Koncepce a základní kategorie didaktiky

Hlavní kategorie didaktiky - to je odraz

Definice pojmu

Před zvážením hlavních kategorií didaktiky stojí za pochopení podstatu tohoto konceptu. Takže toto je část pedagogiky, která se zabývá studiem problémů vzdělávání (to je druh teorie učení). Tento termín poprvé vyjádřil německý učitel Wolfgang Ratke. Později výzkumníci rozšířili koncept. Nyní je to věda nejen o vzdělání, ale také o jejích cílech, metodách a výsledcích.

Vzhledem k hlavním kategoriím didaktiky můžete tuto vědu rozdělit na tyto části:

• obecně - zahrnuje přímo koncept a proces výuky, faktory ovlivňující proces učení, stejně jako podmínky, ve kterých probíhá vzdělávací proces, což ovlivňuje konečný výsledek;
• soukromá - metodika a specifika výuky jednotlivých předmětů.

Předmět, úkoly a hlavní kategorie didaktiky

Předmětem didaktiky je systém výuky jako celku. Pokud jde o úkoly této vědy, stojí za zmínku takové momenty:

• studium problémů vzdělávání (jak, komu a jaké informace, které mají být prezentovány);
• studium zákonů o kognitivní aktivitě a hledání způsobů, jak ji aktivovat;
• organizace procesu učení;
• rozvoj duševních procesů, které stimulují studenty k hledání a asimilaci nových informací;
• rozvoj nových, pokročilejších forem vzdělávání.

Názory na didaktiku

Stojí za zmínku, že existuje několik názorů na otázku, co tvoří objekt, hlavní kategorie didaktiky. Co tato disciplína studuje? Možnosti, jak jsme již uvedli, jsou několik:

• vzdělávání jako základ výchovy a vzdělávacího procesu;
• takové vzdělávací parametry jako cíle, formy, prostředky, zásady a vzorce;
• charakteristiky interakce mezi učitelem a žákem;
• podmínky odborné přípravy.

Obecná didaktika

Úkoly, hlavní kategorie didaktiky se mohou mírně lišit v závislosti na úrovni, na které je problém řešen. Když hovoříme o vědě obecně, pak její hlavní problémy mohou být vyjádřeny takto:

• Stanovení cíle tréninku. Všichni účastníci vzdělávacího procesu by měli jasně pochopit, proč to potřebují. Pokud je konečný cíl, školení je mnohem jednodušší a produktivnější.
• Jedním z nejdůležitějších úkolů didaktiky je vytvoření harmonické osobnosti prostřednictvím komplexního vývoje.
• Definice obsah vzdělávání. V závislosti na cíli, stejně jako na vnějších a vnitřních podmínkách se vytváří aktuální vzdělávací program.
• Didaktika řeší otázku, jak prezentovat informace. Správný přístup k učení někdy zajišťuje úspěšné vnímání materiálu publikem.
• Hledání vhodných didaktických prostředků (výukový materiál). Problémem je také vývoj zásad tvorby a používání.
• Formulace principů a pravidel výcviku. Navzdory skutečnosti, že jsou jednotné, mohou být v závislosti na konkrétních podmínkách upraveny.
• Studium problémů vzdělávání je jedním z hlavních bodů didaktiky. Rovněž stojí za to věnovat pozornost dalším perspektivám rozvoje vzdělávacího systému.
• Vytvoření vztahu mezi pedagogikou a dalšími příbuznými vědami.

Principy didaktiky

Didaktika je věda, jejíž hlavní kategorie odrážejí její podstatu a problémy. Také stojí za to věnovat pozornost zásadám, které jsou následující:

