Teorie postupného utváření duševních akcí a vytvoření katedry vnitřních věcí v hlavní škole. Materiál pro zprávu.

Jeden ze základních pojmů v sovětu pedagogická psychologie je teorie postupného utváření duševních činností (TPFUD). Její autor - největší vědec Peter Y. Galperin, který vytvořil tuto teorii za jeden z největších úspěchů národního psychologie v polovině 20. století. Jeho názory jsou potvrzeny v dnešní době a teorie nadále slouží jako základ pro tvorbu moderních konceptů vzdělávání.

Duševní jednání (UD) je zvláštní druh duševní činnosti člověka. Jsou prováděny ve vědomí, nemohou být pozorovány přímo. UD nevyžaduje pomoc zvenčí - například ve formě hlasité řeči.

Jiné druhy lidských činností - například fyzické - nemohou být prováděny bez vnější podpory.

S pomocí UD řeší různé psychologické problémy: kognitivní - v oblasti myšlení a paměti, emocionální - v oblasti pocitů.

Nejdůležitějším psychologickým a pedagogickým významem TPFUD je schopnost poskytovat DM s předem definovanými vlastnostmi a řídit proces jejich vytváření. V tomto případě jsou dokonce i nejkomplexnější akce - například ústní matematické výpočty nebo okamžitá analýza chování partnera během komunikace - zaručena.

Když mluvíme v jazyce moderní vědy, teorie programu Halperin vám umožňuje naprogramovat proces vytváření LE.

Galperin objevil a experimentálně prokázáno, že akce studenta nemůže mít formu psychické, pokud je jeho tvorba neprojde postupně přes šest fází:

• úvod do vzdělávání a motivace;
• vytvoření konceptu orientačního základu činnosti (OOD);
• formování hmotného působení;
• projev řeči (hlasitý projev);
• řečová činnost (o sobě);
• duševní akce (vnitřní řeč).

Fáze 1. Úvod do učení a motivace

Chcete-li probudit zájem žáka o budoucí akci, učitel uplatní řadu technik a metod.

Doporučuje se používat morální motivaci - dát studentovi příklad vrstevníků, chválit a schválit. Učitel by měl při pozorování dítěte upozorňovat na to, jaké formy stimulace reaguje, a používat je.

Je důležité, aby se pobídky používaly pouze se skutečným úspěchem. V opačném případě se student nenaučí, jak správně reagovat na selhání.

Soutěžní duch při diskusi o problémech vyvolává motivaci.

Efektivní využití herních rolí a různých forem skupinového výcviku. V této práci je však důležité, aby roly přiměřeně rozdělily, aby děti neměly závist, zášť, žárlivost a jiné negativní emoce.

Nejúčinnějším a nejdůležitějším motivátorem učení jsou problémové úkoly, ve kterých dítě může ukázat svou vyhledávací a tvůrčí činnost. Jejich obtíž by měla být poměrně vysoká, ale v podstatě by měla být řešena. Je nutné zvolit různé úrovně obtížnosti pro přiřazení problémů různým skupinám studentů a dokonce i individuálně pro děti, které se nevejdou do skupin.

Konečně, radost v procesu učení je nejdůležitější motivační faktor.

2. fáze výstavby schématu OOD

To není naplnění akce, ale pouze příprava na to. Žák se musí naučit a realizovat speciální instruktáž o implementaci AM, který by mu pomohl jednat přesně a se zárukou výsledku.

Za tímto účelem vytvoří student orientační základ pro akci (OOD). Jedná se o systematický odkaz a pokyny, informace, které odhalují všechny složky akce. Jsou zohledněny údaje o operacích, složení a pořadí jejich provedení, výrobek, prostředky a předmět akce.

Teorie postupného utváření duševních činností rozlišuje tři typy výcviku, z nichž každá je dokonalejší než předchozí. Klasifikace vychází ze tří různých modelů DTE.

1. Orientační body jsou neúplné. Jsou vymezeny předmětem učení (student) nezávisle na zkoušce a omylu. Takový DTE nám neumožňuje zobecnit činnost na úroveň akční třídy, zůstává to izolovaný příklad.
2. Orientační body jsou dokončeny. Je uveden popis všech podmínek, za kterých je provedení akce správné. Ten se však při vytváření pravidel nezúčastňuje, ale jen slepě je poslouchá. Jeho osobnost není zapojena do výkonu činností, a proto (poprava) je zpočátku nekrevní. Zkušenosti vyplývající z takové akce jsou stále "jednorázové" a pomáhají tomuto tématu jen krátkou dobu. DTE je navíc jediným příkladem akce bez generalizace. Nemůže být použita pro jiné akce stejné třídy.
3. Památky jsou vyčerpávající. Jsou generalizovány pro různé a v limitu - pro všechny třídy akcí. Předmět tvoří samotný OOD, který se spoléhá na metodologický základ učitele.

Je snadné vidět, že postupné utváření duševních činností lze provádět pouze na základě třetího druhu výcviku. Současně je úspěch zaručen pouze v jednom případě (a to je centrální poloha TFET). Akce by měla být vypracována na plný úspěch v každé ze šesti fází jejího vzniku. Jakákoliv ztráta výsledného produktu zničí konečný produkt.

Krok 3.Tvorba materiálu nebo materializované akce

Akce v materiálové podobě se provádí ve vnějším plánu, jak je to praktické. Objekty a materiálová podpora jsou skutečné objekty.

