Druhy činností studentů ve třídě. Organizace, vlastnosti a výsledky

Mnoho vědců poznamenalo, že s rostoucím zájmem studentů v učebně se jistě zvýší účinnost tříd, které s nimi probíhají.

A to zase vyžaduje, aby učitel vytvořil nezbytné podmínky pro aktivování kognitivní činnosti dětí.

Způsoby zvyšování zájmu o učení

Za účelem aktivace kognitivní činnosti školáků by učitel měl ve svých lekcích:

- uplatňovat různé metody a formy organizace vzdělávacího procesu;
- vytvořit potřebnou atmosféru zájmu, aby se každý student co nejúčinněji zapojil do práce celé třídy;
- povzbuzovat děti k tomu, aby mluvily a používaly různé způsoby, jak splnit úkoly, které jim byly přiděleny, aniž by se obávali, že udělají chybu nebo obdrží špatnou odpověď;
- vyhodnotit práci studenta nejen na získaných výsledcích, ale také na procesu zvládnutí nového materiálu;
- využívat pro výuku dětí téma didaktického materiálu, který by studentovi umožnil zvolit si pro sebe nejvhodnější formu a druh vzdělávací činnosti;
- vytvářet v lekci jisté pedagogické komunikační situace, které by studentům umožnily projevit nezávislost a iniciativu.

Aby však lekce byla co nejúčinnější, učitel by měl obratně nejen aplikovat stávající formy a způsoby jeho řízení, ale také neustále zapojovat děti do různých typů vzdělávacích aktivit.

Rozvoj zájmu o znalosti

Při provádění jakýchkoli pedagogický proces Pro aktivaci práce žáků se používají různé prostředky a metody. V současné době je to obzvláště pravda, protože společnost potřebuje vzdělané občany, kteří jsou schopni samostatně myslet a rozhodovat v každé situaci.

Jak uspořádat vzdělávací činnosti školní děti, aby se vždy zajímali o to, aby se naučili potřebný materiál? K tomu musí učitel:

- zapojit děti do procesu nezávislých "objevů" a hledání nových poznatků;
- diverzifikovat vzdělávací práci, protože monotónní způsoby způsobují nudu;
- vysvětlete důležitost a potřebu svého předmětu;
- propojit nové téma s již získanými znalostmi;
- usilovat o to, aby bylo vzdělávání obtížné, ale současně je to možné;
- uplatňovat diferencovaný přístup založený na osobních kvalitách studenta a jeho úrovni přípravy;
- častěji kontrolují a vyhodnocují práci studenta;
- Dopad na studenty jasnost prezentace vzdělávacího materiálu, vlastní emocionální reakce a zájem.

Aktivita her

Různé typy činností studentů ve třídě mohou vyvolat zájem o studovaný materiál. Jednou z forem aktivního učení jsou hry. Jedná se o druh činnosti, kdy se v podmínkách uměle vytvořených situací znovu utváří společenská zkušenost dětí. Zvláště často hraje učitel v počátečních fázích výuky předmětu. Jsou považovány za nejefektivnější učení.

Herní aktivity studentů ve třídě vytvářejí atmosféru přirozené komunikace. V tomto případě jsou děti zbaveny zbytečného napětí a zvyšuje se zájem o proces učení. Je to hra, která vám umožňuje najít skryté příležitosti, které jistě vedou studenta k úspěšnému vývoji materiálu. Umožní jim vytvořit potřebné dovednosti a schopnosti.

Takové typy vzdělávacích aktivit jako didaktické hry, individualizovat práci ve třídě. Zároveň jsou pro každého studenta možné a maximálně rozvíjet jeho schopnosti. V procesu hraní se děti naučí zobecňovat a porovnávat, klasifikovat a komunikovat a, co je nejdůležitější, čerpat nezávislé závěry. Nejprve se na děti podívají pouze navrhovaná situace učitele a pak materiál, který s ním souvisí. Dítě potřebuje porozumět, učit se a zapamatovat si nové téma.

Takové typy učebních aktivit studentů ve třídě jako didaktické hry, tohle Cenný nástroj, který vychovává duševní aktivitu dětí a aktivuje jejich psychologické procesy. To všechno přispívá k manifestaci zvýšeného zájmu studentů o proces poznání. Studenti chtějí rozvíjet své dovednosti a schopnosti, vycvičit a překonat vážné potíže. Díky hrám se veškerý materiál, který dává učitel, odvádí, vytváří radostnou náladu a vyvolává pocit hlubokého uspokojení. To vše velmi usnadňuje proces asimilace. Aplikujte všechny existující pedagogické činnosti studentů na lekci biologie a chemie, ruština a cizí jazyky, literatura a matematika, fyzika atd.

