Úrovně metodologie vědy

Metodika je výuka, ve které je zkoumán proces organizování aktivit. Studie probíhá důsledně. Ve struktuře znalostí vyniká úroveň metodologie výzkumu

Obecné informace

E. G. Yudin vyzdvihl:

1. Filozofická úroveň metodologie. Je považován za nejvyšší.
2. Obecná vědecká úroveň metodiky. Ve svém rámci se vytvářejí teoretické pozice, které se prakticky uplatňují ve všech oborech.
3. Specifická-vědecká úroveň. Zde se používá soubor metod a principů, které se používají v dané disciplíně.
4. Technologická úroveň. Zde je vytvořen soubor postupů zajišťujících příjem spolehlivého materiálu a primární zpracování dat.

Všechno úrovni vědecké metodiky které jsou navzájem propojeny. Všichni mají plánované nezávislé hnutí.

Filozofická úroveň

Slouží jako nadace obsahu. Jeho podstatu tvoří obecné principy kognitivní činnosti a kategorická struktura celého průmyslu jako celku. Prezentuje se ve formě filozofických znalostí a je vyvíjena pomocí specifických metod. Neexistuje žádný pevný systém technických metod nebo norem, což by vedlo k dogmatizaci znalostí. Struktura se skládá z orientačních bodů a předpokladů pro činnost. Zahrnují:

1. Podstatné faktory. Představují světový názor myšlenky.
2. Formální předpoklady. Odkazují na obecné formy myšlení, které historicky určuje kategorický aparát.

Funkce

Filozofie hraje v metodologii dvojí roli:

1. Vyjadřuje konstruktivní kritiku znalosti z hlediska hranic a podmínek jejího využití, přiměřenost jeho základů a obecné směry vývoje. Stimuluje interdisciplinární reflexi, zajišťuje vytváření nových problémů, usnadňuje hledání přístupů k předmětu studia.
2. V rámci filozofie je z pohledu konkrétního obrazu světa vytvořena světová interpretace výsledků poznávání. Slouží jako výchozí bod pro jakýkoli seriózní studium, nezbytný předpoklad pro existenci a rozvoj teorie a její implementaci do něčeho soudržného.

Systémový přístup

Odráží univerzální spojení a vzájemnou kondici procesů a jevů okolní reality. Systémový přístup orientovat teoretika a praktického lékaře na potřebu zvážit události jako struktury, které mají své vlastní vzorce fungování a jejich strukturu. Jeho podstatou spočívá ve skutečnosti, že relativně izolované prvky nejsou považovány za autonomní, ale za vzájemné propojení, za pohyb a vývoj. Tento přístup nám dovoluje objevit integrační vlastnosti systému a kvalitativní charakteristiky, které v prvcích chybí samostatně.

Úrovně metodologie pedagogiky

Abychom využili systematického přístupu, je nutné zavést princip jednoty vzdělávací teorie, praxe a experimentu. Pedagogická zkušenost se chová jako efektivní kritérium pro pravdivost pozic, znalostí, vyvinutých a testovaných na empirické úrovni. Praxe se také stává zdrojem nových vzdělávacích problémů. V důsledku toho jsou teoretické a experimentální úrovně metodiky věda může najít správná řešení. Globální problémy, které vznikají v praxi vzdělávání, však vyvolávají nové otázky. Na druhé straně vyžadují základní studium.

Relevance problémů

Metodologické otázky pedagogiky a psychologie byly vždy považovány za nejdůležitější. Studium jevů ve vzdělávacím procesu, se dialektické pozici ukazuje kvalitu jejich identity, vztah s jinými událostmi. V souladu s principy teorie, školení, rozvoje, vzdělávání budoucích odborníků jsou studovány ve vztahu ke specifickým podmínkám profesního a společenského života.

