Didaktické systémy všeobecného vzdělávání: úkoly a cíle

Systém didaktického vzdělávání je integrální strukturou obsahující konkrétní cíle, organizační principy, metody a formy vzdělávání.

Odrůdy

Moderní badatelé rozlišují tři základní didaktické systémy, které mají významné rozdíly:

• Didaktika herbarty.
• Systém Dewey.
• Dokonalý koncept.

Pokusíme se identifikovat vlastnosti každého z nich, najít podobné a charakteristické rysy.

Herbartova didaktika

Německý filozof Herbart IF analyzoval a parafrázoval třídní lekci polského učitele Jan Kamensky. Herbart vyvinul vlastní didaktický systém výukových metod, jehož základem byly teoretické úspěchy psychologie a etiky 18.-19. Století. Konečným výsledkem celého vzdělávacího procesu německý učitel věřil výchově silného duchovního, schopného zvládnout jakékoliv obraty osudu. Nejvyšší cíl didaktického systému byl definován ve vytváření morálních kvalit jednotlivce.

Etické myšlenky vzdělávání podle Herbart

Mezi základní myšlenky, které navrhoval použít ve vzdělávacím procesu, byly:

• Dokonalost oblasti aspirace dítěte, hledání směru morálního růstu.
• Goodwill, který zajistí koordinaci mezi jejich vůlí a zájmy ostatních.
• Vlastní kapitál, který umožňuje kompenzovat všechny stížnosti a vypořádat se s problémy.
• Vnitřní svoboda, která dává možnost sladit přesvědčení a touhy člověka.

Etika a psychologie učitele byly metafyzické povahy. Jeho didaktické systémy byly založeny na idealistické německé filozofii. Mezi základní parametry herbartovy didaktiky je důležité vzít na vědomí zájem školy o intelektuální vývoj dítěte. Pokud jde o výchovu jednotlivce, Herbart tuto roli přidělil rodině. Pro vytvoření silných morálních znaků u žáků navrhoval použití přísné disciplíny. Z jeho pohledu se učitelé stali skutečnými vzorky čestnosti a slušnosti pro své žáky.

Specificita herbartovy didaktiky

Úkolem vedení školy bylo poskytovat studentům stálé zaměstnání, organizovat jejich školení, provádět neustálé sledování jejich intelektuálního a tělesného rozvoje a učit školáky k tomu, aby se naučili a disciplinu. Aby ve škole nedošlo k žádnému chaosu, navrhla Herbartová zavedení určitých omezení a zákazů. V případě závažného porušení obecně přijatých pravidel dokonce dovolil použití tělesného trestu. Navrhl jej typy výuky v didaktickém systému znamená maximální využití praktické činnosti. Německý učitel věnoval zvláštní pozornost syntéze vůle, pocitů, znalostí s disciplínou a pořádkem.

Význam didaktického konceptu

Byl to ten, kdo nejprve navrhl, aby nebylo rozvedeno výchova a výchova, považoval tyto dva pedagogické pojmy za souhrnné. Jeho hlavním přínosem pro didaktické výukové systémy bylo přidělení několika vzdělávání. Bylo jim nabídnuto schéma, podle něhož z jasnosti šli na asociaci, pak na systém a pak na metody. Vzdělávací proces, který vybudoval na základě myšlenek, které musely postupně přecházet do teoretických dovedností. Praktické dovednosti v koncepci vyvinuté společností Herbart byly mimo otázku. Věřil, že je důležité dát žákovi teoretické znalosti, ale jestli bude, nebo bude používat v každodenním životě, to nezáleží na tom, pro školy.

Stoupenci Herbartu

Žáci a nástupci německého učitele byli T. Ziller, W. Rein, F. Derpfeld. Podařilo se jim rozvinout, modernizovat myšlenky svého učitele, snažil se zachránit jejich didaktické systémy před formalismem a jednostranností. Rýn zavádí pět úrovní školení, z nichž každá má svůj obsah, hlavní cíle a metody pro dosažení svých cílů. V jeho plánu byl míněn blok s novým materiálem, koordinace informací se znalostmi, které byly studentům dány dříve, stejně jako zobecňování a rozvoj získaných dovedností.

Srovnání několika didaktických konceptů

Učitelé by neměli pečlivě sledovat všechny formální fáze vzdělávání, měli jim právo samostatně rozvíjet metody pro rozvoj myšlení dětí a získat plnohodnotné vzdělání. Takové didaktické systémy procesu učení existovaly až do poloviny minulého století v evropských zemích. Moderní psychologové jsou přesvědčeni, že tento koncept negativně ovlivnil práci škol. Dlouhodobě byly všechny didaktické systémy zaměřeny na přenos vědomostí učitelů do jejich žáků. Ani vytváření podmínek pro seberealizaci jedince, projev tvůrčích schopností, řeči nebylo dosaženo. Žák by měl sedět na lekci tiše, poslouchat pozorně svého učitele, jasně a rychle vykonat všechny jeho pokyny a doporučení. Pasivita žáků vedla k tomu, že ztratili touhu získat znalosti, tam byl obrovský počet studentů, kteří nechtěli přijímat znalosti, vynechali třídy ve škole a učil neuspokojivé známky. Učitelům nebyla možnost identifikovat a rozvíjet talentované a nadané studenty. Průměrný systém nepředpokládal sledování osobních úspěchů každého studenta. Všimněte si, že bez didaktiky Herbartu by nedošlo k takovým pozitivním změnám ve vzdělávacím systému, ke kterým docházelo od konce minulého století, až do současnosti.

