Pedagogická kultura: definice, složky

Jednou z nejdůležitějších a současně složitých charakteristik činnosti moderního učitele je tak složitá koncepce jako pedagogická kultura. S ohledem na mnoho aspektů vzdělávacího procesu v moderní škole a v rodině, je třeba poznamenat, že ji definovat jasně ukazovat, že to není tak jednoduché. Ale přesto se to pokusíme, s přihlédnutím k myšlenkám autoritativních učitelů minulého a současného století, moderních trendů v rozvoji kultury a společnosti.

Složitost definice

Omezení konceptu pedagogické kultury jakýmkoli, i když velkolepé, dnes je docela obtížné. Hlavní obtíž pochází z porozumění, co je kultura. O jejím dnešním dne napsal hodně, pouze její definice více než pět set. Druhým problémovým bodem je složitost pedagogické činnosti. Různé spekulativní koncepty nedávají úplnou představu o předmětu našeho výzkumu.

Druhým problémem je složitost definování hranic pedagogiky. Koneckonců, není žádným tajemstvím, že v roli učitele musíte mluvit velkou část světové populace.

Třetím problémem je, že dnešní moderní kultura se stala turbulentním proudem, ve kterém je mnoho složek, které komplikují proces vzdělávání jedince.

Problémy kultury

Proměny v posledních desetiletích: změna politického režimu, formování otevřené společnosti, zvýšení tempa globalizace měla významný dopad na kulturní sféře. Změna role státu v kulturní vzdělání společnosti, absence tzv monopolu v oblasti kultury vedly k tomu, že kromě svobodu volby a kreativní expresního esenciální přívěsku byl vznik kulturní produkt nekvalitní. Místo toho svoboda volby obdržel jeho nepřítomnost, což je vyjádřeno ve skutečnosti, že z čeho vybírat není.

Překlad prozápadního způsobu života vedl k významné ztrátě respektu k národnímu pokladu. Zájem o původní národní kulturu, její tradice se pomalu začíná oživovat.

Nahrazování duchovních ideálů materiálem přeměňuje člověka na spotřebitele všech druhů zboží a zboží a nedostatek příležitosti získat oba nárůsty sociální napětí ve společnosti.

Kulturní otázky jsou stále více zřejmé s růstem dalších sociálních problémů, a to vše se určitým způsobem odráží na procesu vzdělávání, který je nyní omezena na úkol poskytovat pouze materiální potřeby v rámci rodiny. Inštituty vzdělávání také snížily svůj podíl, protože se změnily v retranslátory zastaralých znalostí v inovativních balíčcích.

Názory a teorie

Vracíme-li se k pojetí pedagogické kultury, poznamenáváme, že je docela mladá. Jeho vzhled je dán skutečností, že v moderní společnosti dochází k přechodu od technokratických pohledů k procesu učení se humanitním vědám. Autoritativní postoje se mění na demokracii a v této souvislosti se zvyšuje zodpovědnost učitele. Je třeba určit nejen opatření, ale také úroveň kvality vzdělání. Na tomto základě existuje potřeba takové koncepce jako pedagogické kultury.

V tomto směru existuje hodně teoretického vývoje s ohledem na různé aspekty tohoto problému: komunikativní, morálně-etické, historické, technologické a dokonce fyzické. Ve svých studiích se autoři shodují, že reprezentují pedagogickou kulturu jako odraz obecné kultury, která se projevuje v pedagogické činnosti učitele a funkce implementovány ve výši ním profesionální kvality.

Oddělování od souvisejících pojmů

V rámci kvalitativních charakteristik činnosti učitele se kromě konceptu, který je předmětem úvahy, používají i jiné podobné významy: odborná kultura, kompetence a další. Definujeme místo každého z nich v systému kulturních charakteristik učitele.

Pokud jde o kompetenci, autoritativní stanovisko A.S. Makarenko, který věřil, že dovednost učitele je podmíněna jeho úrovní v profesi a přímo závisí na neustálé a účelné práci učitele nad sebou. Kombinace těchto dvou důležitých komponent umožňuje získat pedagogické mistrovství na výstupu. Jinými slovy, v kompetenci učitele, která je nezbytným předpokladem pro tvorbu a rozvoj jeho dovednosti, umožňuje tvořit podstatnou část pedagogický kultury.

