Kompetenční přístup ve vzdělávání - rysy, problémy a zajímavosti

Kompetenční přístup

Rozlišující vlastnosti

Kompetentní přístup ve vzdělávání je soubor zásad pro určení účelu, výběr obsahu, organizaci procesu učení, hodnocení univerzálních výsledků. Mezi ně patří:

• rozvoj nezávislých řešení problému, který představují školáci v různých sférách a možnosti aktivit založených na uplatňování vlastních sociálních zkušeností;
• přizpůsobení didaktických a sociálních zkušeností při řešení světového výhledu, politických, morálních, kognitivních problémů.

Kompetentní přístup ve vzdělávání zahrnuje posouzení vzdělávacích dovedností analýzou úrovně vzdělání dosažené studenty v konkrétní fázi vzdělávání.

Inovace ve vzdělávání

Pro zvážení takového přístupu je důležité upozornit na otázky spojené s modernizací ruského vzdělání.

Problém kompetenčního přístupu ve vzdělávání byl zvažován již ve 20. století, ale v praxi byl tento inovativní koncept zaveden až v 21. století.

Kvůli zrychlené míře rozvoje společnosti byly mateřské školy a školy nuceny měnit specifika své činnosti.

Ve vzdělávacích institucích se začala rozvíjet mobilita, konstruktivita a dynamika mladší generace Rusů.

Struktura práce škol a předškolních zařízení se po zavedení GEF výrazně změnila.

Specifičnost trhu práce

Přístup ke kompetenci ve vzdělávání se objevil po detailní studii situace, která se vyvíjela na moderním trhu ve vztahu k zaměstnanci.

Pojem "dobrý zaměstnanec" zahrnuje nejen odbornou přípravu, ale i schopnost samostatných rozhodnutí, iniciativu.

Zaměstnanec musí mít psychologickou stabilitu, připravenost na stres, přetížení, schopnost vyjít z těžkých životních situací.

Účel inovace

K uspokojení potřeb společnosti musí příprava na úplnou socializaci začít s předškolní institucí a pokračovat ve škole na všech úrovních vzdělávání.

Takový proces by neměl být omezen na asimilaci potřebných politických a ekonomických konceptů ze strany dětí.

Cílem kompetenčního přístupu v předškolním vzdělávání je rozvoj schopností efektivně aplikovat dovednosti a mobilitu v moderních realitách.

Nedávno jsme mezi změnami, které měly dopad na školy, upozorňujeme a informatizujeme.

Zavedení kompetenčního přístupu ve vzdělávání znamená vytvoření určitých podmínek pro neomezený přístup k informacím. To vede k tomu, že škola ztrácí monopolní postavení v oblasti vzdělávacích znalostí.

S neomezeným přístupem k různým informacím budou vítězi tito kluci, kteří naleznou potřebné informace v co nejkratším čase, aplikují je na řešení úkolů, které jim byly přiděleny.

Škola se vždy snažila reagovat na změny, ke kterým dochází ve společnosti. Taková reakce byla vyjádřena v úvodu změn v učebních osnovách, při zlepšování učebních osnov.

Například program představil výrobní praxi, kurz "Etika a psychologie rodinného života", počáteční vojenské výcvik, další hodina tělesné výchovy, informatika, bezpečnost. Takový přístup je zaměřen na rozsáhlý způsob vývoje vzdělávací instituce, která je mrtvým bodem, protože čas přidělený na školení je velmi omezený.

Není možné dosáhnout nových vzdělávacích výsledků, které odpovídají potřebám rozvoje společnosti, pouze zvyšovat množství znalostí, měnit obsah jednotlivých předmětů.

K dosažení požadovaných výsledků je důležité najít jiný způsob, jak změnit povahu vztahu a vztah mezi různými akademickými disciplínami.

Charakteristické znaky

Kompetenční přístup moderního vzdělávání je způsob, jak zaměřit pozornost na schopnost aplikovat získané poznatky. Cíle vzdělávání jsou popsány ve speciálních termínech, které odrážejí nové příležitosti školáků, odrážejí jejich osobní růst. Vytvoření klíčových kompetencí se považuje za "konečné výsledky" vzdělávání.

Termín význam

Překlad z latinského jazyka znamená "kompetence" řadu otázek, ve kterých má člověk určité zkušenosti, znalosti.

