Samostudium pedagogické činnosti pedagoga v kontextu pedagogických stylů komunikace

Vaše dotazy pedagogická komunikace v podmínkách moderního modelu vzdělávacího procesu hrají stále důležitější roli. Samozřejmě, že po celou dobu, tento problém hraje významnou roli v účinnosti školení a vzdělávání, ale k dnešnímu dni po světě, včetně naší země, odklon od centralizovaného systému vzdělávání ve skupinách se zaměřením na individuální trénink. To je v této situaci styl pedagogické komunikace do základních pozic. Je třeba poznamenat, že v metodologické literatuře se rozlišují čtyři hlavní styly komunikace: dva jsou extrémní, resp. Opačné a dva jsou středně pokročilé. Je třeba poznamenat, že kdy autoanalýza pedagogické činnosti pedagog, je tato otázka zřídka zvažována, což je nepřijatelné v práci vysoce kvalitního pedagogického pracovníka. Proč učitel? Nejen, ale i učitelé základních škol. V tomto věku jsou položeny základy budoucí osobnosti, touhy dítěte chodit do školy. V této situaci by měla být prováděna pravidelná analýza aktivity učitele základních škol, aby se vyloučily možné chyby a nedostatky v práci.

Autoritativní typ komunikace

Je třeba poznamenat, že tato možnost, bohužel, je bohužel stále nejběžnější. V tomto případě se pro styl komunikace učitelů se studenty, žáky a studenty se vyznačují rychlou reakci na tyto nebo jiné činy nebo opomenutí dětí, tvorbu specifického, Brooking nelze odvolat příkazy nebo pokyny, omezovat kreativitu. Samotné zkoumání činnosti učitele je v této situaci pravděpodobně nepravděpodobné. Nejčastěji je tento problém spojen s nedostatečným odborným vzděláním učitele, existují však situace, kdy se takový způsob vedení studentů vytváří z osobních vlastností jednotlivých učitelů. Je to o tom, že nechce investovat do procesu učení zcela. Druhá varianta je nejnebezpečnější z hlediska rozvoje pedagogických tradic později, jak bylo rozhodnuto takový zaměstnanec sebeanalýzy pedagogické činnosti učitele, například na papíře nebo ústně bude vypadat naprosto přesvědčivé a co je nejdůležitější, rozumně. Jak říkají v lidu, nebudete podkopávat. Na druhou stranu, mnoho známých učitelů, i když ne explicitně, ne otevřeně, ale souhlasí s tím, že takové metody organizace komunikace mohou být přijatelné, alespoň na samostatné, krátké divadelní obecné školy nebo vzdělávacího procesu, alespoň pro tvorbu zodpovědným přístupem u dětí na to, co se děje.

Stimulační styl komunikace a vlastní analýza pedagogické činnosti pedagoga, jeho profesorů

Opačný autoritativní stylu komunikace v literatuře tzv. stimulačním stylu. Tato možnost je samozřejmě nejpokročilejší a progresivní. Jeho podstatou nespočívá v potlačení nezávislých rozhodnutí dítěte v jednom či druhém stupni pedagogický proces, ale stimulování spolupráce, kdy učitel řídí řízení žáků nebo žáků různými nepřímými metodami ovlivňování, například vedoucími otázkami atd. Je jasné, že self-analýza pedagogické činnosti učitele v této situaci bude postaven ne stiskem dosáhnout vzdělání nebo vzdělávací účely, a na stupni dosažení vzájemného porozumění a spolupráce, a to jak brát samostatně žáka, a s týmem jako celek. To znamená, že self-analýza činností kteréhokoli učitele, ale především vlastní analýzu činnosti učitelů základních škol by měla být zaměřena nejen a ne tolik na hodnocení provedené práce, a především, o vyhlídkách na další spolupráci s odděleních.