Obecná kulturní kompetence ve vzdělávání

Na konci minulého století, kdy byla škola teprve začíná používat moderní technologie, učitelé a psychologové hovoří o strachu, že brzy místo učitele ve třídě je VCR.

Krize významu moderního vzdělávání

Kdysi dávno Pontius Pilát Poprosil jsem Krista o to, co je opravdu pravda. A co je vzdělání? Jaké jsou obecné kulturní kompetence ve vzdělávání? Jsou omezena pouze prostým přenosem a získáváním znalostí a dovedností? Na první pohled je odpověď na otázky zcela zřejmá, protože vzdělávání je spojeno s předáváním zkušeností nahromaděných předchozími generacemi, mládeží.

Někteří progresivní vědci a pedagogové s touto definicí nesouhlasí. Jsou přesvědčeni, že existuje moderní paradigma moderního vzdělávání, která se zaměřuje na identifikaci a rozvoj individuálních schopností studenta. Obecná kulturní kompetence by měla být prostředí pro pohyb dítěte v individuální trajektorii.

Minimální vzdělávací programy

V nových vzdělávacích standardů předepsané minimum pro každý akademická disciplína, jakož i požadavky na absolventy 4, 9 a 11 tříd. Jedná se o specifické dovednosti a schopnosti, s nimiž má dítě přejít z jednoho stupně vzdělávání na jiný nebo ponechat stěny mateřské instituci. V souvislosti se zavedením závěrečných zkoušek na základních a středních školách v testovacím režimu, učitelé mají čas pro osobní orientaci a rozvíjet obecnou kulturní kompetence studentů, pro ně je mnohem důležitější připravit děti pro Oge a zkoušky. Ne vždy má učitel mechanismy osobního plánování učebního procesu, dodávky stejného materiálu různými způsoby pro každé dítě. Navíc, v moderní škola existuje také problém subjektivity hodnocení osobních vzdělávacích úspěchů.

Osobně orientovaná paradigma moderního vzdělávání je, ale není nutné mluvit o jeho úplném zavádění do školní praxe.

Realita moderní školy

Situace, která se v dnešní době rozvíjela, se hodnotí jako krize. Praxe a teorie výuky jsou v současné době ve fázi přechodu od jednoduchého přenosu dovedností a znalostí k paradigmatu "kultivace rozvinuté osobnosti". Právě nyní se vytváření obecných kulturních kompetencí stává důležitým úkolem, nezbytnou podmínkou plného rozvoje mladší generace.

Vlastnosti situace

Pokusíme se zjistit současnou situaci ve vzdělávání, pochopit příčiny problémů a identifikovat řešení jejich problémů. Překládat z doktrinální úroveň praktických druh paradigmatu studenta-střed vzdělávání, prvními učiteli se musí přehodnotit svůj celkový kulturní a odbornou způsobilost.

Význam osobního vzdělávání

Toto paradigma předpokládá uznání jedinečnost každého dítěte, je třeba studovat individuální vzdělávací trajektorie. V tomto případě se očekává vývoj obecných kulturních kompetencí. Atributy osobnosti studenta jsou znalosti, dovednosti, praktické dovednosti, ale s osobním přístupem budou pro každého žáka odlišné.

O funkcích osobnostně orientovaného učení

Příznivci této vzdělávací paradigmatu jsou přesvědčeni, že rozvoj obecné kulturní odbornou způsobilost je možné pouze s touto metodou výuky. Funkce osobní přístup je zajistit a odrážet systém jednotlivých vzdělávacích úspěchů dítěte. Předpokládá se nejen tvorbu Zun, ale také výběr školských zařízení, ve kterém dítě má právo na sebeurčení, více znalostí, seznámení s některými historickými a kulturními úspěchy předchozí generace. V této paradigmatu je zmíněna obecná kulturní kompetence. Školák odhaluje a rozvíjí svůj postoj k různým objektům přírody a společnosti.

Osobní smysl AN Leontieva

Výsledky výzkumu v moderní pedagogice

Obecná kulturní kompetence je uvedena v pracích mnoha moderních učitelů a psychologů. Jsou přesvědčeni, že při hledání smyslu získávání znalostí a výběru metod výcviku jsou důležité některé etapy:

• Osobní kreativita dítěte ve vztahu k studovaným přírodním nebo společenským objektům, které jsou rozděleny podle různých vzdělávacích sfér.
• Znalost studentských zkušeností, znalostí získaných při studiu obecných kulturních předmětů a hodnot.
• Postavení, stejně jako osobní přístup ke společenským zkušenostem a obecným kulturním znalostem.

