Děti s HIA jsou děti s postižením. Programy pro děti s HIA

Nejúčinnějším způsobem, jak organizovat vzdělávání dětí se zdravotním postižením doma, je vzdálená forma, která umožňuje využívat pokročilé informační a komunikační technologie.

V rámci vzdělávacího procesu, který lze realizovat dálkově, pro každého studenta zvláštní učebních osnov, přizpůsobený jeho individuálním zdravotním a vzdělávacím potřebám (plány na další vzdělávání a požadované povolání).

Jaká je zkratka HIA?

Vyskytuje se dost často a znamená omezené zdravotní příležitosti. Proto děti s HIA jsou děti, které mají různé druhy abnormalit (duševní a fyzické), které způsobují narušení přirozeného průběhu jejich celkového vývoje, a proto nemohou vždy vést plnohodnotný způsob života.

V rámci vzdělávacího hlediska lze formulovat užší definici. Děti s HIA jsou děti, které mají rozrušený psychofyzikální vývoj (řeč, zrak, sluch, pohybový systém, inteligence atd.) A často vyžadují speciální korektivní výchovu a výchovu.

Dálkové vzdělávání pro postižené děti

Právo na vzdělání je prioritní sociální a kulturní právo každého člověka, protože je vnímáno jako oblast života společnosti, která má nejvýznamnější dopad na proces rozvoje lidí.

V moderních podmínkách čelí tato kategorie občanů, například děti se zdravotním postižením, problémům (právním, finančním, organizačním, technickým a sociálním), pokud jde o možnost jejich realizace. Ve spojení s tento zvláštní důležitost a naléhavost získává studiem ústavního a právního mechanismu, který zajišťuje právo na vzdělání.

Výuka dětí s HIA prostřednictvím vzdálených forem umožňuje poskytnout každému dítěti kvalitní vzdělání bez ohledu na konkrétní místo studia. Získání znalostí pomocí informačního počítačového prostředí dává dítěti příležitost získat příslušné odborné dovednosti, které v budoucnu potřebuje pro práci a slušný život obecně.

V praxi bylo opakovaně prokázáno, že dálkové učení vzdělávací technologie zpřístupňuje přístup dětí se zdravotním postižením odpovídajícího vzdělání a jejich úplné zvládnutí základního všeobecného vzdělávacího programu středního všeobecného vzdělání.

Výhody dálkového učení

Zde může učitel a učitel sítě (učitel-konzultant) provádět lekce s pomocí speciálního technologická mapa, který se používá jako mechanismus pro individualizaci procesu učení prostřednictvím různých individuálně orientovaných modelů organizace a učebních osnov a lekce (v závislosti na vzdělávacích potřebách a schopnostech této kategorie studentů).

Hlavním úkolem vzdělání je zachování individuality dítěte a vytvoření vhodných podmínek pro jeho sebevyjádření. Toho lze dosáhnout diferencovaným učením, přičemž se vezme v úvahu míra zvládnutí znalostí školáků, tempo jejich činnosti a rozvoj určitých dovedností a schopností.

Jaké podmínky je třeba vytvořit ve vzdělávacích institucích pro děti s HIA?

Musí zaručit takové příležitosti, jako jsou:

1. Dosažení plánovaných výsledků s ohledem na zvládnutí základního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání všemi studenty.

2. Uplatňování konvenčních i specifických stupňů akademických výsledků dětí s HIA, které odpovídají jejich vzdělávacím potřebám.

3. Přiměřenost míra zhodnocení variability zásadní kompetenci každé dítě se zdravotním postižením, spolu s dalšími studenty a rodiče (nebo zákonný zástupce) a zaměstnanci školy.

4. Individualizace vzdělávacího procesu pro děti s HIA.

5. Účelný rozvoj schopnosti této kategorie studentů komunikovat a komunikovat s vrstevníky.

6. Rozvoj a identifikace schopností dětí s HIA prostřednictvím úseků, klubů, klubů a ateliérů a organizování společensky užitečných aktivit včetně sociální praxe při využití schopností stávajících vzdělávacích institucí pro další vzdělávání.

7. Zapojení stážistů se zdravotním postižením do povolených kreativních a intelektuálních soutěží, projektové a výzkumné činnosti a vědecké a technické tvořivosti.

8. Zapojení dětí z HIA, rodičů a učitelů do procesu rozvoje základního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělání, jakož i při navrhování vnitřního společenského prostředí a vytváření individuálních tréninkových cest.

