Samostudium pedagogické činnosti a základy analýzy

Samostatná analýza pedagogické činnosti je nezbytnou součástí práce učitele. Umožňuje vám podívat se na své vlastní profesionální aktivity zvenčí, označit to nejlepší, vidět chyby a pokusit se je zbavit. A když učitel musí překonat takový milník jako atestace, sama analýza pedagogické činnosti se stane prostě povinnou.

Cíle autoanalýzy

Samostatnou analýzou odborné pedagogické činnosti se rozumí učitelova studie státu, výsledky jeho práce, jakož i identifikace příčinné souvislosti mezi pedagogickými jevy a směrem k následnému zlepšení. Má několik funkcí: diagnostické, kognitivní, transformační, sebevzdělávací. Cílem introspekce je ukázat dosažení určité úrovně. Toto je vyjádřeno zvládnutím nových úspěchů v pedagogické vědě, schopností přistupovat k tvůrčím pedagogickým úkolům a optimálním výběrem metod, prostředků, forem a technik při výkonu jejich profesních činností. Zkušený učitel dokáže prokázat schopnost aplikovat experimentální, nové metody výuky nebo výchovy. Vysoká úroveň kvalifikace znamená schopnost naplánovat výsledky své práce a výsledky práce studentů.

Požadavky na vlastní analýzu

Když self-analýza pedagogické činnosti předškolní (školky a školy zavést jednotné obecné požadavky), je hlavním pravidlem je, že by se nepodobají statistickou zprávu s informacemi o provedené práci. Učitel by měl prokázat schopnost interpretovat indikátory a schopnost pracovat s výsledky. To znamená, že pedagogický pracovník kriticky porozumí každému ukazateli, schopnost vyvodit závěry a nastínit vyhlídky budoucího jednání. Introspekce je navržena tak, aby poskytovala úplný přehled o práci učitele a jeho efektivitě, aby obsahovala závěry o příčinách úspěchů a problémových bodů, načrtla vyhlídky.

Požadavky na sebeanalýzu pedagogické činnosti učitele primární školy se prakticky shodují s požadavky na předškolní pedagoga.

Struktura odborného psaní vlastní analýzy

Struktura introspekce pro učitele je v podstatě stejná, ačkoli mohou existovat určité odchylky v závislosti na instituci a pravidlech, které vůči ní ve své instituci směřují. Kompilace začíná sdělením osobních biografických a profesních údajů učitele - jeho jména, hodnosti, akademického titulu, které školy a kdy absolvoval, jaké odměny má, jakou délku práce má. Pokud jde o zkušenost, jsou odděleně uvedena celková délka služby a délka služby v této vzdělávací instituci, která je relevantní v době psaní vlastní analýzy.

Pedagogické krédo a koncept

Tato část specifikuje cíle a úkoly, které si člověk stanoví. Ve stejné části je formulováno pedagogické vyznání - systém individuálních postojů, který představuje osobní názor učitele na stávající hodnoty a roli jeho povolání ve světě. Někteří také definují svůj profesionální koncept. To znamená, že učitel formuluje své vlastní názory na výchovu a výchovu. Její zvláštnost spočívá v tom, že je neoddělitelně spojený s praktickou činnost, je to pouze provedením skutečný tréninkový proces může realizovat to, co aspekty vyvolat touhu po jejich přehodnocení, to jinak, novým způsobem a vytvořit svůj vlastní postoj k jakémukoli problému.

Charakteristika QMS použitých

V této části učitele introspekci popisuje výukový kit a pracovních programů, na kterém běží. Kromě jejich převodu je třeba analyzovat, zda odpovídají vzdělávacímu programu vzdělávací instituce. Tato otázka by neměla způsobit velké obtíže, neboť volba CMC je následována metodologickými metodami, k nimž dochází s jejich přímou účastí nebo s jejich doporučeními.

Formy, metody a metody pedagogické činnosti

Každý praktický učitel má ve svém arzenálu formy, metody a metody provádění odborných činností, které se mu zdají nejúspěšnější. Spolu tvoří svou individuální vzdělávací a vzdělávací technologii. Učitel má právo volit jakékoliv formy a metody výuky, jediným požadavkem je, aby jejich uplatnění přispělo k vytvoření pozitivního výsledku výchovy a vzdělávání. V této části učitel nejen popisuje prvky své výukové technologie, ale také analyzuje účinnost jejich využití.

Účast na vědecké a metodické práci

V této části popisuje učitel své profesní úspěchy: důkazy o publikování materiálů, výuka, zprávy o účasti na konferencích, seminářích nebo odborných soutěžích. Zobrazí se místo, čas a výsledek jejich chování.

Zde jsou uvedeny výsledky práce na tématu sebevzdělávání a možných perspektivách jeho vývoje. Na konci sekce by mělo být analyzováno, jak vědecká a metodická činnost ovlivnila výsledek vzdělávacího nebo vzdělávacího procesu učitele.