Didaktika od Johna Deweyho

Americký pedagog a psycholog John Dewey vyvinul opozici autoritářského modelu herbartových pedagogů. Jeho práce se staly skutečnou protiváhou stávajícího vzdělávacího konceptu. Americký učitel tvrdil, že základní didaktické systémy, které existovaly před ním, vedly pouze k povrchnímu vzdělání školáků. V souvislosti s tím, že hlavní důraz byl kladen na přenos teoretických poznatků, existovala obrovská propast z reality. Školáci "nacpaní" informacemi, nemohli využít své znalosti v každodenním životě. Kromě toho děti dostaly "připravené znalosti", nepotřebovaly úsilí o nezávislé vyhledávání určitých informací. To nešel v německém vzdělávacím systému a řeči registrovaných požadavků a potřeb dětí, se zájmy společnosti, rozvoji individuality. Jeho první pokusy Dewey začal v Chicagu v roce 1895. Vytvořili soubor didaktických her zaměřených na zvýšení aktivity dětí. Učitel byl schopen vyvinout nový koncept "plného myšlení". Podle psychologických a filozofických názorů autora dítě začne myslet, když se před ním objeví určité potíže. Je to proces překonávání překážek, které dítě začíná přemýšlet. "Úplný akt" Deweyho myšlení předpokládá určité fáze:

• Vzhled obtížnosti.
• Hledání problému.
• Formulace hypotézy.
• Provedení logického testu hypotézy.
• Analýza výsledků experimentů a pozorování.
• Překonávání překážek.

Specifičnost didaktiky Dewey

Autor vytvořil soubor kartových didaktických her předpokládal variantu "problémového tréninku". Tento přístup rychle nalezl příznivce mezi evropskými psychology a pedagogy. Pokud jde o použití amerického systému v sovětských školách, poznamenáváme, že pokus byl, ale byl neúspěšný. Zájem o tuto didaktiku vznikl v Rusku až na počátku 21. století. Význam myšlenek amerického Deweye je možnost diferencovaného přístupu k výuce a vzdělání každého studenta. V struktuře lekce existovala etapa určení problému, formulace hypotézy, hledání algoritmu akcí, provedení studie, analýza výsledků, formulace závěrů, testování jejich souladu s hypotézou.

Srovnání tradičního systému a konceptu Deweyho

Američan se stal autentickým pedagogický inovátor procesu. Právě oni místo toho, aby se "učí knihy", nabízeli variantu aktivně získávání znalostí, dovedností a dovedností. Nezávislá kognitivní aktivita školáků se dostala do popředí, učitel se stal asistentem pro své žáky. Učitel řídí dítě, pomáhá mu překonat potíže, předloží hypotézu, vyvozuje závěry o výsledcích. Namísto klasického učebního plánu nabídl Američan individuální plány, podle nichž je možné získat znalosti o různých úrovních. Od tohoto okamžiku začíná historie diferencovaného a individuálního učení, rozdělení programů na základní a profilovou úroveň. Dewey věnoval spoustu pozornosti ve své koncepci praktické práci, díky níž je nezávislý výzkumné činnosti školní děti.

Závěr

Systém školního vzdělávání se neustále modernizuje a komplikuje díky inovativním programům, které rozvíjí psychologové a pedagogové. Mezi četnými didaktickými koncepty, které byly vytvořeny v posledních dvou stoletích, je zvlášť důležitý klasický systém Herbart, inovační program společnosti Dewey. Na základě těchto prací se objevily hlavní směry ve vzdělávání, které lze vysledovat moderní školy. Při analýze nových směrů zaznamenáváme trénink "objevem", který navrhl americký učitel Jerome Bruner. Tento materiál je odrazem požadavků kladených na absolventku ZŠ na GEF. Studenti jsou povinni se naučit základní zákonitosti a jevy přírody, specifičnost společenského života, provádět vlastní výzkum, účastnit se individuálních a kolektivních projektů.

Tvůrci nových státních standardů druhé generace použili ve své práci několik vzdělávacích konceptů a vybrali si z nich nejlepší nápady. Zvláštní význam v moderním didaktickém systému má vznik harmonické osobnosti, která je hrdá na svou vlasti, zná a respektuje všechny tradice svých lidí. Aby bylo možné absolvovat školu, bylo přizpůsobeno moderním životním podmínkám, zvláštní důraz je kladen na vlastní rozvoj. Učitel už není "diktátor", řídí pouze své žáky, pomáhá vyrovnávat se s obtížemi, které vznikají.