Přední forma výcviku

Existují takové typy aktivit studentů ve třídě, kdy celá třída současně vykonává obecné dílo určené všem dětem. Současně studenti porovnávají, diskutují a shrnují výsledky. Tento druh aktivity školáků se nazývá frontal. Jeho hlavní výhodou je, že učitel s celou třídou pracuje ve stejnou dobu. To vede k vytvoření důvěryhodného vztahu mezi učitelem a dětmi, stejně jako uvnitř třídy. Děti mají pocit kolektivismu. Naučí se rozumět a najdou také chyby ve vyjádřeních svých soudruhů. V tomto případě dochází k vytvoření stabilních kognitivních zájmů a intenzifikace aktivit školáků.

Nicméně přední aktivity studentů ve výuce mají své nevýhody. V souvislosti s různými pracovními schopnostmi a připraveností děti nemohou nést jednotnou sazbu. Každý, kdo má nízkou úroveň vzdělávací schopnosti, učí materiál horší a vyžaduje větší pozornost učitele. Silnější školáci jsou důležitější úkoly, pouze v tomto případě bude jejich práce v lekci vedoucí ke zlepšení jejich znalostí. V tomto směru je pro větší účinnost vzdělávacího procesu nutné využít dalších typů učebních aktivit studentů v hodinách.

Skupinová práce

Tato forma organizace vzdělávacího procesu je součástí hlavních aktivit studentů. V tomto případě učitel rozdělí třídu do skupin určených k řešení konkrétních učebních úkolů. Odpovědi na otázky jsou uvedeny za účasti každého ze studentů. Se správnou organizací jsou aktivní všichni členové skupiny. Současně se slabí studenti neskrývají ve stínu silnějších a ti, kteří zase nevylučují nezávislost a iniciativu méně schopných studentů.

Skupinová práce bezpochyby může být přičítána kolektivní aktivitě studentů. Jeho úspěch bude do značné míry záviset na jasném rozdělení povinností v této úrovni, jakož i na operativní pomoci a podpoře učitelů.
Pravidla pro provádění skupinových aktivit vyžadují neustálou změnu ve složení studentů, z nichž polovina musí sestávat z těch, kteří jsou schopni samostatné práce. Současně se značně zvyšuje individuální pomoc školáků navzájem. Výsledky těchto činností jsou velmi hmatatelné. Studenti jsou zvyklí na kolektivní práci se současným formováním svých pozitivních morálních kvalit.

Tato aktivita školáků ve třídě je téměř ideální. Nicméně to nemůže být v kontrastu s jinými způsoby organizace vzdělávacího procesu. Charakteristika hlavních aktivit studentů může usoudit, že všichni řeší své konkrétní úkoly a dokonale se doplňují.

Individuální práce

Nejvíce přístupnou a osvědčenou dlouhodobou praxí zvyšování účinnosti kognitivního procesu školáků je organizace jejich samostatné práce. V dnešní lekci má tato činnost výjimečné místo. Faktem je, že díky individuální práci je student schopen zvládnout velké množství znalostí.

Nezávislou aktivitou školáků je, že děti splňují didaktický cíl stanovený učitelem, který je nutné v určitém čase dosáhnout. To stimuluje studenta k hledání nových poznatků, stejně jako k jejich dalšímu konsolidaci a porozumění. V tomto případě dítě rozvíjí a rozvíjí potřebné dovednosti a dovednosti a vzdělávací materiál je zobecněn a systematizován.

Nezávislá práce je účinným prostředkem ke zvýšení kognitivní úrovně studenta. Koneckonců je to na jedné straně učební úkol, tedy předmět činnosti studenta. Na druhé straně je individuální aktivita formou projevu myšlení, paměti a tvůrčí fantazie, která rozšiřuje a prohlubuje množství již získaných poznatků. Je však třeba mít na paměti, že v tomto případě je důležité vykonávat kontrolu učitelem a jeho včasnou pomoc v případě potíží.

GEF

Nejdůležitějším úkolem moderního vzdělávacího procesu ve školách je vytváření schopností a přání zvládat nové druhy činností a znalostí u dětí, stejně jako budování potřebného směru vlastní sebekodávky. A zde v práci učitelů pomáhá mnoha způsoby Federální státní vzdělávací standard. Jedná se o soubor definovaných pravidel a požadavků, které používají primární, sekundární a vysokoškolské instituce.

Hlavními aktivitami studentů v lekci GEF jsou účast dětí v různých učebních situacích, které předkládají učitel. Současně je učitel vyzván, aby pozoroval. Jejím úkolem je vést a pomáhat, ale v minimální výši. Dokonce i závěry studentů musí udělat sám.

V lekcích prováděných podle standardů GEF vyučuje učitel všechny aktivity školáků v souhrnu. A to se provádí pomocí nejmodernějších prostředků na zvládnutí nového materiálu (počítač a internet, audio a video zařízení apod.). A samozřejmě to není bez knih a karet, vizuálních pomůcek a ilustrací.

