Funkce a hlavní typy pedagogické diagnostiky

Všechny druhy pedagogické činnosti jsou spojeny s diagnostikou. KŠ Ushinský považoval za nedílnou součást činnosti učitelů. Pomocí různých typů pedagogické diagnostiky vyučující analyzuje účinnost vzdělávání a odborné přípravy. S pomocí různých schémat, map, dotazníků, učitel identifikuje hlavní příčiny nízkého úspěchu, hledá způsoby, jak je eliminovat.

Význam diagnostiky

Pedagogická diagnostika se týká typů pedagogické činnosti, nejprve zahrnuje vztah žáka a učitele. Vystupuje se ve formě kontrolních a nezávislých děl, vytvářejících charakteristiky. Vedle interní diagnostiky jsou možné externí zkoušky zaměřené na hodnocení kvality dovedností a dovedností školáků, profesní činnost učitelů.

Vlastnosti termínu

Za účelem analýzy typů pedagogické diagnostiky, hlavních kritérií výkonu, budeme zvažovat rysy tohoto pojmu.

Pedagogická diagnostika předpokládá uskutečnění výzkumu zaměřeného na zdokonalování metod vzdělávání a výcviku, rozvoj osobnosti studenta. Díky výsledkům získaným během výzkumu je možné získat úplné informace o profesionalitě samotného učitele.

Metody použité v diagnostickém procesu odpovídají věkové charakteristikám školáků.

Nástroje

Pedagogická diagnostika je založena na speciálních algoritmech vyvinutých lékaři, psychology, učiteli. V ruském vzdělání je v současnosti pozorován postupný přechod od klasického vzdělávacího systému k vytváření harmonicky rozvinuté osobnosti dítěte.

Tyto transformace ruské pedagogiky předpokládají použití nových nástrojů pro analýzu vzdělávacích výsledků po hodinách, porovnání získaných skutečností a hledání řešení pro zjištěné problémy.

Hlavní funkce

Pedagogická diagnostika se provádí za účelem identifikace zpětné vazby ve vzdělávacím a vzdělávacím procesu. Diagnostické údaje o úrovni vzdělávání a výchovy žáků, získané v různých fázích jejich vývoje, slouží jako hlavní typ informací pro budování následného pedagogického procesu. V současné době byl vytvořen speciální systém pro hodnocení vzdělávací a vzdělávací činnosti školy, který sestavuje hodnocení nejlepších vzdělávacích institucí. Hlavní typy pedagogické diagnostiky vykonávají určité funkce: hodnocení, zpětnou vazbu, řízení procesu.

Zpětná vazba

Podstatou této funkce je využití diagnostických údajů o úrovni vzdělání a výchově školáků pro následnou pedagogickou činnost. Psychologové, vedoucí tříd, provádějí diagnostické testy, srovnávají skutečné úspěchy každého dítěte s jeho schopnostmi, uzavírají závěr o plnosti práce, hledají způsoby, jak změnit situaci.

Nejdůležitějším úkolem moderní pedagogické diagnostiky je vytvořit podmínky pro to, aby učitel a žák dostali informace o výsledcích vzdělávacího a výcvikového procesu, aby je mohli včas přizpůsobit.

Funkce hodnocení

Všechny druhy pedagogické diagnostiky jsou spojeny oceňovací činnosti. Komplexní a komplexní hodnocení má několik aspektů:

• regulační-nápravná;
• hodnotově orientované;
• měření;
• stimulující.

Díky hodnotově orientované analýze jsou obohaceny studentovy představy o sobě, ostatních. Student má možnost porovnat vlastní práci, morální, estetické vlastnosti s požadavky, které moderní moderní společnost vyvíjí.

Díky pedagogickému hodnocení je možné porovnávat své činy s normami, rozvíjet vlastní chování, vytvářet vztahy s ostatními lidmi.

Jakmile si žák uvědomí objektivitu hodnocení, rozvíjí se pozitivní vlastnosti, student se snaží zbavit se svých nedostatků. Je to měřicí parametr pedagogického hodnocení, který je pro studenty stimul pro sebevzdělávání. Při porovnávání jeho úspěchů a úspěchů s ostatními dětmi vytváří školní dítě svůj vlastní sociální status.

Funkce správy

S ohledem na základní funkce a typy pedagogické diagnostiky zaznamenáváme manažerský faktor. Tato funkce souvisí s analýzou vývoje osobnosti dítěte, vznikem školního kolektivu. Existují tři možnosti diagnostiky: počáteční, aktuální, konečné.

Počáteční diagnostika je spojena s plánováním, řízením třídního kolektivu. Předtím, než učitel stanoví vzdělávací úkoly, které se uskuteční ve čtvrtletí nebo pololetí, jsou posuzovány úrovně vzdělání oddělení.