Integrace znalostí

Vzhledem k tomu úrovně metodiky, nemůžeme příliš říci o jejich roli při určování vyhlídek pro rozvoj disciplíny. Především je to kvůli přítomnosti znatelných tendencí k integraci znalostí, komplexnímu hodnocení fenoménů objektivní reality. Dnes, hranice, které se dělí úrovně metodiky, často zcela podmíněný. Například v sociálních disciplínách se používají údaje matematiky, kybernetiky. Informace se také vztahují i ​​na jiné vědy, které předtím netvrdily, že provádějí metodologické úkoly v konkrétním veřejném studiu. Spojení mezi disciplínami a směry se výrazně posílila. Hranice mezi teorií vzdělání a obecným psycho-osobním pojmem, mezi pedagogikou a fyziologií atd. Se stávají stále častějšími.

Komplikace disciplín

Úrovně metodiky dnes procházejí kvalitativními změnami. Je to způsobeno vývojem disciplín, vytvářením nových aspektů předmětu studia. V této situaci je nutné zachovat rovnováhu. Na jedné straně je důležité neztratit předmět studia - přímo psychologické a pedagogické problémy. Současně je nutné zaměřit konkrétní znalosti na řešení základních otázek.

Vydávání směrů

V současné době je stále více zřejmý rozdíl mezi filozofickými a metodických otázek a zavření metodiku psycho-pedagogických poznatků. Výsledkem je, že odborníci stále častěji překonávají studium konkrétního tématu. Tak, jakýsi prostředník úrovně metodiky. Existují poměrně aktuální problémy. Ve stejné době ještě nejsou filozofií vyřešeny. V této souvislosti je nutné vyplnit vakuum koncepty a předpisy. Umožní pokročit v zdokonalení přímé metodologie psychologických a pedagogických znalostí.

Aplikace matematických dat

Psychologie a pedagogika dnes působí jako druh testovacího prostředí pro aplikaci metod používaných v přesných disciplínách. Toto je naopak nejsilnějším podnětem pro vývoj matematických úseků. Během tohoto procesu, jehož cílem růstu je nevyhnutelné zavedení prvků absolutních kvantitativních výzkumných metod na úkor kvalitativního hodnocení. Tento trend je zvláště výrazný v zahraničních vzdělávacích disciplínách. Tam matematická statistika často působí jako univerzální řešení všech problémů. To je určeno následujícími. Kvalitativní analýza v rámci psychologického a pedagogického výzkumu často vede k závěrům, které jsou přijatelné pro orgány. V této kvantitativní přístup umožňuje dosáhnout konkrétních výsledků v praxi, poskytuje dostatek příležitostí k ideologické manipulace v rámci těchto disciplín, i mimo ni.

Role člověka

Při profesionální činnosti se jedná o definici vazby. Tato pozice vyplývá z obecného sociologického modelu narůstající role lidského faktoru v dějinách, sociálního rozvoje v rámci společenského pokroku. Současně s tím, že toto tvrzení přijímáme na úrovni abstrakce, řada vědců to popře v dané situaci. Více a více nedávno bylo vyjádřeno, že v systému "osob-stroj" je méně spolehlivým prvkem odborník. Často tato okolnost vede k jednostranné interpretaci vztahu mezi jednotlivcem a technologií v pracovním procesu. V takových jemných záležitostech musí být hledána pravda na psychologické, vzdělávací, filozofické a sociální úrovni.

Závěr

Metodika pedagogiky zavádí popisné, tj. Deskriptivní a extrakratické (normativní) funkce. Jejich přítomnost určuje diferenciaci základů disciplíny do dvou kategorií. K teoretickým patří:

1. Definice metodiky.
2. Obecné charakteristiky disciplíny.
3. Popis úrovní.
4. Charakterizace zdrojů podpory kognitivních procesů.
5. Předmět a předmět analýzy.

Regulační důvody zahrnují:

1. Vědecké poznatky v rámci pedagogiky.
2. Určité atributy vzdělávací činnosti k disciplíně. Zejména máme na mysli povahu stanovení cílů, použití speciálních poznávacích prostředků, výběru předmět studia, jednoznačně.
3. Typologie výzkumu.
4. Vlastnosti znalostí, pomocí kterých můžete porovnat a analyzovat dílo.
5. Logika studie.

Tyto důvody vymezují objektivní oblast kognitivního procesu. Získané výsledky mohou sloužit jako zdroje doplňování obsahu samotné metodiky a metodologické reflexe specialisty.