Předškolní vzdělávání: systém, instituce

Předškolní vzdělávání je právem každého dítěte, které realizují příslušné přípravné instituce, ale mohou být prováděny rodiči nezávisle v domácnosti.

Jak ukazují statistiky, v Rusku asi třetina rodin nemá příležitost vychovávat dítě ve státních přípravných organizacích. Proto je předškolní vzdělávání v naší zemi jedním z hlavních cílů politiky mládeže.

Dějiny formování systému předškolního vzdělávání v Rusku

Po evropských státech koncem 19. století začaly se na domácím otevřeném prostoru objevovat přípravné vzdělávací instituce. Nejprve zdarma mateřská škola v naší zemi byl organizován v roce 1866 ve městě Petrohrad. Zároveň se začaly objevovat soukromé přípravné instituce pro děti inteligence.

V první polovině 20. století byl vzdělávací program předškolního vzdělávání v Rusku již dostatečně rozvinutý. Přístup k obyvatelstvu byl otevřen řadě placených a bezplatných přípravných organizací. V zemi bylo několik mateřských škol, jejichž organizace byla blízká moderní úrovni.

Předškolní vzdělávání v sovětské éře

První program, podle kterého museli pracovat všechny státní školky byla přijata v roce 1934 a od té doby 1938 definoval hlavní úkoly těchto institucí, tvořily strukturu institucí, dokumentovány postuluje školek funkčních schopností, orientačních učitelů zavedena.

Ve 40. letech minulého století předškolní vzdělávání dosáhlo v té době bezprecedentního rozsahu. Přístup k bezplatné školení obdržel více než dva miliony dětí po celé zemi.

V roce 1959 byly zcela nové předškolní vzdělávání ve formě školky. Zde by rodiče mohli poslat na vlastní žádost děti od 2 do 7 let, a tak posunout úkol vzdělání na ramena státních učitelů a uvolnit si volný čas pro zaměstnání.

Komplexní reforma vzdělávacího systému, která se uskutečnila v naší zemi v období od konce 80. let do poloviny 90. let, vedla k vytvoření "Koncepce předškolního vzdělávání". Dokument obsahoval několik základních principů, které by měli následovat učitelé v procesu výchovy dětí:

1. Humanizace - rozvoj pečlivosti, respektování práv druhých, láska k rodině a okolnímu světu.
2. Osobní rozvoj je posilování tělesného a duševního zdraví dítěte, které pomáhá porozumět základům myšlení a práce.
3. Individuální a diferenciální vzdělávání - rozvoj sklonu dítěte, vzdělávání dětí na základě jejich osobních zájmů, schopností a schopností.
4. Deideologizace je zveřejnění univerzální hodnoty, odmítnutí specifické ideologie v průběhu realizace všeobecných vzdělávacích programů.

Rozpočtové instituce

Rozpočtové organizace jsou uznávány jako neziskové, vytvořené podle vyhlášky orgánů, orgánů místní samosprávy, které poskytují služby obyvatelstvu v oblasti předškolního vzdělávání. Vlastnictví těchto institucí je oprávněně vlastněno státem, je však pověřeno vedením vzdělávací instituce.

Státní školky jsou z rozpočtu financovány ve formě dotací. Takové organizace nejsou zakázány podnikat, jestliže příjem příjmů je zaměřen na dosažení cílů, pro které byla instituce vytvořena.

Autonomní instituce

Systém předškolního vzdělávání předpokládá možnost uspořádání autonomních institucí. Tato kategorie zahrnuje zařízení vytvořená subjekty Ruské federace pro poskytování vzdělávacích služeb.

Financování autonomních mateřských škol probíhá na úkor osobních prostředků zakladatele prostřednictvím dotací či dotací. Služby pro obyvatele zde mohou být poskytovány jak na placené, tak na volné bázi. Vlastnictví autonomních institucí je přiděleno vedení a je svěřeno samosprávě.

Úkoly moderních předškolních vzdělávacích institucí

V současné době jsou tyto úkoly fungování předškolních vzdělávacích organizací vytyčeny:

• posilování duševního a tělesného zdraví dětí, ochrana života žáků;
• zajištění sociálního a osobního růstu, rozvoj řečových schopností, spokojenost estetické potřeby;
• vzdělání batolat na základě věkových charakteristik, rozvoj lásky ke světu kolem nich, respektování svobod a práv ostatních;
• interakci s rodiči, poskytování metodických a pomoc mladým rodinám.

Učitel předškolního vzdělávání

Hlavním úkolem učitele je vývoj jedinečné identity dítěte, odhalení základů vnímání okolního světa, tvorba hodnot ve vztahu k přírodě, společnosti.

Učitel v systému předškolního vzdělávání by měl mít následující vlastnosti:

• rozvinuté myšlení, dlouhodobá a operační paměť;
• vysoká emoční stabilita, objektivita hodnocení, takt a morálka;
• empatie pro životní prostředí, náročnost;
• přítomnost tvůrčích schopností;
• schopnost rychle změnit pozornost;
• laskavost, tolerance, spravedlnost, iniciativa.

Typy moderních DOW

Vzhledem k potřebě pracovat s určitými věkovými skupinami a specifickou orientací vzdělávání jednotlivých dětí se rozlišují následující typy předškolních vzdělávacích institucí:

1. Tradiční mateřská škola - realizuje obecně akceptované programy přípravy a vzdělávání dětí.
2. Mateřská škola pro batolata v raném věku - se zabývá přípravou žáků ve věku od 2 měsíců do 3 let. Zodpovědný za vytváření optimálních podmínek, které přispívají k časné socializaci a přizpůsobení dětí světu kolem nich.
3. Mateřská škola pro děti starší, předškolní věk - realizovat základní vzdělávací program, a je také zapojen do výuky dětí ve věku 5-7 let u zvláštních skupin, které jsou opatřeny rovnými příležitostmi pro budoucí úspěch ve škole.
4. Mateřské školy obnovy a péče - zde se realizuje nejen předškolní program, ale i preventivní, zdravotní a sanitárně-hygienické práce.
5. Kompenzační instituce - hlavní důraz je kladen na kvalifikovanou korekci duševních a tělesných nedostatků žáků.
6. Mateřská škola s prioritou pro určitý druh aktivity - kromě všeobecného vzdělání se učitelé setkávají s kognitivními, osobními, sociálními, estetickými a uměleckými potřebami dětí.

Na závěr

Navzdory poměrně rozvinutému systému předškolních vzdělávacích institucí je vývoj pedagogických pracovníků, vytváření osobních kvalit pedagogů stále v naší zemi pálením, na základě úvah humanistické psychologie.

Úplné zveřejnění pedagogického potenciálu, zvýšení kompetence pedagogů, sebevzdělávání, modernizaci a rozvoj dětských vzdělávacích institucí v systému - to vše je jedním z nejpalčivějších problémů v oblasti předškolního vzdělávání.