Diagnostika studia třídního kolektivu

Hlavní typy společenské a pedagogické diagnostiky související se studiem kolektivu mohou být tři typy. První verze studie je vhodná pro novou třídu, která není učiteli obeznámena. Druhá diagnóza je vhodná pro třídu, ve které učitel právě začíná svou vzdělávací aktivitu. Třetí možnost je navržena tak, aby analyzovala třídu dobře známou učiteli.

Při prvním seznámení žáků s třídním učitelem s pomocí počáteční diagnózy probíhá komplexní studium žáků. Dále učitel nerozhoduje ne samostatného žáka, ale vytvoření třídního kolektivu. Ve třetí fázi analýzy učitel provádí selektivní diagnostiku, analyzuje individuální výsledky žáků a efektivitu rozvíjení učebny.

Výsledky pedagogického výzkumu

Objektivita a úplnost informací získaných v první a druhé fázi umožňuje učiteli naplánovat vzdělávací aktivity, které jsou nejvhodnější pro rozvoj školního věku.

Existují různé typy pedagogické diagnostiky. Kritéria efektivity výzkumu závisí na charakteristikách učebny, na individualitě školáků.

Opravná (současná) diagnóza se provádí v procesu utváření aktivity třídních kolektivů. Dává učiteli příležitost zaměřit se na změny, které jsou ve třídě zjištěny a které se vyskytují u členů týmu. Současně se posuzuje správnost vzdělávacích úkolů stanovených třídním učitelem v předchozích fázích.

Takové typy psychologické a pedagogické diagnostiky pomáhají učiteli v co nejkratší době provádět úpravy své činnosti a provádět změny v metodách výchovné činnosti. Prostřednictvím nápravné diagnostiky učitel podporuje nezávislost, kreativitu, individualitu svých žáků.

Současná diagnóza slouží jako výslovný test, dává učiteli možnost rozhodovat o následné pedagogické činnosti.

Principy diagnostického výzkumu

Různé typy pedagogické diagnózy jsou založeny na určitých principech.

Celostní studium pedagogického jevu zahrnuje použití systematického přístupu, vytváření vztahu mezi osobnostními rysy a vlastnosti skupiny.

Všechny druhy pedagogické diagnostiky v DOW jsou založeny na zvážení vnějších faktorů na rozvoj osobnosti předškolních dětí, na vyloučení vlivů, které negativně ovlivňují vzdělávací proces.

Učitel provádí opakovanou kontrolu stejného pedagogického faktu s využitím různých metod výzkumu k získání spolehlivých výsledků.

Integrovaný přístup k provádění diagnostických studií podle odborníků je hlavní metodou používanou v moderní domácí pedagogice. Pouze s tímto přístupem můžeme mluvit o získání objektivních výsledků, správném a spolehlivém hodnocení odbornosti učitele.

Zvláštní místo v pedagogice je princip objektivity. Každý student má určité individuální charakteristiky, které musí učitel při výběru vzdělávacího programu vzít v úvahu.

Závěr

Vztah mezi školáky a třídním učitelem je často založen na subjektivních faktorech. Učitel vytváří názor na každého žáka na základě informací získaných od kolegů a ostatních dětí. Aby mohl mentor vytvořit objektivní pohled na jeho obvinění, je nutné provést různé typy pedagogické diagnostiky.

Pouze v tomto případě bude použita zásada objektivity, která pomůže učiteli vybrat vzdělávací úkoly, přizpůsobit svou profesní činnost, aby dosáhl maximálního rozvoje individuality každého dítěte, získal pozitivní dynamiku utváření třídního kolektivu.

Princip objektivity zahrnuje kontrolu každé jednotlivé skutečnosti s různými metodami studia dítěte (třída), stejně jako porovnávání výsledků výzkumu s fakty získanými jinými učiteli a analýza dat.

Výzkumný pracovník, jehož úkolem je třídní učitel, by neměl stavět svou práci na svém subjektivním názoru, je to profesionalita moderního učitele.

Vzhledem k tomu, že diagnostika prováděná ve vzdělávacích institucích má vzdělávací a vzdělávací funkci, je nutné ji integrovat do struktury pedagogické činnosti.

V procesu rozvoje metodologie diagnostického výzkumu musí učitel tyto metody přeměnit na formu vzdělávání a odborné přípravy.

Charakteristiky osobnosti dětí mohou být viděny v procesu činnosti, takže hlavním úkolem každého třídního učitele je aktivní zapojení žáků do pooperačních aktivit.

Mezi těmito běžnými chybami, které spáchají mladí učitelé, převažuje analýza individuality dítěte mimo třídu. Aby byla pedagogická diagnostika spolehlivá a úplná, měla by posoudit nejen individuální charakteristiky studenta, ale i jeho vztahy s dalšími členy třídního kolektivu.