Princip přístupnosti v pedagogice

Existují určité principy, podle nichž je celý vzdělávací proces vybudován. Ať už je to ve škole, v odborné škole nebo na univerzitě, existují určité základy společné pro jakoukoli úroveň studia. Jedním z takových pravidel je přístupnost

Sovětských vědců a jejich názor na dostupnost vzdělání

Vývoj tohoto pravidla a jeho implementace v ČR pedagogický proces mnoho vědců bylo zaměstnáno. To je K.D. Ushinsky, a N.G. Chernyshevsky a N.A. Dobrolyubova. V nejobecnějším pojetí je principu dostupnosti soulad vzdělávacích materiálů s charakteristikami studentů. Školení by mělo být duševní práce, kterou studenty nebo studenti vykonávají po celý den. Ale na druhé straně by tato práce měla být pro žáka proveditelná - musí ho motivovat k další práci a neměl by být důvodem k odmítnutí studovat.

Různí vědci měli vlastní definice toho, co tvoří princip přístupnosti v pedagogice. Někteří byli přesvědčeni, že je neoddělitelně spojena s věkem studenta, a proto by výběr materiálů měl probíhat přesně tímto kritériem. Jiní věřili, že schopnosti a talent dítěte jsou důležité: koneckonců ve stejné třídě mohou být děti různého věku, ale s úplně jinými dovednostmi, které se mají učit. Někteří zdůraznili přesně obsah, který obsahují příručky použité v lekcích nebo párech.

Definice, která se stala klasickou

Stanovisko, které vyjádřil I.N. Kazantsev v roce 1959. Ve sbírce pod jeho redakcí "Didaktika" lze nalézt myšlenku přístupnost se realizuje především v neustálém dosahování hranic mentálních schopností studenta. Tudíž pokaždé, když vynaloží úsilí, se student v procesu výcviku pokaždé dostává a překonává tento pruh. Navzdory skutečnosti, že L.V. Zankova bylo navrženo a představil pojetí vzdělávání na vysoké úrovni dostupnosti znalostí, ve skutečnosti, a to i jeho novoovvedeniya odrážet zásadu práva na přístup k výuce.

Historie principu přístupnosti

Začátek vzniku tohoto pravidla lze považovat za 60. a 70. století minulého století. Tehdy bylo přijato hlavní vysvětlení založené na principu přístupnosti v pedagogice. Toto je doba, kdy se sovětští inovátoři snažili rozvíjet vzdělání, protože v těch letech to bylo položeno v podobě, jakou vidíme dnes. Jedná se o společné školení chlapců a dívek a systém jedenácti tříd a průchod výrobní praxi.

Někteří učenci věnovali zvláštní pozornost otázce včasnosti vzdělávání. Každý student se narodil a žije v určité době, kdy se společnost nachází v jedné nebo jiné fázi vědeckého a technologického pokroku. Proto nesmíme spolu s schopnostmi studenta zohlednit tento faktor. Zahrnuje také očekávání společnosti ve vztahu k dítěti. Koneckonců nelze říci, že během sovětské minulosti studenti a studenti očekávali stejnou věc jako moderní žáci. Různé epochy a ideologie nesou určité požadavky - platí to jak pro studenty, tak pro studenty univerzity.

Co může nepostřehnutelně narušit dostupnost materiálu

Ne všichni jsou vynikající studenti nebo horoshistami ve škole. Existují určité potíže, kvůli nimž lze porušovat zásadu přístupnosti v pedagogice. Příkladem, který student rozhodne, nebo cvičením v ruštině, na jedné straně by neměl být pro něj příliš snadný. Na druhou stranu, stres a duševní úsilí by neměly způsobit, že dítě samo odmítne. Ve skutečnosti je většina disciplín školního vzdělávacího programu z tohoto důvodu pro studenty nezajímavá. Pocit frustrace v jeho schopnostech, například řešení problémů v algebře, bude stále více cítit neochotu přijmout učebnici. Pro zhoršení situace může být postoj učitele latentnímu školákovi - nikdo se nebude líbit, když jeho slabé schopnosti budou předvedeny před svými vrstevníky. Ve skutečnosti však v této situaci lze pozorovat hrubé porušení, které, jak se ukázalo, podléhá přístupnost.

Jak vyřešit problém individualizace učení

V určitém okamžiku je třeba vidět, co způsobuje potíže studentů v učebních osnovách, pečlivě pracovat na tomto aspektu. Koneckonců, trénink by měl vždy probíhat v tzv. "Zóně proximálního vývoje", tj. Mírně přesahuje to, co je pro dítě v současnosti k dispozici. K provedení tohoto pravidla v praxi však není vždy možné. Koneckonců, ne každý učitel je schopen nebo dychtivý identifikovat obtíže, které dítě zažívá v jeho nebo jejích předmětech. Ovlivňuje také počet studentů - ne vždy je učební proces správně individualizován. Hlavní řešení tohoto problému navrhli i domácí výzkumní pracovníci. Například domácí výzkumník Z.I. Kalmykova navrhuje vytvoření speciálních učebních pomůcek, ve kterých by si každý student mohl volit pro sebe úkoly, které by odpovídaly jeho úrovni.

Kritéria pro určení zásady dostupnosti

Také mnoho vědců z různých období představilo různé pojetí tohoto pravidla. V první řadě by měl být princip dostupnosti hlavním kritériem výběru vzdělávacího materiálu. Za druhé, knihy a příručky by měly brát v úvahu úroveň přípravy studentů nebo žáků, která je jednou z hlavních funkcí vykonávaných podle zásady dostupnosti v pedagogice. Tato definice, stejně jako předchozí, je úspěšně využita v moderním ruském vzdělání. Zatřetí, další důležitou roli tohoto principu je identifikace obtíží, s nimiž se každá výuka setká ve studijním procesu.

Jak zjistit, zda je materiál k dispozici pro studenty

Kritérium dostupnosti materiálu vždy závisí na několika faktorech. Pro určení úrovně tohoto indikátoru se používá několik případů. Zaprvé, dostupnost lze posoudit ve vztahu k jednotlivému studentovi a zvládnutí určitého předmětu. Za druhé, může to být hodnocení schopnosti studenta nebo studenta zvládnout několik disciplín, které jsou součástí celého programu školy nebo institutu. Zatřetí lze provést analýzu schopnosti trénovat celou třídu nebo skupinu. Je vždy zřejmé, že výukový materiál je pro studenty přístupný, pokud získali hodnocení "4" nebo "5". Dále se realizuje princip přístupnosti v pedagogice. Identifikace a včasná identifikace obtíží, s nimiž se setkávají studenti, je také důsledkem jejich hodnocení. "Troika" vždy svědčí o obtížích a potřebě pečlivého studia materiálu.