• Zásada viditelnosti. Vědci dospěli k závěru, že oči vnímají pětkrát více informací než jiné smysly. Takže data, která se přenášejí do mozku prostřednictvím vizuálního přístroje, se snadno a trvale uloží do paměti.
• Princip systematicity. Lidský mozek vnímá informace pouze v případě, že se celý obraz toho, co se děje, odráží v mysli. V tomto případě by měly být údaje prezentovány konzistentně v souladu s vnitřní strukturou koncepce nebo jevu. Kromě toho jsou pro harmonický rozvoj osobnosti nezbytné pravidelné cvičení.
• Princip síly. Lidský mozek selektivně odkazuje na signály, které k němu přicházejí. Paměť nejlépe obsahuje všechny zajímavé informace (jak z hlediska obsahu, tak z hlediska prezentace). Aby bylo zajištěno, že se materiál dlouhodobě dobře pamatuje, stojí za to věnovat pozornost organizaci vzdělávacího procesu a metodologii pro předkládání dat.
• Zásada dostupnosti. Materiál by měl odpovídat věku a úrovni vývoje studentů.
• Princip vědeckého. Je zajištěna správným výběrem vzdělávacího materiálu, který je spolehlivý a potvrzený. Navíc znalosti by měly být podpořeny praktickými cvičeními.
• Princip vztahu mezi teorií a praxí. Z předchozího odstavce vyplývá.

Hlavní kategorie didaktiky jsou jejich charakteristiky

Je třeba poznamenat, že každá věda má základní pojmy, na nichž všechny výzkumné činnosti. Hlavní kategorie didaktiky jsou následující:

• výuka je činnost učitele při přenosu dat studentům, zaměřená nejen na asimilaci informací, ale i na jejich praktické uplatnění v budoucnu;
• výuka - proces utváření nových forem činnosti a chování v důsledku získávání znalostí a praktických dovedností;
• učení je účelová systematická činnost v přenosu znalostí a rozvíjení tvůrčích schopností, v nichž se učitelé a studenti účastní;
• vzdělání je výsledkem dosaženého v procesu učení;
• znalosti - přijetí, porozumění, stejně jako schopnost reprodukovat nebo používat v praxi informace získané od učitele;
• dovednost je schopnost aplikovat znalosti získané v praxi;
• dovednost je dovednost přinesená k automatismu (dosaženo opakovaným prováděním akce);
• předmět je oblast znalostí;
• vzdělávací materiál - obsah akademického předmětu, který je obvykle stanoven regulačními předpisy;
• Cílem vzdělání je žadatelný výsledek, ke kterému usilují pedagogové a studenti ve vzdělávacím procesu;
• Metoda výuky je způsob, jakým je cíl dosažen;
• obsah výcviku je vědecké poznatky, praktické dovednosti, stejně jako způsob myšlení, který musí předat učitel studentu;
• prostředky výchovy jsou jakákoli předmětová podpora, která je doprovázena vzdělávacím procesem (zahrnuje učební pomůcky, vybavení a vysvětlení učitele);
• výsledkem výcviku je to, co bylo dosaženo na základě výsledků učení (může se lišit od cíle).

Pozorování jako kategorie didaktiky

Hlavní kategorie didaktiky jsou nejen koncepce vyjmenované výše, ale i pozorování. Je zaměřen na studium chování objektu za účelem záznamu a další analýzy. Při pozorování se věnuje pozornost nejen základní činnosti subjektu, ale také detailům, jako jsou reakce, gesta, výrazy obličeje atd. Základní principy pozorovací činnosti jsou tedy následující:

• účelnost - tento postup by měl mít konkrétní cíl, stejně jako plán na jeho dosažení;
• plánovaný - psycholog nebo pedagog by měl mít jasnou představu nejen o výzkumném programu, ale také o základních podmínkách pro jeho provádění;
• Analytický charakter - výzkumný pracovník by měl být schopen odlišit od obecného kontextu podstatných podrobností, na základě analýzy kterého lze vyvodit určité závěry;
• složitost - studiem každého detailu zvlášť, nezapomeňte, že jsou vzájemně závislé;
• systematické - identifikace vzoru a vztahů, stejně jako trendy;
• registrace - veškerá data musí být zaznamenána (písemně nebo v multimediálním formátu) s cílem usnadnit jejich zpracování a poskytnout příležitost k jejich řešení v budoucnu;
• jednoznačné pojmy - dva výklady jsou nepřípustné.