Výsledky pedagogické činnosti

Tato sekce se skládá z několika částí. Za prvé jsou prezentovány výsledky kvality práce (úroveň a kvalita výcviku, procento dosažených výsledků, výsledky závěrečné certifikace, externí hodnocení výsledků učení, výsledky administrativních testů a další).

Dále se zkoumá úroveň rozvoje vzdělávací a informační zájmu studentů, to znamená, že výsledky jejich účasti v různých soutěžích, soutěže, festivaly a jiné akce.

Výsledek studie postoje rodičů studentů k výsledkům profesní činnosti učitele je posuzován samostatně. Výsledky rodičovského stanoviska mohou být prezentovány formou sociologického průzkumu nebo diagramu.

Závěrem je zhodnocení úrovně vztahu mezi učitelem a jeho studenty či žáky. Tyto vztahy lze zvažovat z různých hledisek - děti mohou hodnotit činnost učitele jako třídního učitele nebo jako učitele určité akademické disciplíny.

Závěry, které jsou výsledkem analýzy, a také formulace perspektiv pro další rozvoj učitele jako odborníka, dokončují sebe-analýzu pedagogické činnosti.

Formy reprezentace výsledků vlastní analýzy

Současná úroveň vývoje metodologie, stejně jako stupeň vzdělávání pracovníků, umožňuje prezentovat sebeanalýzu pedagogické činnosti v různých formách. Především je to klasický způsob - ve formě tištěného dokumentu s konzistentním popisem a analýzou jejich profesionálních výsledků. V poslední době se stále častěji projevuje další forma reprezentace introspekce ve formě pedagogického portfolia. Jedná se o stejný dokument, ale v rozšířené podobě, doplněný o kopie ocenění nebo certifikátů pro účast na akcích, metodický vývoj, výsledky hodnocení učební aktivity studentů a mnoho dalších. Nejvíce zřejmým způsobem, jak ukázat své úspěchy, je připravit vlastní analýzu pedagogické činnosti formou elektronické prezentace. Tento způsob prezentace materiálu umožňuje nejen předvést originály přijatých dokumentů nebo ocenění, ale i fotografie (a někdy dokonce i video materiály), a také prezentovat výsledky činnosti studentů či žáků. Navíc připraví elektronickou prezentaci učitele pečlivě vybranou nejdůležitější věc pro snímku, která dělá jeho introspekci přesnou, stručnou a srozumitelnou, snadno srozumitelnou.

Rozdíl mezi vlastní analýzou odborných činností učitele a pedagoga

Při psaní vlastních analýz pedagogické činnosti se setkávají učitelé i pedagogové s obtížemi. V praxi učitele primární úrovně a učitele mateřské školy je však mnoho společného. Například mají stejný podíl studentů, takže pedagogické metody, cíle a úkoly práce se mohou shodovat. Rozdíl mezi vlastní analýzou pedagogické činnosti v primárních třídách a analýzou učitele středního stupně bude takový, že jeho nástroje nebudou tolik testovat a zpochybňovat, jako rozhovor nebo pozorování.

Při analýze výsledků své práce bude pedagog fungovat více neocenitelnými způsoby.

Chyby při psaní introspekce

Jak self-analýzy pedagogické činnosti učitele předškolního a sebereflexe učitelů základních škol, střední nebo vyšší management obsahují obvykle ty samé chyby, které jsou spojeny pouze jednu věc - nedostatek zkušeností. Shrnutím těchto chyb můžeme zvýraznit nejčastější a upozornit je na jiné učitele.

První chyba. Učitelé píší o svých úspěších po určitou dobu. Ale pro introspekci je důležitější, co bylo dosaženo a jaké úkoly byly splněny. A pokud byl tento cíl nastaven o něco dřív než za vykazované období, pak pro záznam je to bezpřířezové. Pořadí prezentace je důležité - problém sám o sobě je nejprve formulován, pak jsou popsány způsoby jeho řešení.

Druhou chybou je příliš mnoho digitálních zpráv. V komplikacích čísel můžete ztratit hlavní věc - účel, kterým byly tyto výpočty provedeny. Pro introspekci pedagogické činnosti je třeba více uvést, pro co byly vytvořeny a co pomohly při realizaci.

Třetí chyba. Někteří pedagogové považují za otřesné, že přiznávají, že zažívají určité potíže v jejich práci, a vyhnout se tomu. Každý učitel se zkušenostmi ví, že potíže nejsou jen možné, je to nepostradatelná podmínka pro profesní růst pedagogického pracovníka. Vzhledem k tomu, že pouze řešení každodenních problémů (což nemusí být nutně globální), mladý učitel se může stát zkušený a zkušený mistr. Schopnost vidět obtíže a nalézt způsoby, jak je překonat, které jsou demonstrovány ve vlastní analýze pedagogické činnosti, jsou znaky vysoké kvalifikace učitele.