Přístup k systémové aktivitě. Materiál pro zprávu o pedagogické psychologii

Politika, metodika a strategie ruského vzdělávání specifikují jejich historické pokyny. Nový Federální státní vzdělávací standard (GEF). V souladu s tím je Institut školství vyzván, aby zaručil socializaci nové generace a její adekvátní vstup do společnosti.

Taková naléhavá formulace strategických úkolů přinesla do života změnu didaktické paradigmatu. Z cílů zvládnutí znalostí, dovedností a dovedností (ZUN), které převládaly v pedagogice po více než půlstoletí, je úkolový přízvuk přestavěn na zásadně novou paradigma - systematicky-činnosti.

K dnešnímu dni, systematicky-praktický přístup k aktivitě v základní škole je prakticky realizován. Nastal čas pro transformaci v hlavní škole.

Sémantické pole pro pochopení SDP

Systematicky-(SDP) se stává prostředkem socializace. Zajišťuje společné a vědomé působení předmětů vzdělávání v procesu přivlastňování historických hodnot a tradic.

Psychologický aspekt výchovy se soustředí na kultivování osobních významů, výchovných hodnot. Prostor jejich vývoje, generace a transformace je společná činnost žáků s dospělými mentory.

Kritérium vzdělávacího procesu, na rozdíl od vzdělávacího, je mottem moderních časů: "Je nemožné učit smysl. Může být vznesen pouze. "

V novém pojetí vzdělávání vznikají nové dialektické protiklady: standardizace a variabilita.

Variační faktor vzdělání je vlastnost, která umožňuje plné prokázání schopností studentů ve skupinách a také dává možnost zohlednit individuální vlastnosti jednotlivých studentů.

Standardizace vzdělávání je systémem omezení variability. Cílem omezení je zajistit rovnost příležitostí pro předměty vzdělávání ve výuce a výchově.

Specifičnost SDP ve vývoji GEF

Systematicky-přístup k činnosti diktuje řadu ustanovení, která je třeba vzít v úvahu pro rozvoj GEF.

• Jednotlivému člověku lze rozumět pouze sledováním účelové činnosti, do níž je integrován, prostřednictvím něhož se vyvíjí, jedná prostřednictvím něhož žije.
• Dospělý, dítě a jeho vrstevníci ve společně rozdělených činnostech se navzájem vytvářejí a obohacují světový názor. To je to, co umožňuje rostoucí osobnosti řešit životně důležité problémy širokého rozsahu.
• Věkové stadia vývoje dítěte jsou charakterizovány prevalencí jednoho nebo druhého vedoucí činnosti. Určuje individuální charakteristiky studentů v závislosti na jejich věku.
• Dítě může asimilovat historicky formované způsoby lidského chování, rozvíjet schopnosti, získávat hodnoty a společenské normy, které byly ověřeny dějinami pouze tehdy, pokud jsou zahrnuty do účelových a systematizovaných činností.

Plány pro analýzu aktivit ve vývoji GEF

Při navrhování projektu GEF je třeba navrhnout aktivity, které tvoří představu o světě, založené na čtyřech plánech pro důsledné provádění analýzy:

1. motivační a hodnotový plán (IDC);
2. cílový plán (CP);
3. operační plán (OP);
4. plán zdrojů (RP)

Systematicky-přístup k činnosti vyžaduje zohlednění těchto plánů při vytváření vzorových vzdělávacích programů.

Stručně o specifikách každého plánu analýzy aktivit.

1. Specificita IDC - odpovídá na otázku: "Proč tuto činnost potřebujete?".

Odpověď dává obrázek hodnotové orientace, na které závisí rozvíjející se osobnost. Při navrhování standardních a vzorových programů je třeba upřednostnit světový výhled jednotlivce a motivaci k učení.

Systémová charakteristika vzdělávacího standardu v průběhu analýzy MSc je dosažení osobního výsledku ve výuce a výchově.

2. Specificita CPU - odpovídá na otázku: "Jaký je směr činnosti?"

Odpověď dává obrázek systému akcí, během kterých dochází k asimilaci obsah vzdělávání. Při navrhování je nutné věnovat pozornost souhrnnému použití univerzální učení (UAL), což vede k podstatnému výsledku učení - holistického základního vzdělávacího jádra.

3. Specifičnost OP - odpovídá na otázku: "Jak se provádějí akce?"

Odpověď poskytuje obrázek obsahující speciální způsoby akce a operace. S jejich pomocí jsou dovednosti a návyky asimilovány, což zaručuje plnění vzdělávacích aktivit.

V předmětu, který se má naučit, je cílem učební aktivity konstantní hodnota a množina operací včetně technologie přicházející do výsledku je proměnná.

4. Specifičnost RP - odpovídá na otázku: "Který zdroj je aktivita?"

Odpověď poskytuje vyčerpávající obraz o zdrojích, bez nichž není možný účinný průběh vzdělávání a odborné přípravy: finanční, personální, regulační a právní.

Výběr zdrojů je ovlivněn následujícími faktory:

• nezbytný objektivní výsledek (určující podmínkou je cíl akce);
• potřebný osobní výsledek (rozhodující podmínkou je motiv činnosti).

Zdroje, stejně jako technologické vzdělávání, jsou variabilní součásti v jeho standardu.

Kompetence a ZUN

Systematicky-přístup aktivit ve vzdělávání uvádí, že ZUN jsou druhotné ve vztahu k účelným vzdělávacím činnostem. Z (ZUN) by měly být vytvářeny, použitelné a zachovány pouze na základě podmínek účelové činnosti.

Pokud jde o kvalitu znalostí, je také odvozena z rozmanitosti účelných ACM.

V SDP je osobnostní kompetence tvořena v následujícím pořadí: "kompetence - činnost - kompetence".

Kompetence se objevuje jako znalost v akci. Vyjadřuje se ve schopnostech aplikovat získané znalosti a dovednosti pro získání efektivních výsledků činnosti.

Systematicky-Přístup k aktivitě se shrnuje pedagogická psychologie, metodika a didaktika, dva základní historické přístupy: moderní tématické kompetenčního přístupu a dřívější, nyní - sekundární, založené na ZUN.