Funkce didaktiky

Spolu s takovými pojmy jako předmětem, úkoly a základními kategoriemi didaktiky je také třeba zdůraznit řadu funkcí této vědy. Jedná se o následující:

• výuka - přenos vědomostí od učitele k žákovi;
• rozvoj - vytváření osobních a psychologických vlastností;
• vzdělávací - založení vztahu k sobě i ostatním.

Předškolní didaktika

Předškolní didaktika je odvětví vědy, která studuje vzory získávání znalostí a rozvíjení dovedností u malých dětí. V tomto případě základní kategorie předškolní didaktiky zahrnují pouze znalosti a dovednosti. U malých dětí se vytvářejí v procesu komunikace i během hry. Hlavní charakteristikou je, že pro jejich formování není potřeba pořádat školení. Hlavní kategorie předškolní didaktiky tedy vycházejí z přírodních kognitivní proces.

Základní pojmy didaktiky

Je třeba poznamenat, že názory různých učitelů na didaktiku se mohou zásadně lišit. V tomto ohledu se rozlišují následující pojmy:

• Tradiční - hlavní kategorie didaktiky jsou podle ní výukové a výukové činnosti. Nejjasnější představitelé tohoto směru lze považovat za Comenius, Diesterweg, Herbart a Pestalozzi.
• Pragmatická - věnuje největší pozornost kognitivní aktivitě studentů. Přívrženci této koncepce jsou Deweel, Lai a Tolstoy.
• Podle moderního pojetí jsou hlavními kategoriemi didaktiky výuka a výuka v jejich blízkém vztahu. Davidov, Zankov, Ilyin a Elkonin dodržovali tento názor.

Tradiční koncept Comenius

Je třeba poznamenat, že hlavní kategorie didaktiky a jejich obecné charakteristiky byly poprvé důkladně popsány v díle J. Velké didaktiky J. Komenskyho. Trval na tom, aby všechny děti bez ohledu na jejich původ a sociální status měly právo na vzdělání ve školách. Také uvedl, že hlavním pravidlem vzdělávacího procesu je viditelnost. Je to Comenius, že dlužíme modernímu systému vzdělávání, který zahrnuje takové pojmy jako lekce, změna, dovolená, čtvrtletí, třída.

Pokud jde o práci "Velká didaktika", její hlavní myšlenka spočívá v tom, že proces vzdělávání a odborné přípravy člověka je rozdělen do čtyř období, z nichž každá je 6 let:

• od narození do 6 let děti procházejí takzvanou mateřskou školou, která zahrnuje přenos vědomostí a zkušeností od rodičů;
• od 6 do 12 let - "mateřská jazyková škola" (v tomto období se zaměřuje na formování řečových dovedností);
• od 12 do 18 let - to je optimální doba pro výuku cizích jazyků ("škola latinského jazyka");
• od 18 do 24 let osobnostní formace se uskutečňuje na vysokých školách i při cestování.

Komenský měl také svůj vlastní názor na sebevraždu člověka. Věnoval zvláštní pozornost vzájemnému propojení myšlení, aktivity a jazyka.

Moderní koncepce společnosti Halperin

Zjistěte, jak jsou hlavní kategorie moderní didaktiky zkoumány čtením práce P. Ya Galperina. Je znám jako tvůrce teorie postupného utváření duševních činností. Základem této koncepce je algoritmus, který zahrnuje následující fáze:

• předběžné, což znamená předběžné seznámení s akcí a studiem jejích vlastností;
• vnější projev řečového jednání, který spočívá v mechanické výslovnosti;
• vnitřní povědomí o tom, co bylo řečeno;
• transformace akce do duševního jednání.

"Humánní pedagogika" Amonashvili

Shon Amonashvili je znám svou prací s názvem "Technologie humánní pedagogiky". Hlavní kategorie didaktiky a jejich obecné charakteristiky se odrážejí v následujících směrech:

• Aktivita učitele by měla být založena nejen na základních znalostech, ale i na dobrovolném postoji ke studentovi. Učitel by se neměl jen naučit, ale lásku, projevovat porozumění a péči.
• Hlavním principem je úcta k dítěti. Učitel musí vzít v úvahu jeho zájmy. Nicméně je důležité informovat studenta, že žije ve společnosti, a proto je nutné věnovat pozornost názorům ostatních.
• Hlavním předpisem každého učitele je víra v neomezené schopnosti jeho žáka. Vynásobením je svým vyučujícím talentem můžete dosáhnout úžasných výsledků.
• Zvláštní pozornost je věnována osobním vlastnostem učitele. pravý učitel by měl být laskavý a věrný.
• Hlavní tréninková metoda je korekce chyb (vlastní i typická). Toto cvičení nejlépe rozvíjí schopnost reflexe a logické analýzy.

