Moderní organizační formy výcviku

Teorie a praxe výcviku učitelů zahrnuje mnoho různých forem. Vznik, vývoj a zánik jednotlivých forem souvisí s novými požadavky vyplývajícími ze společnosti. Každá fáze opouští svou značku kvůli tomu, co ovlivňuje vývoj dalšího. V tomto ohledu věda obsahuje mnoho znalostí o typech a formách vzdělávání. Moderní didaktika zahrnuje povinné, fakultativní, domácí, třídní výuku, rozdělené na frontální, skupinové a individuální třídy.

Terminologie

MA Molchanova popisuje organizační formy vzdělávání jako dialektická základna, skládající se z obsahu a forem. IM Cheredov poznamenává, že hlavním směrem organizačních forem je naplnění integrační funkce. Tato definice je založena na skutečnosti, že formy zahrnují téměř všechny hlavní prvky vzdělávacího procesu. Pokud se Kharlamov domnívá, že nejenže nedokáže přesně určit, jaké organizační formy vzdělání jsou, ale v zásadě je nemožné najít jasný popis tohoto pojmu v didaktice.

Provedené funkce

Obecně platí, že názor všech výzkumných pracovníků se snižuje na skutečnost, že funkce, které provádějí organizační formy učebního procesu, přispívají k profesnímu rozvoji učitele ak osobnímu zlepšení studenta.

Seznam hlavních funkcí obsahuje:

1. Školení je návrh a použití tohoto formuláře pro získání nejúčinnějších podmínek pro předávání vědomostí dětem, jakož i pro utváření světového názoru a zlepšení schopností.
2. Vzdělávání - zajistit postupné zavedení studentů do všech druhů činností. Výsledek - intelektuální vývoj, identifikace morálních a emočních osobních vlastností.
3. Organizace - metodická studie a tvorba nástrojů pro optimalizaci vzdělávacího procesu.
4. Psychologie - vývoj psychologických procesů, které pomáhají procesu učení.
5. Vývoj je vytvoření podmínek, které napomáhají plné realizaci intelektuální aktivity.
6. Systematizace a strukturování - vytváření konzistence a konzistence materiálu přinášeného studentům.
7. Integrace a koordinace - propojení všech forem učení s cílem zvýšit efektivitu procesu učení.
8. Stimulace je výsledkem touhy učit se nové věci z různých věkových skupin.

Frontalový trénink

Situace, kdy učitel vykonává vzdělávací a kognitivní činnost ve vztahu k třídě, která pracuje na jediném úkolu, je příkladem čelní formy organizace. Organizační formy školení Tento druh odpovědnosti činí učitele odpovědnými za organizaci společné práce studentů a za vytvoření jednotné pracovní síly. Jak pedagogicky efektivní je výcvik v přední linii, závisí přímo na učiteli. Pokud je zkušený a snadno udržuje svou třídu v zorném poli v obecné mši a zvláště ve všech žácích, pak je účinnost na vysoké úrovni. Ale tohle není ani limit.

Vývoj organizačních forem vzdělávání vedla k tomu, že pro zlepšení účinnosti frontálního vyučování učitel musí vytvořit tvůrčí atmosféru, která kombinuje kolektivu, jakož i posílit pozornost a aktivní touhu studentů. Je důležité si uvědomit, že frontální výuka neznamená rozdíl studentů na jednotlivých parametrech. Tedy všechno učení probíhá v základních sazeb vypočtených pro průměrného studenta. To vede ke vzniku zotavení a znudění.

Skupinové školení

Typy organizačních forem školení zahrnují i ​​skupinovou formu. V rámci skupinového výcviku zahrnuje učení a kognitivní aktivity zaměřené na skupinu studentů. Tento formulář má rozdělení na čtyři typy:

• spojení (vytvoření stálé skupiny pro organizaci učebního procesu);
• brigáda (zaměřená na vytvoření dočasné skupiny, která bude plnit úkoly určitého předmětu);
• kooperativní skupina (rozdělení celé třídy do skupin, z nichž každá je zodpovědná za vykonávání jedné z částí jednoho objemného úkolu);
• odlišně skupina (sdružení studentů v obou stálých a dočasných pracovních skupin, jejich společným rysem pro každý priznaku- by to mohlo být na úrovni stávajících poznatků, stejný potenciál příležitostí částku, která má pokročilé dovednosti).

Práce ve dvojicích také odkazuje na skupinový trénink. Činnost každé skupiny může být vedena buď samotným učitelem, nebo jeho bezprostředními asistenty: mistry a důstojníky, jejichž účel je založen na názoru studentů.

Individuální školení

Organizační formy výcviku se navzájem liší v míře kontaktu se studenty. Tak, kdy individuální učení Přímý kontakt se neočekává. Jinými slovy, tento formulář lze nazvat samostatnou prací na plnění úkolů se stejnou složitostí pro celou třídu. Je důležité si uvědomit, že pokud učitel dává studentovi úkol podle svých akademických schopností a dělá jej, pak individuální forma výcviku roste do individuální formy.

