Jaký je účel studenta? Vzdělávací činnost studentů. Cíle učení

Vzdělávání je proces zvládnutí dosažených výsledků rozvoje společnosti. V procesu socializace jsou lidé spojeni s normami chování, hodnotami, celkovými znalostmi, které společnost vytvořila po dlouhou dobu vývoje.

Vzdělávací činnost jako součást vzdělávacího systému

Vzdělávání se provádí postupně, v závislosti na účelu, věku, vzdělávacích cílech. Předškolní, pro děti ve věku 6-7 let, dává první představu o světě kolem. Třídy jsou prováděny v herních, vizuálních formách, které jsou v tomto věku nejvíce přístupné pro vnímání.

Právo na povinné všeobecné vzdělání je zakotveno v ústavní normě, která zdůrazňuje její význam v procesu socializace - přizpůsobení jednotlivce systému public relations. Je to důležitá fáze výcviku, takže je třeba pochopit, jaký je účel činnosti studenta a za jakých podmínek se dosáhne.

Vzdělávací činnost

Výuka je duševní proces specifické činnosti lidské společnosti, který je řízen vědomým cílem. Doktrína se provádí pouze v případě, že je činnost řízena a regulována určitými vzdělávací cíle k dosažení cíle.

Pro úspěšnou realizaci učebního procesu je zapotřebí souboru silných a kognitivních kvalit. Jejich set (paměť, představivost, psychologická připravenost) se stanoví v závislosti na tom, co je účelem studentské aktivity a může být výrazně odlišná v různých stádiích vzdělávacích aktivit.

Vzdělávací činnost se liší od jiných forem převahou gnostického aspektu v něm. Jejím cílem je znát svět kolem nás.

Jedná se o řízený účelný proces, v jehož důsledku člověk získá novou úroveň poznávání, vstupuje do nové kvality života.

Cíle procesu a učení

Učební proces má smysl, pokud je směrován, s určitým vektorovým pohybem a souřadnicovým systémem, umožňující odhadnout míru korespondence kurzu s tímto vektorem. Soubor prostředků, metod, forem, metod výcviku, činnosti student. Na druhé straně kombinace forem a metod ovlivňuje kvalitu, účinnost a rychlost dosažení cíle.

V současné době se přístupy k učení nazývají osoby orientované. Co to znamená? Student je v tomto přístupu viděn nikoliv jako předmět vzdělávací činnosti, pro kterou se rozhoduje, kde a jak se pohybuje v poznání. Student sám určuje cíle svého vývoje. Je zřejmé, že dítě, dospívající v tomto procesu, nemůže vždy formulovat cíl školení, posoudit své schopnosti a zvolit si vývojové metody. To vše zůstává v kompetenci učitelů. Úkolem moudrého učitele je však pomáhat studentovi v jeho sebeurčení. Jaký je účel studenta? Dosáhnout v procesu výuky úrovně kompetence, která je možná v rámci jeho osobních psychologických a sociálních charakteristik a maximalizuje jeho osobnost.

Cíle učení

K dosažení účelu této činnosti v procesu učení se řešit celou řadu problémů, které jsou markery procesu, který zároveň si nenechá zabloudit a kritériem úspěšnosti tréninku. Studijní aktivity studenta jsou určeny následujícími úkoly:

• Znalosti. Rozšiřte množství informací o předmětu cvičení.
• Dovednosti. Vytvoření schopnosti uplatnit získané znalosti v praxi.
• Dovednosti. Dosažení určité úrovně praktického výsledku v systematickém využívání získaných dovedností.

Úkoly a účel výuky předurčují typy, formy a způsoby realizace vzdělávací činnosti. Jejich účinnost a volba závisí na sociálně-psychologických charakteristikách studenta.

Podmínky úspěšné výuky

Výsledky procesu poznání závisí na tom, kdo je studentem. Charakteristiky činnosti studenta musí brát v úvahu jeho pohlaví, věk, osobní charakteristiky, úroveň inteligence, zejména výchovu. Existují objektivní a subjektivní charakteristiky, které je důležité zvážit při výběru určitých forem učení studentů.

Mezi objektivní parametry patří: věkové a pohlavní charakteristiky, psychotypy osobnosti. Subjektivní faktory budou charakteristiky vzdělání, osobních schopností a sklony dítěte. Vzdělávací činnost studenta musí nutně vycházet z objektivních údajů, věkových rozdílů a individuálních charakteristik. Jestliže toto dítě je extrovert chlapec giperdinamichny 5 let, to je stěží možné vytvořit dovednost šít oblečení pro panenky, ale vždy existují výjimky.

