Vývojové vzdělávání: základní principy

Vývojové učení je způsob, jak organizovat vzdělávací proces, v němž je hlavní důraz kladen na možné schopnosti dítěte. Účelem je rozvinout dovednosti studentů o nezávislé hledání znalostí a následně o vzdělání takové kvality, jako je nezávislost, která je použitelná v okolní realitě.

Rozvojové učení trvá jejich původy ve spisech takových slavných učitelů jako Vygotsky, Rubinstein, Ushinski atd. Zankov, Davydová se podrobně zabývali tímto problémem. Tito učitelé vytvořili vzdělávací programy zaměřené na rozvoj kognitivní procesy děti. Úspěšně využívaly jejich metody dodnes různými učiteli, zejména na základní škole. Celý výcvik je založen na "zóně proximálního vývoje", tedy na příležitostech studentů. Univerzální metoda je pedagogický požadavek.

Hlavní myšlenkou, na které se vývoj v oblasti výcviku opírá, je, že znalost dětí je rozdělena do tří typů. Jedním z nich je něco, o čem studenti nemají představu. Druhým druhem jsou vědomosti, které již děti mají. A poslední část je v mezery mezi nimi. Jedná se o "zónu proximálního vývoje", o níž Vygotsky mluvil. Jinými slovy, je to rozpor mezi tím, co dítě ví a co může dosáhnout.

Rozvíjení vyučování v pedagogice začal být používán od poloviny minulého století. Zvláště aktivně se jeho principy používaly ve školách Elkonin a Zankov. Jejich programy jsou postaveny s ohledem na několik funkcí.

Za prvé, Zankov to poznamenal rozvoj schopností a nezávislost dětí je podporována učením na vyšší úrovni obtížnosti. Touha překonat problémy aktivuje duševní schopnosti studentů.

Za druhé, vedoucí úloha by měla být věnována teoretickému materiálu. Dítě se nejen učí, ale najde vzory a spojení mezi určitými jevy a procesy. Opakování není základem. Návrat k starému se provádí přes hranice učení nového materiálu.

Rozvojové vzdělávání stanoví, že dítě si je vědoma toho, proč získá znalosti. Student by měl pochopit, jaký je nejlepší způsob, jak si ho může zapamatovat, co nového se naučil, jak se mění jeho pohled na svět a tak dále.

Základním principem, na kterém se vývoj v oblasti výcviku opírá, je individuální přístup. Učitelům se nedoporučuje porovnávat a dělat děti. Každé dítě je jedinečnou osobností, která vyžaduje zvláštní přístup.

Davydov a Elkonin požadují, aby bylo vzdělání založeno na systému vědeckých konceptů. Činnosti ve třídě by měly být založeny na abstraktní teoretické myšlení děti. Znalost je dána od generála k konkrétnímu. Učitel musí využívat deduktivní přístup k učení.

Hlavním cílem rozvojového učení je proto zdůraznit činnost dítěte s důrazem na formování teoretického myšlení. Znalosti vyžadují, aby nebyly reprodukovány, ale uplatňovaly se v praxi. Je velmi důležitý v procesu výcviku a osobnosti studenta.