikoliv pro jejich obvyklé ukládání do paměti. Pro uplatnění této zásady v učebním procesu jsou široce používány různé metody stimulace kognitivní činnosti studentů. Didaktika, pedagogika, psychologie by měly být stejně vedeny osobními prostředky předmětu učení, včetně jeho tvůrčích a heuristických schopností.

Podle konceptu LN Zankov rozhodující v procesu učení je na jedné straně pochopení znalostí studentů na koncepční úrovni a na druhé straně pochopení aplikační hodnoty těchto poznatků. Je nutné zvládnout určitou technologii zvládnutí znalostí, která zase vyžaduje, aby studenti měli vysokou úroveň vědomí a aktivity.

Princip vztahu mezi teorií a praxí

V různých filosofických učebních praktikách je praxe dlouhodobě kritériem pravdivosti poznání a zdrojem kognitivní činnosti subjektu. Tento princip je založen na didaktice. V pedagogice je to kritérium efektivity získaných znalostí studentů. Čím více získaných poznatků se projevuje v praktické činnosti, tím intenzivnější je povědomí studentů o procesu učení, tím vyšší zájem o tento proces.

Zásada konzistence a konzistence

Didaktika pedagogiky je především důrazem na určitý systematický charakter přenášených poznatků. Na základě základních vědeckých ustanovení, jejichž předmětem může být považován vlastník efektivní, skutečné znalosti pouze tehdy, pokud je přítomen v mysli jasný obraz okolí z vnějšího světa ve formě systému propojených konceptů.

Formování systému vědeckých poznatků by se měla uskutečnit v určitém pořadí, s ohledem na logiku vzdělávacích materiálů, jakož i kognitivních schopností studentů. Proces Rychlost učení je značně zpomalil Nedodržení této zásady.

Zásada viditelnosti

Adam Komensky napsal, že proces učení by měl být založen na osobním pozorování studentů a jejich smyslově viditelné stránce. Ve stejné době jako didaktické části pedagogické identifikuje několik vizualizační funkce se liší v závislosti na specifikách konkrétní fázi studie: obraz může sloužit jako předmět studia, jako nosič pro smysluplné spojení mezi vlastnostmi jednotlivých objektů (schémata, kreseb), atd

Tak, v souladu s úrovní vývoje abstraktní myšlení studenti rozlišují následující typy viditelnosti (klasifikace T. I. Ilyina):

• přirozená viditelnost (zaměřená na objekty objektivní reality);
• experimentální jasnost (realizovaná v procesu experimentů a experimentů);
• dimenzionální viditelnost (použití modelů, maket, různých postav atd.);
• vizuální reprezentativnost (prováděná pomocí kreseb, obrazů a fotografií);
• zvukově-vizuální prezentace (prostřednictvím filmových a televizních materiálů);
• symbolická a grafická prezentace (použití vzorců, map, grafů a grafů);
• vnitřní viditelnost (vytváření řečových obrazů).

Základní didaktické koncepce

Porozumění podstatu učebního procesu je hlavním bodem, na který jsou zaměřeny didaktika. V pedagogice je toto porozumění považováno především z pohledu dominantního učebního cíle. Existuje několik předních teoretických konceptů vzdělávání:

• Didaktický encyklopedické (JA Komenský, J. Milton, IV Basedov.) Jako dominantní cíl učení převod ve prospěch maximum z hlediska zkušeností znalostí studenta. Na jedné straně je zapotřebí intenzivní vzdělávací metody poskytované učitelem, na druhé straně aktivní aktivita samotných studentů.
• Didaktický formalismus (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, AB Dobrowolski): důraz z množství získaných znalostí je převedena na rozvíjení schopností a zájmů studentů. Hlavní diplomová práce je starobylé výroky Herakleita: "Znalost neučí mysl". Proto je zapotřebí vytvořit studentovi zvyk správného uvažování.
• Didaktický pragmatismus nebo utilitarismus (J. Dewey, G. Kershensteiner) - vyučování jako rekonstrukce zkušeností studentů. Podle tohoto přístupu musí zvládnutí společenské zkušenosti projít vývojem všech typů činností společnosti. Studium jednotlivých předmětů je nahrazeno praktickými cvičeními zaměřenými na zapojení účastníka do různých činností. Žákům proto dostáváme úplnou svobodu ve výběru disciplín. Hlavním nedostatkem tohoto přístupu je porušení dialektického vztahu mezi praktickou a kognitivní činností.
• Funkční materialismus (V. Okon): uvažuje se o integrálním spojení znalostí s činností. Pedagogické obory by se měly zaměřit na klíčové myšlenky světového výhledu (třídní boj v dějinách, evoluce v biologii, funkční závislost na matematice apod.). Hlavní nevýhodou konceptu je, že pokud se učební plán omezuje pouze na přední ideologické myšlenky, proces získávání znalostí získává snížený charakter.
• Paradigmatický přístup (G. Sheyerl): odmítnutí historicko-logické posloupnosti ve vzdělávacím procesu. Materiál je navržen tak, aby byl prezentován zaměřeným způsobem. zaměřit se na určité typické skutečnosti. V důsledku toho dochází k porušení zásady systému.
• Cybernetická metoda (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): Školení se chová jako proces zpracování a přenosu informací, jejichž specifika se řídí didaktikou. Toto v pedagogice umožňuje využít teorii informačních systémů.
• Asociativní přístup (J. Locke): základem učení je smyslové poznávání. Samostatnou roli přidělují vizuální obrazy, které propagují takovou kogitativní funkci studentů jako generalizaci. Hlavním tréninkovým způsobem jsou cvičení. Nezohledňuje roli tvůrčí činnosti a nezávislého hledání v procesu získávání znalostí ze strany studentů.
• Koncepce postupného utváření duševních činností (P. Ya Galperin, N.F. Talyzina). Vzdělávání musí projít určité, propojených stupňů: předběžné odkaz na akční procesu a podmínky jeho provedení, tvorbu samotný kroků pro jejich nasazení s odpovídajícími operatsiy- procesní kroky tvořící vnitřní transformační proces řeči akční despread mentální operace. Tato teorie je obzvláště účinná, když začíná trénink s vnímáním subjektu (například sportovci, řidiči, hudebníci). V ostatních případech teorie postupného utváření duševních akcí může být omezena.
• Manažerský přístup (VA Yakunin): proces učení je viděn z pozice managementu a hlavních fází řízení. To je cíl, informační základna pro školení, prognózu, přijetí vhodného řešení, provádění tohoto rozhodnutí, fázi komunikace, monitorování a hodnocení výsledků, korekce.

Jak je uvedeno výše, didaktika je část pedagogiky, která studuje problémy učebního procesu. Základními didaktickými koncepty se naopak uvažuje proces učení z pohledu dominantního vzdělávacího cíle, stejně jako v souladu s určitým systémem vztahu učitel-student.