Hlavní typy vzdělávacích aktivit studentů na GEF. Metodická doporučení

Zavedení nových standardů do moderního vzdělávání vedlo ke změně přístupů k procesu učení. Staré metody neumožňují vývoj osobnosti dítěte. Poskytují pouze znalosti předmětu, které neovlivňují osobní schopnosti. Zvažování technik a charakteristik vzdělávacích aktivit pomůže zjistit, jak se změnila kvalita vzdělávání mladších školáků.

Převedení školních osnov

Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu vedlo k úplné transformaci organizačních a metodologických činností jak v řízení, tak v organizaci procesu učení v každé třídě základní školy. Funkce účastníků ve vzdělávacím systému a sled vzájemných interakcí se změnily. Hlavní typy vzdělávacích aktivit studentů GEF přispívají k získání potřebných dovedností, které jsou použitelné v pozdějším životě.

V řízení školských zařízení došlo k radikálním změnám, které ovlivnily všechny oblasti - od návrhu klíčových dokumentů pro organizaci výživy studentů a učitelé komunikovat se svými rodiči. Významná pozornost bude věnována rozvoji integrálního vzdělávacího prostředí a hmotné a technické základny ve škole.

Výsledkem zavedení nových standardů byla potřeba napsat nový vzdělávací program pro primární všeobecné vzdělávání. Jak se to projevilo? Vyžadovalo se rozvíjení vzdělávacích aktivit za účasti všech pedagogických pracovníků, přehodnocení pracovních programů pro školení a vyučování po ukončení školní docházky a rozvoj nových systémy pro analýzu vyučovacích hodin.

Sledovaným předmětem správy vzdělávacích institucí byly úspěchy studentů. Všechny hlavní typy vzdělávacích aktivit studentů v rámci FOSS jsou sledovány, děti se musí rozvíjet komplexně. Chcete-li to provést, zkontrolujte průběžné, kumulativní a konečné výsledky procesu učení. Předmět, meta-předmět a osobní výsledky studia se stávají hlavním ukazatelem úspěchu programu.

Vlastnosti vzdělávací činnosti

Mezi hlavní typy vzdělávacích akcí pro studenty GEF je popsáno v tomto dokumentu, a hrají důležitou roli v jeho implementaci univerzálních vzdělávacích akcí (ACU). Charakteristická vlastnost inovací je aktivní charakter, jehož hlavním cílem je formování osobnosti dítěte. Současný systém vzdělávání se odchyluje od tradičního názoru na výsledky vzdělávání v podobě získaných znalostí, dovedností a návyků. Znění normy uvádí skutečné aktivity, které student musí zvládnout do konce počátečního vzdělávání. Požadavky na výsledky učení jsou vyjádřeny ve formě osobních, meta-předmětných a předmětných výsledků.

Co je UUD? V širším smyslu pojem "univerzální učení" označuje schopnost učit se. To znamená, že žáci vytvářejí schopnost sebe-rozvoje a seberealizace v důsledku vědomého a energického získávání nových zkušeností. V užším smyslu může být termín UAL definován jako soubor způsobů, jakými se studenti chovají, a zajišťují tak samostatnou asimilaci nových poznatků a formování dovedností. To také zahrnuje organizační proces učení. Správné plánování pro GEF usnadní práci učitelů a pomůže studentům rozvíjet jejich schopnosti.

A jejich kategorie

Univerzální vzdělávací aktivity pomáhají rozvíjet osobnost dítěte, přispívají k utváření jeho myšlení, rozvíjejí schopnosti a přinášejí vysoké morální standardy. Přinášejí vzdělání v Rusku na zcela novou úroveň a odrážejí přechod od systému průmyslového vzdělávání k systému nové generace. Toto školení je tvořeno na základě moderních poznatků z oblasti psychologie a inovačních metod.

Existují čtyři kategorie, které vyžadují rozvoj jako výsledek učebních aktivit pomocí univerzálních učebních aktivit: osobní, regulační, kognitivní a komunikativní. Jak rozvíjet všechny tyto vlastnosti během výuky? Jaké dovednosti má mít dítě v důsledku vzdělání? Zvažte pořadí, ve kterém tato nebo tato dovednost povede.