Pojem Herbart

Herbart je známý německý psycholog a pedagog, který měl svůj vlastní pohled na hlavní kategorie didaktiky. Stručně jeho koncept může být zastoupen v následujících tezích:

• hlavním cílem vzdělávacího procesu je formování osobnosti se silným charakterem a vyjádřením morálních kvalit;
• úkolem školy je pouze zajistit podmínky pro všestranný intelektuální rozvoj dítěte a celá odpovědnost za vzdělání spočívá na rodině;
• že během lekce je dodržována řádná disciplína, je povolen nejen systém omezení a zákazů, ale i tělesný trest;
• Vzhledem k tomu, že postava je formována současně s myslí, měla by se stejná pozornost věnovat jak vzdělávání, tak výchově.

Je třeba poznamenat, že tento pojem nebyl široce přijat. V devatenáctém století bylo jasné, že nadměrná přísnost vůči studentům nepřinesla očekávaný výsledek.

Deweyova didaktika

Hlavní kategorie didaktiky v pedagogice, v souladu s Deweyovou teorií, jsou zaměřeny na zohlednění zájmů studentů (opozice herbářského konceptu). Současně by vzdělávací program měl být vybudován tak, aby nebyly přenášeny pouze encyklopedické znalosti, ale prakticky smysluplné informace.

Hlavní zásluhou Johna Deweyho je, že vyvinul pojem "Kompletní akt myšlení". Podstatou toho je, že člověk začíná myslit jen tehdy, když se na jeho cestě objeví určité překážky a potíže. V procesu překonávání získává potřebné znalosti a zkušenosti. Učitelská činnost by proto měla směřovat k stanovení praktických úkolů.

Nicméně, pojem didaktiky, hlavní kategorie v konceptu Deweyho jsou poněkud omezené. Hlavní nevýhodou této teorie je, že nevěnuje pozornost procesu konsolidace a asimilace znalostí. Tak jako Herbartova doktrína, Deweyův koncept je extrémní (i když opak). A jak víte, může sloužit pouze jako základ procesu, ale nemůže tvrdit, že je pravda.

Pedagogický ideál

Stojí za zmínku, že člověk - takový jako je z povahy - není člověk, který společnost potřebuje. Pokud půjdete do historie, můžete se ujistit, že se nápady na osobu neustále mění. Takže například když srovnáme primitivního a moderního člověka, první se nám bude zdát divoké. Lidé tehdy však nemohli představte se jiné.

Když byl primitivní komunální systém nahrazen formací státu, začalo se vytvářet instituce vzdělávání. Takže první základní školy byly vytvořeny v dávné době. Spartanský vzdělávací systém byl například zaměřen na výchovu fyzicky silných a neohrožených bojovníků. Pokud jde o aténskou školu, znamenalo to komplexní a harmonický rozvoj osobnosti.

Kardinálně změnil myšlenku ideálního člověka ve středověku. Přechod k monarchickému systému vedl k přehodnocení místa člověka ve společnosti. Po mnoho let se lidé vrhli do vědy a kreativity. Výchova a vzdělání tak byly zaměřeny na utváření humanistického ideálu jednotlivce. Toto období dalo světu hodně neocenitelných objevů, které mu umožnily nazvat éru osvícenství.

Dosavadní pedagogický ideál je člověk s aktivní občanskou polohou a připraveností na praktickou činnost. Od školního věku jsou studenti zapojeni do společenského a politického života. V současné době mají rodiče a učitelé základy zkušeností a chyb minulých generací, na jejichž základě je možné vybudovat účinný systém vzdělávání.