Kompetenční přístup ve vzdělávání je schopnost osoby jednat jasně a rychle v nejisté situaci. Uveďme si hlavní charakteristiky:

• rozsah činností;
• stupeň nejistoty situace;
• volba způsobu činnosti;
• zdůvodnění metody.

Na úrovni vzdělávání lze posuzovat rozsah činností, počet situací, ve kterých bude mít student možnost ukázat svou nezávislost.

Hlavní kompetence

Cílem školy bylo vytvoření klíčových kompetencí, které studentovi umožní reagovat na nejmenší změny v moderním světě. Zde jsou některé z nich:

• hovoříme o možnosti účinně jednat nejen ve vzdělávacích, ale iv jiných oblastech činnosti;
• chování v situacích, kdy je nezávislost nezbytná;
• řešení problémů, které jsou důležité pro školáky.

Kompetentní přístup ve vysokoškolském vzdělávání umožňuje koordinovat očekávání studentů a učitelů. Definice cílů učení z pohledu této metody znamená popis takových příležitostí, díky nimž děti získají dovednosti v rámci vzdělávacích aktivit.

Pedagogické úkoly

Kompetenční přístup jako základ vzdělání je způsob, jak izolovat cíl kognitivní činnosti. Umožňuje učiteli vybrat potřebné zdroje informací, určit způsoby, jak dosáhnout cíle, zhodnotit výsledky, organizovat své aktivity, spolupracovat s ostatními školáky.

Cíle kompetenčního přístupu ve vzdělávání plně splňují požadavky GEF druhé generace. Podařilo se mu ukázat jeho účinnost a účinnost na různých úrovních výcviku.

Cíle tohoto přístupu

Modernizace ruské vědy přinesla učitelům nové úkoly, jimž pomáhá kompetenční přístup. V odborném vzdělávání myšlenky tohoto přístupu přispívají k úspěšnému řešení následujících úkolů:

• zvážit kognitivní problémy;
• orientovat mladou generaci na hlavní problémy moderního života: politické, ekologické, analytické;
• Orientovat se ve světě duchovních hodnot;
• řešit problémy související s realizací sociálních rolí: spotřebitel, občan, organizátor, volič;
• rozvíjet komunikační dovednosti.

Klíčové kompetence jsou chápány jako univerzální možnosti činnosti, jejichž rozvoj umožňuje osobě vnímat situaci a dosáhnout konkrétních výsledků v profesním a soukromém životě v rámci konkrétní společnosti.

Předškolní vzdělávání

Hlavním cílem kompetenčního přístupu v předškolním vzdělávání je vděčit dětem počáteční komunikační dovednosti. Konečným výsledkem takového vývoje nebude nejen schopnost řešit standardní problémy, jednat podle určitého algoritmu, ale i zvládnout klíčové kompetence.

Cílem kompetenčního přístupu v předškolním vzdělávání je rozvíjet tvůrčí, aktivní osobnost schopnou činit vážná a včasná rozhodnutí.

Mezi rysy moderního vzdělávacího systému rozlišujeme:

• otevřenost, schopnost kvantitativního a kvalitativního obohacování a transformace;
• vytváření variabilních forem předškolního vzdělávání jako podmínky pro zvýšení dostupnosti a kvality;
• upřednostňuje se individuální práce a skupinové třídy;
• vztah mezi dětmi a učiteli, partner, učitel bere v úvahu věk a individuální charakteristiky dětí;
• využití moderních informačních a počítačových technologií jako prostředku modernizace rozvíjejícího se procesu.

K práci s rodiči vyučuje různé formy práce: semináře, konference, kluby o zájmech. Pro širokou komunikaci mezi dětmi a vrstevníky a dospělými se v předškolním vzdělávání objevila nová výchovná paradigma.

Význam tohoto přístupu při tvorbě klíčových kompetencí u dětí předškolního věku není jen asimilace určitých dovedností, dovedností, znalostí, ale také jejich osobního rozvoje.

GEF nové generace poskytuje pět různých oblastí vzdělávání:

• řeč;
• kognitivní;
• sociálně komunikativní;
• umělecké a estetické;
• fyzické.

Pro získání potřebných kompetencí předškolním věkem musí učitelé systematicky zdokonalovat odbornou přípravu:

• zúčastnit se různých školení;
• k provádění metodické činnosti;
• aktivní účast na seminářích, mistrovských kurzech;
• absolvovat kurzy počítačové gramotnosti.