Organizace vzdělávacího procesu v lekcích literatury

Tento učební proces má své vlastní charakteristiky. Zde studenti pracují s texty různých literárních žánrů. V tomto ohledu je celé dílo učitele postaveno na následujícím algoritmu:

1. Provedení předběžného rozhovoru včetně aktualizace aktuálních zkušeností čtenáře.
2. Primární seznámení s textem, ve kterém dochází k jeho obecnému vnímání.
3. Podrobné studium textu s analýzou obsahu.
4. Zobecnění čtení.

Během každé z těchto fází se využívají různé aktivity studentů. V hodinách literatury je důležité přijmout zodpovědný přístup k výběru jedné či jiné formy práce školáků, která bude záviset na konkrétní práci a na úrovni připravenosti této třídy.

Takže v první pre-textové fázi může učitel zahrnovat video nahrávku díla nebo vyzvat studenty, aby si prohlédli video na daném tématu. Činnosti studentů mohou zahrnovat také:

- poslouchá příběh připravený učitelem nebo studenty;
- čtení těžko srozumitelných slov;
- provádění artikulačních cvičení atd.

Při primárním seznámení s textem školákům je možné nabízet takové aktivity jako:

- čtení práce nahlas;
- nezávislé čtení;
- čtení díla prostřednictvím řetězce.

Detailní analýza práce může být provedena:

- při selektivním čtení fragmentů žáky;
- při čtení s konverzací a komentáři;
- jako čtení s poznámkou o nesrozumitelných slovech atd.

V procesu syntézy textu v lekcích literatury jsou studenti vyzváni k:

- staging;
- čtení konkurenčních básní;
- vypracování zprávy z místa, kde se události uvažované práce odvíjejí atd.

Výuka angličtiny

GEF poskytuje pravidla a požadavky pro studenty, kteří studují cizí jazyky. Nezávislá práce je zde také důležitá. Kromě toho existují další aktivity studentů v lekci angličtiny. Při vysvětlování nových pravidel v gramatice nebo při práci se slovníkem a textem by učitel měl jasně naplánovat lekci. Je důležité, aby bylo zcela jasné, že téma a cíle, jakož i úkoly sleduje při vývoji nových materiálů. Učitel organizuje vyhledávací a problémové situace a aktivuje aktivity školáků. Současně jsou využívány všechny druhy aktivit dětí (skupinové a čelní, individuální a herní).

Moderní výuka zahrnuje prohlížení žáků filmů a kreslených filmů v angličtině, které mohou být jak s titulky, tak i bez nich. Zvládnutí materiálu také pomůže poslouchat různé zvukové materiály (básně, písně, dialogy a texty).

Vyučování ruštiny

Nové státní standardy vzdělávání vyžadují posílení motivace mladé generace ke studiu rodného projevu. V tomto případě je hlavním úkolem učitele je ukázat, že znalosti získané ve škole je nutné příprava na život a vyhledávat užitečné informace, které v budoucnu budou muset platit v dané situaci.

GEF doporučuje využívat různé aktivity studentů v ruštině. Především se studentům nabízí nezávislá práce. Další činnosti učitele jsou plánovány v různých verzích. To umožní včasné nasměrování vzdělávacího procesu správným směrem. Studenti současně absolvují:

- různé typy diktátů (selektivní, slovní zásoba atd.);
- práce s textem (tato aktivita je pro studenty velice zábavná);
- testování, které umožňuje určit současnou a konečnou úroveň znalostí;
- práce s tabulkami a referenčními obvody, které se používají jako vizuální materiál.

Vedení matematických lekcí

Dnes ve všeobecných vzdělávacích školách naší země ve studiu přesných věd lze využít čelní, skupinovou a individuální formu vzdělávacího procesu. Toto je hlavní aktivita studentů v lekci matematiky. Nejvíce pozornosti je věnována čelní práci. Většinou však dosahuje průměrů úkolů a je určeno pro určité tempo práce. Optimální zaměstnání studentů je možné s nezávislými aktivitami. Jedná se o výkon nezávislých prací, které v maximální míře odpovídají schopnostem a individuálnímu vývoji každého. Pro ty, kteří nevěří v jejich sílu, musí učitel nabídnout instruktory karet (zvláště důležité při řešení problémů v geometrii).

Individuální úkoly v matematice jsou důležité pro mobilizaci schopností, které má student k dispozici. Rozvíjí kognitivní činnost v oblasti přesných věd a pořádání školních konferencí, přípravu seminářů a zpráv.
Spolu s čelními a individuálními aktivitami studentů se vyučuje skupinová forma práce. To umožňuje zvýšit zájem školáků o studium matematiky a v budoucnu samostatné rozhodování při zodpovězení mnoha důležitých otázek.