Regulační opatření

Obecně platí, že každý rozumí tomu, co to je, ale co je součástí schopnosti učit se?
Regulační opatření zahrnují schopnost stanovit konkrétní cíl, plánovat život a předvídat přípustné okolnosti. Na jaké disciplině ve škole se studenti naučí nastavovat úkoly a hledat jejich řešení? Samozřejmě, toto je matematika. Naučit se vyřešit složité matematické příklady a problémy, žáci se bohužel nenaučí nezávislost. Tyto znalosti jim nepomáhají překonat současné problémy.

Jaké problémy vznikají již ve školním věku? Například problém s uvedením DH. Trápí rodiče pro své dítě, najme tutorů, tráví čas a peníze a připravuje se na zkoušky. A co by se stalo, kdyby školáci měli schopnost samostatně organizovat své vzdělávací aktivity? Nakonec se mohl bezpečně připravit na zkoušky.

Dnešní program vzdělávací aktivity umožňuje rozvíjet regulační schopnosti u školáka pomocí UAL. Žák s primární třídy naučí se správně nastavit cíle bez přehánění, aby zhodnotili úroveň svých znalostí a dovedností, a najít nejjednodušší cestu k řešení problému.

V dnešní době jsou informace, které potřebujeme, volně dostupné na internetu. Aby se dítě mohlo učit, je třeba radikálně změnit přístup učitelů k organizaci vzdělávacího procesu. Hlavní věc v naší době je vědět, jak tyto informace používat.

Co musí učitel vědět? Namísto starého abstraktu je nyní třeba připravit scénářový akční plán, který poskytuje značnou svobodu a určuje konzistentní činnost školáků. Intenzivně pro plánování lekce by měly být použity skupiny a páry organizace studentů.

Například v orientačním programu o matematice dochází k výraznému nárůstu aktivních forem práce zaměřené na zapojení studentů do matematického procesu. Musí rozumět matematickému materiálu, získat praktické dovednosti a být schopni předvést své úvahy a důkazy. Spolu s tím věnuje pozornost využívání počítačů a informačních technologií k posílení vizuální a experimentální složky učení.

Náš život je nepředvídatelný. Je pravděpodobné, že po nějaké době při vstupu na vysokou školu nebo jinou vzdělávací instituci bude mít student potřebné znalosti, které se v současné době vyučují v malé škole. Aby se dítě za takových okolností nestalo, potřebuje univerzitní vzdělávací aktivity. Schopnost učit se v dnešní společnosti je životně důležitá. To je závazek normální úpravy ve světě, stejně jako profesionální kariérní růst.

Kognitivní schopnosti

Plánované plánování vzdělávací činnosti pomáhá dítěti rozvíjet kognitivní schopnosti. Naučí se pochopit a studovat svět kolem sebe. Chcete-li to, budete potřebovat učitele naučit studenty nejen všeobecně vzdělávacích aktivit, jako je stanovení cílů, pracovat s informacemi a simulací, ale také naučit se myslet logicky - analyzovat, srovnávat, kategorizovat nebo ukázat svůj vlastní názor.

Často se objevuje zájem o učení při zkoumání tématu. Dítě, které se stává malým vědcem, musí nezávisle nalézt potřebné informace, provádět důkladné pozorování, shrnout své činnosti a také osobní výsledek osobně. Tato metoda může být použita ve všech lekcích.

Co to udělá? Spolu se vznikem zájmu o poznání, který často zmizí během studijního období, dítě rozvíjí schopnost zaujmout nestranný postoj k plodům své práce.

V rámci výzkumných studií je velmi užitečné sestavit portfolio vašeho dítěte. Toto slovo často zazní v dnešním světě. Ve skutečnosti jsou to výsledky vzdělávacích aktivit. Jak vypadá portfolio? Domovská stránka by měla obsahovat informace o svém majiteli. Na něm jsou fotografie jeho a jeho přátel, příbuzných, a také vyprávění o sobě. Pak si student zvolí téma zájmu a na následujících stránkách to co nejvíce odhalí.

Takový proces se rozvíjí v zájmu dítěte na učení a samozřejmě na touze po poznání. Přímá tvorba vlastního portfolia se student naučí pracovat s informacemi, vyhledávat způsoby získávání nových informací, analyzovat shromážděná data, porovnávat a předkládat svou teorii.

Takže od studenta, který právě automaticky pamatuje školní materiál a provádí akce, například učitelé, často nechápou význam, dítě se postupně promění v aktivní osoby, osoby samostatně výdělečně vývoji osobnosti.