9. Využívat ve vzdělávacím procesu pokročilé vědecky ověřené nápravné technologie, které jsou přizpůsobeny speciálním vzdělávacím potřebám studentů s HIA.

10. Interakce ve stejném vzdělávacím prostoru a všeobecných školách a speciálních školách, která umožní produktivním využívání dlouhodobých pedagogických zkušeností týkajících se vzdělávání dětí se zdravotním postižením, stejně jako využívání speciálně vytvořených zdrojů.

Proto bude nutné vytvořit individuální program pro děti s HIA, který musí nutně zahrnovat i rodiče. Tímto způsobem si uvědomují rozsah své zodpovědnosti ohledně kvality života svého dítěte nejen v rodině, ale i ve škole.

Mozková obrna u dětí: příčiny

Existuje asi 50 z nich. Všichni se však vracejí k nepříznivému průběhu těhotenství a následnému porodu.

Nejvýznamnější (způsobující vážné negativní důsledky) zahrnují:

1. Akutní anoxie při porodu (například v důsledku sevřeného propletení pupečníku, placenty a předčasného odštěpné kol.) Nebo i déle po porodu (předčasné dítě: méně než 37 týdnů těhotenství nebo o hmotnosti nižší než 2 kg). Předčasné pěstování s císařským řezem je obzvláště nebezpečné.

2. Přítomnost intrauterinních infekcí (cytomegalovirus, toxoplazmóza, rubeola atd.).

3. Silný stupeň hemolytické nemoci novorozenců (imunologická neslučitelnost krve matky a plodu).

4. Několik teratogenní faktory, které ovlivňují centrální nervový systém, především na začátku těhotenství (například přítoková zakázaných léků, včetně hormonální antikoncepce, vystavení záření, atd.)

A to jsou jen některé negativní faktory, které mohou u dětí způsobit mozkovou obrnu a způsobit významné poškození zdraví dítěte.

Charakteristika dětí se zrakovým postižením

Jak již bylo vysvětleno výše, děti s HIA jsou kategorie lidí s určitým postižením. V tomto případě vizuální funkce.

Na základě výsledků studie této kategorie dětí byly zjištěny následující trendy v dynamice specifických vizuálních onemocnění:

1. Počet dětí se zbytkovým viděním se výrazně zvýšil (až na 90%). Jejich:

• zcela zaslepená - 3-4%;
• s citlivostí na světlo - 7%;
• s vízem více než 0,06 - 10%.

2. Zvýšil se podíl komplexních komplexních zrakových onemocnění. V tomto případě je jen málo případů spojeno se zhoršením zraku, které se vyznačují jedinou lézí jeho funkce. Mnoho studií v této oblasti potvrdilo, že většina předškolních dětí má 2-3 oční onemocnění.

3. Zvýšení počtu defektů, které doprovázejí zrakové onemocnění. Obvykle jsou spojeny s porušením centrálního nervového systému.

Integrace dětí se zdravotním postižením do předškolního zařízení

Jedná se o proces výuky dětí s HIA ve všeobecné vzdělávací instituci obecného typu. Tomuto problému je věnována velmi významná pozornost.

Integrované vzdělávání znamená skutečnost, že děti s HIA v DOW potřebují získat stejné dovednosti, dovednosti a znalosti a ve stejném časovém rámci jako normálně se rozvíjející.

Bylo to předškolní věk se považuje za nejvýhodnější pro začlenění zdravotně postižených dětí do kolektivu svých vrstevníků s normálním vývojem.

Vzdělávání postižených dětí ve škole

Po přijetí příslušného závěru pedagogické a lékařsko-psychologické komise jsou přijímáni, což musí nutně znamenat, že toto dítě může být vyškoleno na všeobecné škole.

Obsahuje také informace o psychologických a pedagogických rysech vývoje konkrétní osoby, jakož io výsledcích diagnózy v těchto oblastech. Následné doporučení pro doprovodné práce jsou seskupeny do portfolia studenta.

Známou skutečností platí, že přechod od mateřské do základní školy stěny je docela krize, proto prioritou Podpůrné činnosti provádí preventivní práce s dětmi se zdravotním postižením s ohledem na předcházení problémům adaptačního období.

Co mohou postižené děti čelit při přechodu z DOW do školy?