Kompetentní přístup v odborném vzdělávání pomáhá DOW plně plnit společenský řád, rozvíjet klíčové kompetence, sledovat dynamiku vývoje dítěte.

Studie ukazují, že učitelé využívající kompetenční přístup ve své profesní činnosti jsou úspěšnější a dosahují vysokých výsledků.

Pedagogické cíle jsou ovlivňovány různými faktory: didaktickými a metodologickými materiály, systémem certifikace učitelů a studentů, kvalifikací učitelů.

Vedle vzdělávacího úkolu je vývojová i vzdělávací funkce předkládána jako obecné cíle stanovené v akademické oblasti.

Ve vzdělávací oblasti je nejen přímým vzdělávacím procesem, ale také dalším (mimoškolním) vzděláním zaměřeným na zavedení teoretických dovedností v praktických aktivitách.

V rámci struktury cílů vzdělávacího předmětu je několik hlavních složek:

• zvládnutí znalostí;
• rozvoj dovedností a schopností;
• vytváření vztahů;
• rozvoj tvůrčích schopností studentů.

Tato struktura plně odpovídá novým federálním vzdělávacím standardům.

V Podmínky přístupu založenému na kompetencích určit předmět cílů je nutné nejprve vybrat obsah, aby zjistil, co potřebuje zvláštní akademický předmět, a teprve potom přistoupit k výběru obsahu, s rozvojem, z nichž lze očekávat, že k dosažení požadovaného výsledku.

První skupina cílů každého předmětu jsou cíle, které určují směr pohybu. Jsou spojeny s vytvářením hodnotových orientací, ideologickými postoji, vytvářením potřeb, rozvojem zájmů. Student získá příležitost stavět vlastní vzdělávací trajektorii pro sebe, zapojit se do sebevzdělávání.

Druhá skupina cílů souvisí se vzděláváním mimo třídu, navrhují se následující skupiny:

• modelové výsledky meta-subjektu (vytváření komunikativních, všeobecně akademických dovedností a kompetencí);
• cílů, identifikovaných v rámci předmětu;
• zaměřené na profesní orientaci školáků;
• přispívat k utváření obecné kulturní kompetence studentů.

Závěr

Jakýkoli vzdělávací program školy se nemůže zaměřit pouze na programy pro specifické akademické obory. V rámci kompetenčního přístupu je použita složitá struktura, která zahrnuje nejen učební osnovy, ale i závažné mimoškolní aktivity. V každém vzdělávacím zařízení jsou vytvořeny volitelný a volitelný předmět, který zohledňuje zájmy školáků a jejich rodičů.

Takový přístup k pochopení podstaty vzdělávacího programu přispěl k vzniku komplexních programů určených pro harmonický rozvoj jednotlivce.

Zvláštní podprogramy zaměřené na dosažení dalších výsledků vzdělávání. Jsou určeny nejen pro předškolní nebo školní vzdělávání. Podstatou přístupu používaného při jejich vývoji je to, že každý program umožňuje řešit aktuální problémy a vytvářet klíčové vzdělávací kompetence pro školáky a předškolní děti.

Programy ukazují klíčové kompetence, pro které jsou rozvíjeny, předměty studia, typy praktické a kognitivní činnosti.

V rámci takových programů učitel pracuje ve třídě, v mimoškolním čase, dosáhne požadovaného výsledku meta-subjektu.

Jejich obsah by měl vyhovovat potřebám dětí, uspokojovat potřeby rodičů. Rozvoj takových předmětů je jedním z prioritních směrů inovační činnosti vzdělávacích institucí, neboť obsah těchto programů zohledňuje specifičnost konkrétní školy: složení studentů, sociální prostředí, potenciál učitelů.

V rámci nových federálních vzdělávacích standardů se kompetenční přístup stal vynikajícím způsobem, jak vytvořit kreativní osobnost s aktivním občanským postavením.

V předškolním zařízení vychovávají pedagogové v rámci kompetenčního přístupu rozvíjejí příběhy a role pro děti a nabízejí jim řadu činností, které přispívají k vytváření klíčových kompetencí. Tyto činnosti jsou v souladu s požadavky GEF. Kompetenční přístup ve vzdělávání je variantou formování občana a vlastenectví.