Kvalita vzdělávání v kontextu implementace GEF NEO a LLC. Implementace GEF jako podmínky pro zlepšení kvality vzdělávání

Metodická podpora kvalita vzdělávání

Relevance problému

V současné době je metodologická podpora pedagogického procesu prezentována jako specifický systém, pomocí kterého učitel realizuje svůj vlastní model výchovy, výchovy a rozvoje dětí. Zahrnuje výběr specifických technologií, jejich zavedení a zdokonalení v procesu činnosti, individualizace a diferenciace, změna obsahu výcviku. GEF jako základ pro zlepšení kvality vzdělávání vytváří určité požadavky pro vzdělávací instituci. Při jejich plnění se instituce nezastaví v tom, čeho dosáhla, zlepšuje mechanismy řízení. To vede k přechodu na novou úroveň, v níž se vytváří novátorská škola. V něm jsou řešeny organizačně-ekonomické a pedagogické úkoly. Kvalita vzdělávání se tak zlepšuje. Za podmínek implementace GEF hraje Dow stejně důležitou roli jako sekundární vzdělávací instituce. V této fázi se položí základ pro další rozvoj individuálních schopností každého dítěte.

Charakteristika systému

Řízení jakosti vzdělávání v kontextu implementace GEF je zaměřeno na vytváření udržitelných mechanismů pro vývoj inovačního modelu monitorování pedagogického procesu v institucích na různých úrovních. Tento systém umožňuje dosáhnout souladu s regionálními a sociálními potřebami, předpokládá plánovaný proces. V průběhu práce jsou určeny klíčové psychologické a pedagogické podmínky, které zajišťují efektivitu vzdělávání.

Klíčové prvky

Implementace GEF jako podmínky pro zlepšení kvality vzdělávání je založena na:

1. Kritéria a ukazatele analýzy pedagogického procesu.
2. Práce pedagogických pracovníků na studium kvality vzdělání. Tento prvek umožňuje identifikovat ty směry a součásti, které by měly být vylepšeny.
3. Kontrolní a měřicí materiály.

Organizační základna

Kvalita předškolní vzdělávání v kontextu implementace GEF, stejně jako pedagogický proces na středních školách by měl být systematicky hodnocen a vylepšován. Za tímto účelem byly vytvořeny teoretické pozice:

1. Řízení kvality pedagogického procesu je navrženo tak, aby eliminovalo nesrovnalost mezi výsledky vzdělávací práce školy a skutečnostmi, ke kterým dochází dnes v informační společnosti.
2. Životní cyklus pro získání výsledků je rok.

Dosažení plánované úrovně ukazatelů pedagogické činnosti je charakterizováno objevováním nových příležitostí a potřeb studentů. To povzbuzuje učitele, aby vyhledávali inovativní technologie, opouštět zastaralé metody a formy organizování svých profesních činností. Zlepšení kvality základní vzdělání v kontextu realizace GEF provádí vzdělávací instituce účelné zvládnutí systému požadavků. Pedagogické prostředí v instituci se neustále aktualizuje a udržuje kontakt s informační společností.

Inovace

Měly by být chápány jako techniky, které významně mění výsledky pedagogického procesu. Tyto přístupy přispívají ke zlepšení nebo vytváření nových:

1. Vzdělávací, didaktické, vzdělávací systémy.
2. Obsah učebního procesu.
3. Pedagogické technologie.
4. Formy, metody, prostředky osobního rozvoje, vytváření podmínek pro vzdělávání a odbornou přípravu.
5. Technologické řízení školy a celého vzdělávacího systému obecně.

Pro realizaci inovací je postavena systémová strategie změny učitele, učitele a celé vzdělávací instituce. Kvalita vzdělávání v kontextu implementace GEF NEO se zlepšuje navrhováním procesů na technologické, organizační, obsahové úrovni. Tyto tři prvky, vzájemně propojené, tvoří organický jednotný systém. Když se některé součásti změní, ostatní se opraví. To vede k změnám v celém systému. Nedávno došlo k intenzivnímu hledání nových nápadů. Na teoretické a praktické úrovni jsou aktivně studovány otázky humanizace, diferenciace, profilování a integrace. Nicméně, žádný z těchto konceptů nemůže být považován za hlavní a všestranný v komplexním pedagogickém systému.

Jaká je kvalita vzdělávání v kontextu implementace GEF?

To je považováno za obecné míru účinnosti fungování pedagogický systém vzdělávací instituce. Kvalita vzdělávání v kontextu implementace GEF je výsledkem vzdělávacích a učebních procesů. Jsou organizovány v souladu s cíli a cíli stanovenými v programu. Účinnost celého pedagogického systému bude záviset na tom, jak plně odpovídají potřebám dětí. Cílem by mělo být celostní vývoj mladší generace, připravenost na sebeurčení, kreativitu a sebevyškolení, nezávislou organizaci vlastního života každého studenta. Kvalita vzdělávání v kontextu implementace GEF je nedílnou charakteristikou. Odráží úroveň shody pedagogických a pracovních procesů ve vzdělávací instituci vyjádřená v podmínkách a kritériích, stanovenými požadavky státu, skutečně dosaženými výsledky, individuálními a veřejnými očekáváními. Tato charakteristika ukazuje stupeň asimilace obsahu vzdělávacího materiálu, morálního, duševního a tělesného vývoje, který dítě dosáhlo v souladu s jeho individuálními touhami a příležitostmi. Kvalita vzdělávání v kontextu implementace GEF je klíčovým ukazatelem úspěchu vzdělávací instituce. V tomto ohledu je organizace činností zaměřená na jeho zlepšení prioritou správy instituce.