Tvorba obecných kulturních a profesních kompetencí pomáhá dítěti realizovat své vlastní místo ve společnosti, usilovat o sebe-rozvoj a seberealizaci. Dítě má příležitost identifikovat v základním obsahu vzdělávání část, která je pro něj nezbytná pro budoucí život. Po zavedení takového prvku, jako je kompetence ve vzdělávání, byly vyvinuty vzdělávací standardy druhé generace. Student GEF musí zvládnout znalosti v různých oborech, pouze v tomto případě je možný plnohodnotný vývoj.

Obsah výrazu "kompetence"

Překlad z latinského jazyka znamená tento termín seznam otázek, jejichž odpovědi jsou osobě dobře známy. Schopnost člověka v určité sféře předpokládá, že má dostatečné schopnosti a znalosti, aby mohl vyjádřit svůj postoj k projednávané otázce. Tento koncept je již dlouho používán v domácí pedagogice.

Například jazykové kompetence jsou dobře studovány, používají učitelé cizích jazyků. Zavedená a obecná kulturní kompetence bakaláře v každé oblasti a úrovni vysokoškolského vzdělávání.

V poslední době se taková koncepce jako "kompetence" již nesouvisí s obecnými pedagogickými, didaktickými, metodologickými pojmy. Důvodem je systémově-praktické funkce a vývoj meta-subjektivní vazby mezi různými směry moderního života.

Kompetence ruského vzdělání

Nedávno byla v ruském vzdělání posílena role kompetencí. Jako jedna z nich je možno zmínit kompetence v oblasti obecné kulturní činnosti. Zahrnuje rozvoj a využití tradic lidu, formování vlastenectví, duchovnost. Pro domácí vzdělávání je obzvláště důležitá přítomnost nebo absence obecné kulturní kompetence.

Kompetence znamená součet dovedností, dovedností, znalostí, které pomáhají osobě řešit určité úkoly.

Kompetence předpokládá vlastní určitou kompetenci, která zahrnuje osobní postoj k předmětu činnosti.

Kompetence se týká vzdělávací přípravy studentů a kompetence je osobní kvalitou nebo součtem kvalit, stejně jako minimálními zkušenostmi v určité oblasti. Strategie pro modernizaci vzdělávání definuje všechny kompetence školáků s přihlédnutím k osobním vlastnostem. Ve vztahu k různým aspektům moderního vzdělávání je vymezeno několik funkcí kompetencí a kompetencí. Pokud jde o osobnost dítěte, musí reflektovat a rozvíjet svou touhu studovat a analyzovat skutečné objekty. Jsou multidimenzionální, zahrnují všechny skupiny vlastností, které musí být vyvinuty u dítěte. Vzdělávací kompetence pomáhají studentovi učit se určité předměty, využívat získané znalosti v budoucích profesních aktivitách. Například, když zvládne kompetence občana během školy, může ho mladík využít po ukončení operačního systému. Co je součástí struktury tohoto pedagogického termínu? Především jméno, verze hierarchie (předmět, obecné, klíčové). Dále jsou uvedeny objekty, pro které bude zavedena kompetence. Je zohledněna sociálně-praktická orientace, důležitost kompetence pro společnost. Jako ukazatele budou existovat možnosti monitorování a hodnocení práce zaměřené na určení stupně způsobilosti dítěte. Tento soubor charakteristik je uveden ve všech normativních dokumentech, metodické a pedagogické literatuře, stejně jako v kontrolních a měřicích materiálech.

Závěr

Existuje určitá hierarchie vzdělávacích kompetencí. Vzdělávací obsah jsou rozděleny na subjekt meta, subjekt, subjekt. Metaprojektivní je charakteristická pro všechny oblasti, ale předmětová kompetence je přidělena pro akademickou disciplínu. Na každé úrovni výcviku se rozlišují jejich vlastní varianty požadavků s přihlédnutím k psychologickým a věkovým charakteristikám studentů. Obecná kulturní kompetence je spojena s národními rysy a univerzální kulturou, duchovními a morálními základy života lidstva. Zkoumá základy rodinné, sociální, společenské tradice a zvyků jako jednotlivého lidu a pro celé lidstvo. Tato kompetence je spojena s vysvětlením vlivu náboženství na rozvoj společnosti, formování duchovnosti mezi obyvatelstvem. Zvládnutí této kompetence předpokládá racionální využívání volného času osobou, věnováním pozornosti studovanému kulturnímu dědictví jeho regionu a regionu. Aby bylo možné plně rozvinout obecnou kulturní kompetenci mladé generace, byly v úvodní fázi výcviku zavedeny speciální kurzy regionálních studií. Obsah jejich obsahu zahrnuje otázky týkající se rodinných tradic, základů náboženství. Pro absolventa školy, technické školy, univerzity bylo v sociálním prostředí pohodlné, je třeba vytvořit obecnou kulturní kompetenci.