Inklusivní vzdělávání. Je možné v Rusku?

Výchova dítěte je jedním z hlavních problémů při jeho vzniku. To je obzvláště důležité, když člověk s postižením roste v rodině. Podle ruské legislativy má každý z nich právo na vzdělání, stejně jako na odborné poradenství, sociální adaptace a poskytnutí těch vzdělávacích podmínek, které si rodiče zvolí. Ale v praxi to vypadá poněkud jinak. Proto v psychologickém a pedagogickém postupu, který se nedávno objevil nový systém vzdělávání - inkluzivní vzdělávání.

Zahrnuje organizaci učebního procesu, v němž se stává absolutně přístupným všem. To je způsobeno tím, že inkluzivní vzdělávání co nejvíce se přizpůsobí všem potřebám každého dítěte.

Jeho hlavní principy jsou následující:

• Hodnota každého člověka nemůže záviset na jeho úspěších a schopnostech.
• Každému dítěti je dána schopnost přemýšlet a cítit.
• Každá osoba má příležitost a právo komunikovat a také být slyšet.
• Všichni lidé potřebují navzájem.
• Plnohodnotné inkluzivní vzdělávání je možné pouze tehdy, pokud se provádí v systému živých vztahů, protože každé dítě potřebuje přátelství a podporu vrstevníků.
• Musí existovat různorodost ve vzdělávacím procesu.

Proto bude účinné pouze v případě, že budou splněny určité podmínky:

• Pro všechny studenty by měly být stanoveny přiměřené cíle;
• byly vytvořeny podmínky pro maximální možné odhalení potenciálu dítěte se zdravotním postižením;
• konstantní a maximální možnou podporu každého z nich;
• vytváření kombinovaných skupin zdravých a speciálních dětí na všeobecných školách a předškolních zařízeních.

Inkluzivní vzdělávání v Rusku se však začíná objevovat. Existuje tedy řada problémů, s nimiž se všichni účastníci neustále setkávají, zejména v první fázi. Hlavní lze formulovat tímto způsobem.

Za prvé, vnímání takové vzdělávací situace učiteli. Faktem je, že efektivní inkluzivní vzdělávání se stane pouze tehdy, pokud se učitelé mohou přizpůsobit profesním rolím, které od nich vyžadují. Ale ne všichni učitelé jsou ochotni riskovat, souhlasili s tím, že se všeobecná školní třída změní na "hodgepodge" běžných dětí a zvláštní.

Existuje tedy psychologická bariéra. Učitelé se obávají, že nebudou schopni zvládnout, vyhýbat se takové odpovědnosti a zvláštnímu riziku. Proto neurčitost a strach učitelů významně zasahují do jejich profesních a osobního rozvoje v oblasti inkluzivního vzdělávání.

Za druhé, ne všichni rodiče zdravotně postižených dětí se mohou rozhodnout dát své dítě na pravidelnou třídu. Strach je způsoben tím, že se tam mohou urazit.

Navíc rodiny běžných dětí zpravidla nesouhlasí s tím, že ve třídě mají zvláštní studenty. Oni se obávají, že veškerá pozornost učitele bude zaměřena pouze na ně, "zpomaluje" vzdělávací proces. Zatímco ostatním dětem nebude poskytnuta potřebná podpora.

Za třetí, ve vztazích se svými vrstevníky vznikají zvláštní potíže. Praxe ukazuje, že v této oblasti je spousta problémů. Ale zpravidla se rodiče vztahují k takovým atypickým dětem v souladu s postavením dospělých a postoji pedagogického kolektivu a rodičů.

Proto je nutné vyřešit zjištěné problémy a psychologicky připravit předměty vzdělávacího procesu. Pouze v tomto případě bude inkluzivní vzdělávání schopno proniknout do ruského systému vzdělávání.