Jak již bylo řečeno, pedagogická kultura je součástí obecné kultury moderního učitele. Profesní kultura učitel může být zastoupen z několika stran:

• opatrný postoj k rychle se měnícím prioritám v oblasti vzdělávání a výchovy;
• přítomnost vlastního pedagogického názoru;
• identita duchovního světa osobnosti učitele;
• přednost při výběru technik, učebních postupů apod.

Je třeba poznamenat, že prezentovaný soubor charakteristik umožňuje určit vztah mezi odbornou a pedagogickou kulturou. Jak již bylo uvedeno, účastní se nejen pedagogů, ale i rodičů pedagogické činnosti. To znamená, že mají takovou kulturu. Výše zmíněná sada vlastností specifikuje činnost učitele, a proto lze konstatovat, že profesní kultura je nedílnou součástí pedagogické kultury. Ty mohou být realizovány na odborné úrovni učiteli a učiteli a další účastníci vzdělávacího procesu (obvykle rodiče) jsou neprofesionální.

Několik slov o dalších účastnících pedagogického procesu

Zvažme takový fenomén jako pedagogická kultura rodičů. Obecně lze to považovat za určitou úroveň připravenosti rodičů na výchovu dětí. Záleží na výsledcích tohoto procesu.

Koncept obsahuje řadu prvků:

• rodiče mají dostatečnou odpovědnost za své děti;
• vytváření potřebných poznatků o výchově a vývoji dítěte;
• rozvoj praktických dovedností, které umožňují organizaci činností dětí v rodině;
• efektivní komunikace se vzdělávacími a vzdělávacími institucemi (mateřská škola, škola);
• pedagogické kultury rodičů.

Pedagogická kultura na této úrovni představuje souhrn různých poznatků: pedagogika, psychologie, lékařství a další vědy.

O roli myšlenek v pedagogice

Hodně o tom už bylo již mnohokrát řečeno. Různé pedagogické myšlenky byly včas předkládány Aristotelem a Platou, Leem Tolstým a Grigory Skovorodou, A.S. Makarenko a V.A. Sukhomlinsky.

Jedna z nejznámějších myšlenek druhé generace byla prioritou procesu vzdělávání před tréninkem. Geniální učitel vytvořil svůj koncept na základě univerzálních a morálních hodnot, přičemž dává přednost vývoji osobnosti dítěte.

Dnes pedagogické myšlenky klasiků neztratily svůj význam, ale současně jsou zapotřebí nové. Proto jsou dnes tak populární konference, kulaté stoly a další formy výměny zkušeností a vytváření nových myšlenek.

Poznamenává-li význam těchto myšlenek, známý učitel S.T. Shatsky, říkali, že oni jsou ti, kteří otevírají nové cesty jak v pedagogické praxi, tak ve své vědě.

Funkce komunikačního učitele a studenta

Profeso-pedagogická komunikace je celý systém interakcí mezi učitelem a žákem, který je realizován za účelem vzdělávání a výchovy. Prvky systému jsou určeny řadou charakteristik účastníka a závisí na věku, stupni připravenosti, charakteristikách studovaného subjektu.

Odborníci rozlišují dva systémy:

• předmět-objektový systém, ve kterém je učitel realizován jako řečník a student je student, je také nazýván monologií;
• předmět-předmět, kde učitel a student jsou v neustálé komunikaci, vedou dialog.

Dnes je druhá progresivnější, protože umožňuje studentovi aktivně se účastnit procesu učení. Tato forma vedení hodin umožňuje žákovi dostat se do předmětu rychleji a učitel dává příležitost objektivněji posoudit znalosti studenta.

Definice a úrovně pedagogické kultury

Konečně, po zvážení všech složek, můžeme dát úplnější definici toho, co je pedagogické kultury. To je Integrovaný systém, včetně jako základ univerzálních hodnot, tvoří podstatnou část metod pedagogické činnosti, komunikační technologie, odbornost, a hnací komponenta je pedagogické dovednosti a touha dalšího profesního a osobního já.

Na základě této definice lze rozlišit následující úrovně pedagogické kultury:

• Vysoká: charakterizuje se přítomností všech prvků uvedených v definici;
• Medium: nedostatek odpovídající pedagogické praxe ovlivňuje sklon řemeslo, působnost může být na správném urovne- někdy tato úroveň charakterizuje nepřítomnost jakéhokoliv osobního rozvoje;
• nízká: typická pro začínajícího učitele, kdy se stále ještě vytváří komunikační technologie, vzniká kompetence a vlastní metody pedagogické činnosti nebyly vyvinuty.