Podstatou učebního procesu je základ pro didaktiku

Učební proces je kombinované činnosti učitele a studenta, které se uskutečňují pro rozvoj, výchovu a vzdělávání těchto učitelů.

Zastoupení ve výuce jsou hlavním předmětem didaktiky. Tento předmět se také nazývá vzdělávací nebo didaktický proces.

Jaká je podstata učebního procesu?

Školení se vyznačuje těmito vlastnostmi:

- účelnost;

- rozvoj a vzdělávací charakter;

- bilaterální struktura (výuka - výuka);

- orientace na vývoj věku studenta a jeho vzorce;

- společný charakter;

- podřízení plánu;

- uznání vedoucí role učitele.

Učení je logické, tj. dodržuje zákony. V důsledku toho se věnují výzkumu, mohou být kontrolovány a předvídány.

Logické základy didaktický proces

Logika procesu učení diktuje jeho podstatu. Tato logika závisí na směru kognitivní aktivitu student. Je regulován cílů a cílů vzdělávací proces, úroveň přípravy studenta, jeho věk, zvláštnosti použitých učebních materiálů.

Vzdělávací procesy na základních a středních školách vyžadují různé logické přístupy.

Podstata procesu základní škola vyžaduje zavedení prvků kognitivní aktivity v následujícím pořadí:

• specifické jevy a objekty jsou vnímány;
• reprezentace jsou tvořeny;
• jsou shrnuty námitky;
• vytvářejí se obecné pojmy.

Logika vzdělávacího procesu na střední a střední škole je poněkud odlišná. Porozumění specifickým předmětům a jevům, studenti se pohybují k úvahám o vědeckých koncepcích, praktikují studium principů.

Kontradikce jako projev podstaty učebního procesu

Učení je založeno na rozporu, protože je velmi mnohostranné a složité. Velmi procesní vlastnost učení - její tok v čase - není nic jiného než neustálé vznikající a vyřešení protikladů.

Jedním z nejpozoruhodnějších projevů protichůdné povahy vzdělávání je následující.

Během výcviku vznikají praktické a kognitivní úkoly, které musí student řešit.

Na druhou stranu studenti mají své vlastní hodnoty pro svět, duševní vývoj, úroveň ZUN (znalosti, dovednosti). Obsah těchto charakteristik může být v komplexnosti a jednoduššího složení než obsah úkolů, a pak deconstructed v tréninku.

Když je realita učení srozumitelná a rutinní, rozpory se nezjistila. Je však třeba objevit úkol, který vyžaduje úplně nové zkušenosti a znalosti, protože rozpory se projevují samozřejmostí. Aby je vyřešil, měl by student požádat učitele, protože sám nemůže zvládnout neznámé materiály.

Existují tři podmínky, za nichž se podstata učebního procesu přímo projevuje v jeho rozporu:

• student si uvědomí, že rozpor vyžaduje povolení;
• řešení problémů je pro studenty k dispozici v konkrétní fázi vývoje jeho schopností;
• rozpor je přirozeným spojením v obecnějším řetězci protikladů, které musí být vyřešeny důsledně.

Pokud jsou splněny tyto podmínky, je to rozpor hnací síla učení.

V moderní pedagogice je výchova považována za úzce spojenou s výchovou.

Podstatou procesu vzdělávání je požadavek, aby student zvládl kulturu v plném rozsahu a spoléhal se na své osobní schopnosti a přesvědčení. Osvojení kultury učení samo o sobě je tedy již součástí vzdělávacího procesu.

Fenomén učení a struktura vzdělávacího procesu

Nikde není podstatou učebního procesu, tak živě se projevuje, jako ve své struktuře. Jedná se o strukturu učení v interakci, vzájemném propojení a jednotě jeho prvků.

V popisu struktury výuky jsou tyto komponenty uvedeny nejpřesněji:

- vyhodnocení výsledků (výsledek školení se porovná s předchozím cílem);

- kontrola a regulace (vzdělávací proces je podle potřeby monitorován a upraven);

- řízení emocí a vůle (v procesu učení, odpovědnosti a kognitivních zájmů);

- způsobilost k výrobě (využívají se vzdělávací technologie se znalostmi činností v činnostech);

- podstatnost (podstatná tvorba formace je asimilována);

- existence potřeb (vyjadřovat a přijímat zkušenosti a znalosti) a motivy (učit a studovat);

- existence cíle a cílů pro rozvoj, výchovu a vzdělávání studentů.

Je tedy zřejmé, že podstata učebního procesu se projevuje mnoha způsoby ve všech aspektech tohoto jevu.