Komunikační akce

To jsou nejdůležitější vlastnosti, které by měl student rozvíjet, počínaje prvními třídami. Celý jeho život bude záviset na tom. Jedná se o tematické plánování s typy vzdělávacích aktivit, které mu umožní naučit se spolupracovat s týmem. Získává tak dovednosti, aby mohl vstoupit do rozhovoru, účastnit se společné diskuse o problémech, jasně formulovat své myšlenky, ospravedlnit své prohlášení a vzít v úvahu názor ostatních lidí.

Ne všechny děti rozvinuly komunikační schopnosti a často uzavřely nebo naopak asertivita vede ke konfliktům. Učitel by měl účelně učit školáky, aby řádně obhajovali své názory, přiměřeně přesvědčili druhou osobu a byli schopni jednat s protivníkovi. Zapotřebí učit mladší generaci vybudovat přátelský vztah s týmem, aby bylo možné najít řešení v konfliktních situacích poskytnout pomoc, jakož i efektivně získávat znalosti a získat potřebné dovednosti v oblasti spolupráce s vrstevníky. Je důležité, aby se školáci naučili dosáhnout dohody mezi sebou. To je nutné při práci ve skupinách a také velmi užitečné v pozdějším životě při řešení problémů v práci a v rodině.

Osobní vlastnosti

Tím, že absorbuje osobní univerzální dovednosti, dítě bezpečně přijímá normy chování ve světě kolem něj, učí se spravedlivě hodnotit sebe a své činy. Každý z nás žije v našem prostředí a schopnost se s ním setkat s ostatními lidmi je zárukou plného života. To je morální aspekt: ​​být schopen empatize, poskytovat vzájemnou pomoc, soucit s příbuznými.

Nicméně za to musí dítě naučit se pochopit, jaké pocity možná pocítá jeho spolužák, přítel nebo domorodec v určitých podmínkách. Musí být schopen vidět, že osoba vedle něho potřebuje například emocionální podporu nebo možná fyzickou pomoc. Například pomoc kolem domu nemocná babička nebo pomoc kamarádovi chodit pes.

Student se také učí, aby se postavil svým vlastním činům a vlivům, které ohrožují jeho život a zdraví. Z praktického hlediska pro šťastné existence student by měl pochopit, co dnes speciality nejžádanější a v jaké oblasti je lepší ukázat své schopnosti a být platným členem společnosti. Plánování pro GEF pomůže rozvíjet všechny tyto vlastnosti.

Inovace pro studenty středních škol

Inovace v projektu GEF pro střední všeobecné vzdělání jsou několikrát redukovány v počtu vyšších ročníků. V současné době se žáci ve třídě 10-11 dozvědí o 21 předmětech. Kurikulum Činnosti GEF sníží jejich počet na 12.

Vzhledem k novým normám má vzdělávací činnost školy v úmyslu zachovat šest studentů středních škol oblasti, z nichž bude třeba mít přednost sedm potřebných předmětů. Zůstanou také povinné disciplíny, jako je tělesná výchova, OBZH a "Rusko ve světě".

Každý z preferovaných předmětů bude mít tři úrovně studia: integrované, základní a profilové. Předpokládá se, že profilová úroveň by měla být vyčleněna pět hodin týdně a pro základní a integrované úrovně - po dobu tří hodin.

V důsledku toho bude vzdělávací program pro studenty středních škol jsou tři základní témata, tři nutná a tři základní nebo integrované úrovni, a v důsledku toho bude 33 hodin týdně. Tím se zabrání velkému zbytečnému poznání a opakování. U typů učebních aktivit ve třídě budou představeny osobní projekty školáků.