K dosažení tohoto cíle je charakteristické použití speciálních karet. Případy, kdy se hlavní subjekt zabývá seberealizace úkolů a učitel pracuje s určitým počtem studentů, se nazývá formou individuální skupiny výcviku.

Organizační formy školení (tabulka vlastností)

Charakteristickým rysem každé z forem vzdělávání je odlišná míra účasti na procesu vzdělávací a kognitivní činnosti učitel a třída. Abyste pochopili tyto rozdíly v praxi, měli byste se seznámit s konkrétními příklady školení pro konkrétní formu.

Známky týmové práce

Nejčastěji se v praxi používají dvě moderní organizační formy výcviku: individuální a čelní. Skupina a pára se používají méně často. Je důležité poznamenat, že čelní i skupinové formy často nejsou kolektivní, přestože se snaží být jako oni.

Abychom pochopili, zda je to skutečně kolektivní práce, H.J. Liimetsa vyzdvihl řadu vlastností:

• třída chápe, že nese kolektivní odpovědnost za plnění zadání a na základě výsledku získá sociální posouzení odpovídající úrovni realizace;
• třídní a samostatné skupiny pod přísným vedením učitelů organizují úkol;
• v procesu práce se projevuje dělba práce s přihlédnutím k zájmům a schopnostem každého člena třídy, což umožňuje každému studentovi dokázat se co nejúčinněji;
• existuje vzájemná kontrola a odpovědnost každého studenta před jeho třídou a pracovní skupinou.

Další organizační formy výcviku

Vedení dalších setkání s jednotlivými studenty nebo skupinami je způsobeno nedostatkem vědomostí, které vytvořili. Pokud studenti zaostávají ve studiu, je třeba určit důvody, které pomohou určit způsoby, metody a organizační formy vzdělávání, které jsou vhodné pro danou situaci. Nejčastějším důvodem je neschopnost systematizovat proces učení, ztrátu zájmu nebo pomalé tempo vývoje studenta. Zkušený učitel využívá další třídy jako příležitost k pomoci dítěti, pro které používá následující typy technik:

• objasnění některých otázek, které dříve způsobily nedorozumění;
• připoutání k silnému žákovi slabých, umožňující druhému zpřísnit své znalosti;
• opakování dříve, jimiž projíždí nití, což umožňuje upevnit své znalosti.

Pojem "učební metoda", klasifikace

Většina autorů přišla k tomu, že metoda výuky není nic jiného než metoda, která umožňuje organizovat vzdělávací a kognitivní činnost studentů.

V závislosti na povaze vzdělávacího a kognitivního procesu jsou metody výuky rozděleny do:

• Vysvětlující a ilustrativní (příběh, vysvětlení, přednáška, demonstrace kina atd.);
• reprodukční (praktická aplikace nahromaděných znalostí, výkon úkolů podle algoritmu);
• problém vyvíjející se;
• částečné vyhledávání;
• výzkum (nezávislé řešení problému s využitím studovaných metod);

V závislosti na způsobu organizace činností se metody dělí na:

• usnadnění získávání nových poznatků;
• tvůrčí dovednosti;
• kontrolu a hodnocení znalostí.

Tato klasifikace je dokonale koordinována s hlavními úkoly učebního procesu a přispívá k lepšímu pochopení jejich účelu.

Jak nejlépe zkonsolidovat studovaný materiál

Organizační formy pedagogické pedagogiky se neustále využívají. Díky studiu forem věda dospěla k závěru, že nejen proces získávání znalostí, ale také jejich fixace je zvláště důležitý. K dosažení tohoto účinku v pedagogice bylo rozhodnuto použít dvě metody:

1. Způsob rozhovoru. Důležité v situaci, kdy učitel poskytnutých informací je jednoduché přečíst a pochopit a získat dostatek opakování konsolidovat. Metoda je založena na obrázku, když učitel, stavební dobře otázku probouzí ve studentech touhu reprodukovat materiál popsaný výše, což přispívá k jeho rychlému vstřebávání.
2. Práce s učebnicí. Každá učebnice obsahuje jak jednoduché pro vnímání tématu, tak komplexní. V souvislosti s těmito učiteli je nutné, když materiál uvedl, bez zbytečného opakování. Za tímto účelem studenti samostatně studují daný odstavec a pak ho reprodukují učiteli.

Školení o uplatňování znalostí

Abyste otestovali své znalosti v praxi, doporučuje se absolvovat školení sestávající z několika etap:

• vysvětlení učitele o cílech a cílech nadcházejícího vzdělávacího procesu na základě dříve získaných znalostí;
• demonstrace učitele o správném modelu pro plnění nadcházejícího úkolu;
• test opakování studentů příkladem aplikace znalostí a dovedností;
• další opakování procesu plnění úkolu k jeho úplnému automatismu.

Tato gradace je základní, existují však případy, kdy je jedna nebo druhá etapa vyloučena z tréninku.