Problémy s adaptačním obdobím zahrnují:

• osobní (vysoká míra úzkosti, nedostatek sebedůvěry, nízká úroveň vzdělávací motivace, nedostatečná sebeúcta);
• sociálně-psychologická (řada problémů sociálního znevýhodnění);
• kognitivní (pozornost, myšlení, paměť, vnímání atd.).

Hlavní linie činnosti eskortní služby

Děti s HIA ve škole musí dostat podporu po celou dobu tréninku v následujících oblastech:

1. Diagnostická opatření týkající se emocionálně-voličských, motivačních a kognitivních sfér osobnosti studenta.
2. Provádění analytické práce.
3. Organizační opatření (školní psychologické, lékařské a pedagogické konzultace, malé i velké porady, školení, schůzky s rodiči žáků, učitelů a zástupců správa).
4. Konzultativní práce se studenty a jejich rodiči, stejně jako s učiteli.
5. Preventivní opatření (provádění programů zaměřených na řešení otázek spojených s interpersonální interakcí).
6. Systematická realizace nápravných a vývojových aktivit (individuální a skupinové semináře s těžko adaptabilními studenty).

Klasifikace kategorie dotčených osob AR Muller

Je založen na specifické povaze porušení, tj. Děti se zdravotním postižením mohou být:

• hluchý;
• neslyšící;
• později polknutá;
• slepý;
• zrakově postižení;
• s porušením funkcí muskuloskeletálního systému;
• s porušením emocionálně-volební sféry;
• s porušením inteligence;
• se zpožděním v duševním vývoji;
• s vážným poškozením řeči;
• s komplexními komplexními vývojovými nedostatky.

Šest typů dysontogeneze VV Lebedinského

Jak již bylo uvedeno, děti s HIA jsou kategorie lidí s určitým postižením. První typ takové dysontogeneze je tedy mentální nedostatečnost. Jeho typickým modelem je mentální retardace.

Druhým typem je zpožděný vývoj, reprezentovaný polyformní skupinou, která má různé variace (infantilismus, narušení školních dovedností, nedostatečné rozvinutí vyšších kortikálních funkcí atd.).

Třetí typ zahrnuje poškozený duševní vývoj (zpočátku normální a následně narušen v důsledku zranění nebo onemocnění centrálního nervového systému).

Čtvrtý je vývoj deficitu, který představuje různé varianty psychofyzikálního, ale pod podmínkou vážného poškození nebo zraku nebo muskuloskeletálního systému nebo sluchu.

Pátým druhem je deformovaný vývoj, charakterizovaný kombinací výše uvedených druhů.

Šestý je porušením procesu utváření osobnosti. V tomto případě je typickým modelem různé formy psychopatie.

Podstata aktivit na podporu dětí se zdravotním postižením v domácnostech

Korekci rozvoj práce s dětmi se zdravotním postižením - je pomáhat v jejich duševní a sociální rozvoj (tvorbu obrazů pozitivního sociálního chování a seznámit se s kulturou společnosti, učení schopnosti a dovednosti každodenní činnosti).

Struktura výchovy a vzdělávání dětí s vývojovým postižením je tvořena tak, aby byly poskytovány jak všeobecné vzdělávací, tak i specifické nápravné úkoly v každém věkovém období.

Co by mělo být zdůrazněno v činnostech pro zachování této kategorie osob?

Děti se zdravotním postižením jsou jedinečné svým vlastním způsobem, takže nápravná pomoc by měla být maximálně individualizovaná. Vyžaduje pečlivou, trpělivou a účelnou práci. Pedagogové by měli jasně pochopit, jaká metoda výuky se nejlépe aplikuje na konkrétního studenta, jak mu pomáhat vyrovnat se s obtížemi, s nimiž se setkává během výcviku, zejména v souvislosti s jeho nemocí.

Práce s dětmi s předškolním věkem HIA znamená jejich zapojení do speciálně vyvinutého vzdělávacího a vývojového prostředí a organizování jejich řádného odborného výcviku, který musí zohledňovat jejich věk a psychofyzikální charakteristiky.

Takže nakonec bychom měli znovu připomenout interpretaci konceptu, který jsme zkoumali. Děti se zdravotním postižením jsou kategorie osob vyznačujících se určitým druhem zdravotního postižení (duševní nebo fyzické), které vyžaduje zvláštní organizovaný přístup k procesu učení.