Práce ve skupinách

Na rozdíl od předchozího systému vyžaduje formování vzdělávacích aktivit ve škole skupinovou formu vzdělávání. To zahrnuje organizování malých skupin ve třídě. Následující formy skupinové spolupráce stojí:

1. Párovaný tvar - to znamená, že dva studenti společně pracují. Tato forma vzdělávacích aktivit používány k dosažení didaktický účel - to může být učení lekci a upevňovací materiály a testování znalostí sebe. Také pracují ve dvojicích umožňuje studentům, aby reagovaly na úkol nainstalovaný, vyměňovat si nápady s partnerem, a teprve poté oznámí výsledky své činnosti na celou třídu. Podporuje vytváření schopností vyjadřovat své názory, komunikovat, schopnost přesvědčit a účastnit se diskuse.
2. Družstevní skupina - Je to forma organizace výuky v malých skupinách studentů spojených jedním společným vzdělávacím účelem. Taková organizace vzdělávací činnosti umožňuje učiteli řídit práci kteréhokoli studenta nepřímo prostřednictvím zadaných úkolů. Skupina v tomto případě implementuje část cíle společného pro celou třídu a zároveň se seznámí a obhajuje dokončenou úlohu v procesu kolektivní diskuse. Hlavní závěry takové diskuse jsou pro celou třídu zásadní a jsou zaznamenány v notebooku všemi přítomnými.
3. Individuální skupina forma zajišťuje oddělení učení mezi členy skupiny, když každý z jejích členů vykonává svou roli. Výsledky implementace jsou nejprve vyjednány a vyhodnoceny ve skupině a poté předloženy k analýze celé třídy a učitele.

Mimoškolní aktivity

Tato norma předpokládá realizaci jak ve třídních, tak i mimoškolních aktivit ve vzdělávací instituci. Mimoškolní aktivity pro GEF jsou organizovány na základě osobní formace. Mohou to být sportovní a rekreační, duchovní, morální, společenské, obecné intelektuální a obecné kulturní aktivity. K provedení takových instalací bude učitel potřebovat každému studentovi velkou pozornost. Situace spočívá v tom, že obsah těchto tříd by měl být vytvořen s ohledem na přání studentů a jejich rodičů.

Co může být v těchto aktivitách zahrnuto? Mohou zahrnovat osobní a skupinové poradenství, například v jednotlivých předmětech pro děti různých kategorií. Je také možné organizovat výlety, zájmové kluby, kulaté stoly, konference, diskuse, školní vědecké společnosti, olympiády, soutěže, různé studie. Charakteristika vzdělávacích aktivit na pomoc studentům identifikovat preference a vytvořit takové činnosti, které pomohou rozvíjet osobnost.

Metodická doporučení

Navrhované metodické doporučení pomohou zohlednit všechny hlavní typy vzdělávacích aktivit studentů v GEF.

Učitel v lekci se zaměřuje na rozvoj hodnoty každého úkolu, aplikuje specializované vývojové techniky, správnou formulaci otázek. Všiml si úspěchu studenta ve srovnání s jeho předchozími výsledky a srovnává ho se svými spolužáky.

Učitel vysvětluje, za jakým účelem potřebují nějaké znalosti, jak mohou být užitečné v životě. Je zapotřebí zapojit školáky, aby naplnili zásoby znalostí při studiu nového materiálu. Vyučovat metody práce ve skupinách, ukázat, jak lze dospět k společnému řešení ve skupinové práci, naučit se vyřešit konflikty ve vzdělávání.

Učitel v lekci vyučuje samostudium a ukazuje studentům, jak najít a odstranit chyby. Děti se mohou pomocí navrženého algoritmu učit, vyhodnotit výsledky úkolu, zatímco učitel ukazuje a určitě vysvětluje, co bylo kladeno pro tuto nebo tuto značku.

Učitel učí děti o dovednostech, které budou potřebovat při práci s informacemi - přepisem, vypracováním plánu s využitím různých zdrojů: adresářů, slovníků a internetu. To je zaměřit se na tvorbě logického myšlení schopností, různé aspekty kognitivní aktivity. Učitel směřuje pozornost studentů k kolektivním způsobům jednání v různých situacích.

Učitel aplikuje formy práce v hodinách. Mimoškolní aktivity na GEF pomáhají školám lépe využívat získané znalosti v praxi. Učitel učí dítě dělat morální volby v rámci práce s hodnotným materiálem a jeho uvažováním. Učitel by měl mít touhu najít způsoby, jak osvojit děti znalostí.

Tento seznam metod může pokračovat po dlouhou dobu - hlavní typy vzdělávacích aktivit studentů v GEF ovlivňují celý proces školního vzdělávání. Je nutné reorganizovat na nové standardy pro všechny učitele, primární i starší. Studentům bude pomáhat rozvíjet své schopnosti pouze prostřednictvím všeobecných učebních aktivit, které se budou aplikovat v celém procesu učení, stejně jako v osobním životě.