Typy a formy vzdělávacích aktivit

Formy a aktivity mohou být kombinovány, diverzifikovány a upraveny tak, aby odpovídaly zvláštnostem výuky. Existuje mnoho možností, díky kterým můžete dosáhnout vynikajících výsledků učení (za předpokladu, že jsou správně vybráni):

• Lekce ve formě diskuzí.
• Divadelní lekce.
• Kvíz.
• Tvůrčí dílny.
• Hra na hraní rolí.
• Ochrana projektů.

Formuláře mohou být také skupinové, individuální, týmová práce, nezávislá činnost, sebeovládání a tak dále.

Všichni tvoří příležitost pro projev talentů a charakteristik studentů. Charakteristiky hlavních činností studenta by měly zveřejňovat motivy pro své činy, identifikovat potřeby a zadat úkoly odpovídající tomuto procesu.

Charakteristika vzdělávacích aktivit

Známý v oblasti pedagogické psychologie, vědec Leont`ev A.N. vyzdvihl následující hlavní charakteristiky, které jsou nyní vyčerpávající pro analýzu učebních aktivit studentů. Co určuje charakteristiky činností studenta?

Především je to potřeba studenta v procesu výuky, důležitého vzdělávacího úkolu, o kterém se rozhoduje v určité fázi procesu učení. Účinnost procesu závisí přímo na motivech studijní aktivity studenta a odpovídajících operacích, akcích a technikách.

• Cíl vzdělávání. Zvláštností tohoto okamžiku je to, že když je správně formulován, student nejen odpovědi na otázku získá, ale získá univerzální algoritmus akcí v neomezeném počtu možností s podobnými parametry.
• Potřeba. Aspirace zvládnout oblast předmětu, ve kterém probíhá učební činnost studentů za účelem dosažení vzdělávacího cíle.
• Motivy. Osobní potřeby studenta, které jsou řešeny v důsledku zvládnutí určitých znalostí, dosažení cíle.

Školení a vývoj

Normy moderního vzdělávání jsou zaměřeny na harmonickou kombinaci učení a rozvoje dětí. Ale skutečné řešení této zásadní otázky přímo závisí na úrovni odbornosti učitelů, rodičovské kultury, jejich znalosti a uplatnění základních pojmů věkové psychologie a pedagogiky v procesu vzdělávání.

S kompetentní odpovědí na otázku, jaký je účel studenta, jsou nastaveny parametry zóny jeho blízkého vývoje. Co to znamená?

Podle Vygotského LS existuje určitá mezera mezi skutečným vývojem dítěte (co je schopen sám rozhodnout a dělat) a co dítě je schopné v důsledku doprovodu příslušného instruktora (učitele). Právě tyto parametry určují cíle učení. Aby tato vzdálenost byla úspěšně překonána a dítě má trvalou touhu rozvíjet své schopnosti, je důležité věnovat pozornost motivaci výuky. V tomto procesu by se měli účastnit nejen učitelé, ale především rodiče studenta.

Doporučení pro vytvoření motivace studentů

1. Zpočátku dítě musí pochopit, že výuka je oblastí jeho osobní odpovědnosti. Nedodržujte přímé funkce dítěte - příprava domácích úkolů, školné. Je lepší nechat ji na úrovni kontroly, s postupným přechodem k sebeovládání.
2. Vykazují upřímný zájem o osobní oblasti, ve které druhy studentských aktivit a vyhodnocování výsledků (i, podle vašeho názoru, minor) v procesu učení.
3. Nikdy dítě porovnávejte s jinými dětmi. Poznamenat si svůj osobní růst ve srovnání s tím, co byl včera a co se v něm osobně změnilo. Tam je vždy něco, co chválit vaše dítě! Všechny děti jsou skvělé.
4. Zaměřte se na úspěchy, ne vinu za selhání, je nutné naučit dítě s důstojností z obtížných situacích, aniž by ztratili víru v sebe. Charakteristiky činnosti studenta by měly být prováděny pouze pozitivně.
5. Pomáhat dětem vidět skutečné spojení úspěšnosti v osvojování teoretických znalostí s úrovní praktického prospěchu a účelnosti.
6. Vytvořte systém pobídek s krátkým účelem - na jeden den, týden, měsíc, akademické období (čtvrtletí, půl roku) as vyhlídkou - na jeden rok.

Nezapomeňte, že nezávislost dítěte závisí do značné míry na postavení rodiče - přítele, poradce, orgánu. Úspěch - od schopnosti pomáhat dítěti věřit v sílu.