Specifikace

Kvalita vzdělávání v kontextu implementace GEF LLC, stejně jako další fáze pedagogického procesu, je vysvětlena cílovými složkami programu, požadavky na prostředí učení a očekávanými výsledky. Rozvoj státních standardů předpokládá vytvoření inovačního systému pro hodnocení výsledků dětí ve vzdělávacích institucích. To mimo jiné vyžaduje vytvoření moderního systému řízení.

Očekávané ukazatele

Klíčovým cílem implementace vzdělávacích programů je zajistit dosažené výsledky absolventů na každé úrovni dovedností, znalostí, postojů, kompetencí a dovedností. Jsou určeny osobními, sociálními, rodinnými, státními potřebami, stejně jako schopnostmi každého dítěte, jeho individuálními vlastnostmi a zdravím.

Individuální výsledky

Patří sem:

1. Schopnost a připravenost studentů na osobní sebeurčení a sebevyvoj.
2. Tvorba motivace k získání znalostí a realizaci kognitivní a účelové činnosti.
3. Vytvoření systémů významných mezilidských a sociálních vztahů.
4. Tvorba hodnotově významných zařízení, kterými se odrážejí jednotlivé, občanské pozice v činnosti.
5. Schopnost formulovat cíle a budovat životní plány.
6. Tvorba veřejných kompetencí.
7. Schopnost porozumět ruské identitě v multikulturní společnosti.

Indikátory meta-objektu

Zahrnují:

1. Hlavní třídy studentů a interdisciplinární koncepce.
2. Schopnost využívat znalosti a dovednosti v kognitivní, vzdělávací praxi.
3. Nezávislost při plánování a školení, organizaci interakce s vrstevníky a učiteli.
4. Vytvoření individuální trajektorie ve vzdělávání.

Výsledky předmětu

Mezi ně patří:

1. Dovednosti, které děti rozvíjejí v procesu učení, jsou specifické pro určitou oblast.
2. Aktivity zaměřené na získání nových poznatků v rámci oboru, jejich transformace a aplikace v různých situacích.
3. Tvorba vědeckého vyjádření o základních teoriích, typech vztahů, zvládnutí terminologie metodami a metodami.

Kritéria výkonnosti

Požadavky stanovené pro realizaci základních školicích programů ve vzdělávací instituci charakterizují finanční, personální, materiální a technické a další podmínky, v nichž musí být učební materiál zvládnut. Kritériem účinnosti zavedení těchto norem je vytvoření prostředí, které:

1. Zaručuje ochranu a posilování psychologického, fyzického a sociálního zdraví dětí.
2. Zajišťuje dosažení cílů pedagogického procesu, jeho vysoké kvality, otevřenosti a přístupnosti pro studenty a jejich rodiče i pro celou společnost, duchovní a morální výchovu a rozvoj.
3. Zohledňuje specifika psychofyzikálního vývoji věku dětí, specifika organizace vzdělávacího procesu v konkrétní fázi.

Vlastnosti účastníků

Podmínky, za kterých jsou prováděny vzdělávací programy, by měly zajistit:

1. Dosažení plánovaných výsledků zvládnutí materiálu, včetně dětí s postižením.
2. Rozvoj osobnosti, schopností, seberealizace, uspokojení poznávacích zájmů, včetně talentovaný a nadaný tím, že organizuje mimoškolní a vzdělávací, komunitní službu, sociální praxe, kluby, kruhy systém, profily, studia s využitím možnosti, kterou mají instituce pro dodatečné vzdělávání dětí, sportovních a kulturních organizací.
3. Získání klíčových kompetencí pro děti, které tvoří základ pro následné úspěšné školení a orientaci v profesionálním světě.
4. Formování veřejných hodnot, základy občanské identity.
5. Individualizace vzdělávacího procesu prostřednictvím návrhu a realizace vlastních plánů pro děti.
6. Efektivní samostatná práce s pomocí učitelů.
7. Účast dětí a rodičů, pedagogických pracovníků a zástupců veřejnosti při tvorbě a zdokonalování základních učebních osnov a podmínek jejich realizace.
8. Organizace interakcí sítí OS s cílem dosáhnout vyšší účinnosti pedagogického procesu.
9. Zahrnutí dětí do transformace společenského prostředí, vytváření zkušeností ze společenských aktivit, vůdčích schopností.
10. Využití moderních technologických činností.
11. Tvorba dovedností zdravého způsobu života, ekologická gramotnost bezpečná pro prostředí a osobu.

Jedním z klíčových cílů počet učitelů a vzdělávacích orgánů provádí aktualizace zastaralé učební plány, technologie a metody realizace, uvést je do souladu s dynamikou celého systému, požadavky dětí a jejich rodičů, s přihlédnutím k vlastnostem daného regionu.