Pedagogika spolupráce, obecná ustanovení

pedagogika spolupráce jako vědní disciplíny s jejich prací a zásadami nabyl tvar díky sovětské perestrojky učitelů v roce 1980, nicméně, podporoval jeho zakladatelé myšlenku ohledu spolupráce v oblasti rovného znělo v různých časech různými myslitelů a veřejné osobnosti, mezi nimi - Zh.Zh. Rousseau, Janusz Korczak, K.D. Ushinsky a mnoho dalších.

Nicméně koncept spolupráce, kterou nabídl Simon Lvovič Solovevič se svými spolupracovníky, je mnohem širší než společná činnost učitele a studenta. Pedagogická spolupráce v rámci školy by měla probíhat na všech úrovních, a to i na úrovni pedagoga-pedagoga a učitele-rodičů. Koneckonců, vzdělávací proces nemůže být uskutečněn bez vlivu celého školního systému a účasti rodičů, jejichž styl výchovy může být zcela odlišný.

Pedagogika spolupráce jako hlavní postoj považovala postoj ke studentovi jako rovnou, volnou osobnost. Její stoupenci tvrdili, že vzdělání, jako školení, by nemělo být postaveno na jednostranném působení učitele na studenta. Simon Soloveichik dokázal sjednotit inovační pedagogy, kteří mají různé názory na výuku, ale jsou sjednoceni v myšlence, že sovětská pedagogika potřebuje humanizaci. Mezi jeho následovníky, společně s nimiž byly publikovány novější vědecké a praktické pokyny v novinách učitele v roce 1986, byli Sh. Amohashvili, S.N. Lysenkova, B.P. a L.A. Nikitin, V.F. Shatalov a další.

Jaké jsou tedy základní principy pedagogiky spolupráce? Jedná se o:

• princip předvídání, orientace do zóny proximálního vývoje;
• princip spolupráce učitele se studenty;
• absence nátlaku ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách;
• Organizace materiálu na bloky;
• používání klíčových slov a referenčních poznámek atd.

V tomto směru učitelé navrhli řadu technik, které umožňují podstatně zkrátit dobu potřebnou k asimilaci předchozího objemu materiálu, a zároveň zachovat zájem a motivaci studenta. To bylo usnadněno slovní a grafickou formou prezentace materiálu a alternativním přístupem k systému hodnocení a pozornost věnovanou tvůrčím schopnostem dítěte.

Jaké druhy školních předmětů a úrovně výuky platí pro pedagogiku spolupráce? Zakladatelé tohoto směru vyvinuli své metody pro základní i střední školu. Původně navrhl F.V. Shatalov a další učitelé podporující shrnutí byly zaměřeny na studium přesných věd, později však existovaly zkušenosti s vytvářením a používáním takových podpor ve výuce humanitních a společenských disciplín.

Pedagogika spolupráce byla opakovaně kritizována za přílišné "shovívavost" se studenty a jejich předávání, což dělá učení obtížné v komplexní škole. To vyplývá z nadměrné, podle názoru kritiků, idealizace povahy dítěte. Navíc implementace principů pedagogické spolupráce vyžaduje zvláštní kvalifikaci pro učitele a nemůže jej provádět sám. To vyžaduje účast vedení, stejně jako přítomnost týmu lidí se stejnými názory.

Shrneme-li, můžeme říci, že to jsou učitelé-inovátory roku 1980 dal nový impuls k rozvoji vzdělávací myšlení a metodiky, na jejichž základě jejich myšlenky nadále rozvíjet a provádět, a dnes i ve školách a ve vzdělávacích institucích v následujících krocích. Kromě toho, že zásady spolupráce stanovené dnes pro mnohé stalo normou vzdělávacího procesu, bez ohledu na jejich vztah k této oblasti pedagogiky.