Akce v materializované podobě se provádí s objekty, které již byly transformovány: diagramy, grafy, grafy, výkresy. Materiálové objekty jsou zobrazeny na speciálních indikačních kartách.

Každá operace je pomalá. To dává studentovi možnost kontrolovat všechny operace a akce jako celek.

V této fázi se každá operace promluví nahlas. To umožňuje subjektu rozlišovat aktuální akce (to je popsáno v řeči) a jeho objekty (jsou přeměněny materiálně).

Když se úloha začne zrychlovat, bez chyb a zastávek se odstraní karty a nosiče materiálu akce. Zůstává pouze verbální popis.

Fáze 4. Řeč. Hlasitá řeč

Akce, vybavená materiálovou podporou, již studentem není k dispozici. Nyní může materiál analyzovat pouze pomocí hlasitého projevu vysvětlujícího typu, který je adresován účastníkovi komunikace, tj. Socializovaný. Existuje shoda náhodného projevu a zprávy o něm.

Požadavek na projev řeči - rozvinutí a podrobnosti, ke zprávě - srozumitelnost pro účastníka, který řídí studii.

Tato fáze obsahuje nejdůležitější kvalitativní skok při formování SD: vnější činnost přechází k myšlence na to. Je již zobecněná, ale stále není zhroucená ani automatizovaná.

Fáze 5. Řeč. Externí řeč o sobě

Forma akce je stejná jako ve fázi 4, ale výslovnost a dokonce i šeptání nejsou povoleny. Učitel sleduje průběh operací nebo výsledek určité operace. Dokončení etapy - když jsou všechny operace, stejně jako všechny akce prováděny rychle a přesně.

Stupeň 6. Akce ve vnitřním projevu - duševní jednání. Čistá myšlenka

Od studenta, který řeší problém, je přijata pouze konečná odpověď. Vlastnosti akce jsou zkráceny, sbaleny, automaticky. Navzdory komplikujícímu faktoru maximální rychlosti realizace studenta je tato akce nezpochybnitelná. Pokud se stále vyskytují chyby - musíte se přesunout na předchozí etapy.

V této fázi dochází k utváření duševní činnosti nezávislé na vnějších a vnitřních pomocných činitelích. Taková akce se nazývá čisté myšlení.

Pouze při učení třetího typu (s úplnou konstrukcí DTE) je možné nasadit kompletní algoritmus pro postupné vytváření LE. Jedná se o jediný typ školení, ve kterém jsou všichni studenti ve skupině dostatečně přesvědčeni o úspěšném dosažení výsledků studia na základě jejich plné způsobilosti.

Teorie vzniku divadelní psychických akcí - údaj o učitele o tom, jak vybudovat vzdělávací proces k tvorbě znalostí a akcí s využitím hlavním nástrojem didaktiku - DTE - aby byly účinné.

Univerzální vzdělávací aktivity (UAL)

Jedním z problémů moderního vzdělávání je stále častější změna světa. Znalosti získané ve škole se stávají zastaralými, než má žák čas dokončit.

Navíc v procesu vzdělávání a výchovy žáka závisí na učiteli, protože neví, jak se samostatně rozvíjet.

Další ignorování těchto skutečností povede (a již vede) k celkové neúčinnosti vzdělávacího systému.

Jediný způsob, jak z problémové situace - změna směru priorit vzdělávání po obdržení předmětu znalostí a dovedností pro osobní a meta-objekt (nadpredmetnym) všeobecných vzdělávacích akcí (ACU).

Didaktický předchůdce těchto akcí dříve působil na základě všeobecných vzdělávacích dovedností.

Výraz "UUD" znamená, že:

• předmět (student) je schopen sebe-rozvoje a seberealizace, aktivně a vědomě přivlastňovat novou společenskou zkušenost;
• předmět je schopen samostatně asimilovat nové znalosti a dovednosti, včetně schopnosti organizovat proces získávání znalostí a jejich asimilaci;
• subjekt se nezávisle učí být kulturně totožný, sociálně kompetentní, tolerantní.

V současné době se hlavní škola v Rusku (od 5. do 9. ročníku) přestěhuje do nového federálního vzdělávacího standardu. Je založen na vytvoření systému zdravotního managementu pro děti tohoto věku.

Formace DAL v hlavní škole

Tento proces je postaven v logice "od akce k myšlení". To se tedy shoduje s logickým základem koncepce P. Ya Galperina.

Kromě toho se teorie postupného utváření duševních činností stává společně s metodologií teorie aktivity a přemýšlení, základní základ pro založení DUS.

Ve skutečnosti TFETS ve své podobě není ničím jiným než technologií abstrahování akcí - od materiálu k duševnímu. UUD je konečný a konečný výsledek této abstrakce: duševní akce ve světě sebeprostředkovaného, ​​sebepohybujícího se myšlení.

Před 25 lety tato myšlenková schopnost jako cíl vzdělávání nebyla ani diskutována. Dnes splňuje požadavky moderny.

Pro ruské vzdělání se nakonec ukázalo, že je třeba se spoléhat na nejprogresivnější teorii a metodiku. To je možné v důsledku nahromadění více než padesát let zkušeností s vývojem sistemodeyatelnostnyh školství (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Mají jedinečný mechanismus pro kontinuální vytváření teorií a zároveň jeho provádění, s přihlédnutím jak průběžných aktualizací.