Analýza třídní pedagogiky o vzdělávací práci. Analýza vzdělávací práce třídního učitele 2. a 3. ročníku na rok

Je těžké si to představit činnosti

Vlastnosti plánování

Vývoj programu vzdělávacích aktivit zahrnuje společnou definici obsahu, cílů a způsobů organizování tohoto procesu třídním učitelem, dětmi a jejich rodiči. Je založen na modelování. To je dáno skutečností, že plánování vzdělávací práce je schéma jednoho z fragmentů údajného procesu. Pro úspěšné plánování je nutné dodržovat následující zásady:

1. Systematická.
2. Konkrétnost.
3. Dialog.
4. Optimalita.
5. Věda.
6. Individualita.
7. Kontinuita.

Velký význam při vývoji programu má a analýza vzdělávací práce třídní učitel pro rok.

Systematická

Při sestavování plánu na nadcházející období a při vyhodnocení minulých aktivit účastníci považují proces za složitou strukturu, která se skládá z interaktivních a vzájemně propojených prvků. Patří mezi ně zejména:

1. Třída učitel.
2. Studenti.
3. Rodiče.
4. Učitelé školy a další dospělí.

Analýza třídní pedagogiky vzdělávací práce předpokládá studium kolektivních a individuálních zájmů, hodnotové orientace a potřeby účastníků plánování. V procesu vývoje programů, principů, cílů, obsahu, metod organizace a forem společných aktivit, vztahů a komunikace se vytváří.

Konkrétnost

Analýza třídní učitel vzdělávací činnosti v předchozím období lze určit a brát v úvahu potřeby a zájmy kolektivu. Učitel zkoumá úroveň rozvoje a vyhlídky na růst studentů. To je zvláště důležité při plánování práce s malými dětmi. Výběr konkrétních metod a forem společných činností bude do značné míry záviset na pochopení specifické pedagogické situace v dané studijní skupiny, jakož i na tom, jak analýza výchovné práce třídního učitele roku byla důkladně a komplexně prováděna.

1 se do určité míry považuje za úvodní fázi. V této fázi nejsou potřeby dětí ve vzdělávání tak jasně vyjádřeny. Tam je postupná závislost na škole, režim, pravidla chování. V tomto ohledu by analýza třídního učitele vzdělávací práce měla být postavena s přihlédnutím k vývojovým rysům každého dítěte a celého kolektivu jako celku. V tomto případě je vhodné odkazovat na pracovní plány DOW, jejich hodnocení a závěry. Dodržování zásady konkrétnosti předpokládá zavedení určitých opatření v programu, jasné lhůty.

Optimalita

Tento princip se týká tří důležitých okolností, které se vyskytují při plánování vzdělávací práce:

1. Učitel musí najít vhodnou možnost pro účast dospělých a dětí v kolektivních aktivitách.
2. Výsledkem týmové práce by měl být model nejlepším způsobem budování vztahů v učebně a vzdělávacích aktivit v ní.
3. Učitel si musí zvolit optimální strukturu a formu samotného plánu. To zajistí pohodlí při každodenních činnostech.

Dialog

Analýza vzdělávací práce třídního učitele předpokládá určení názorů, motivů, závěrů účastníků procesu. Máte-li tyto informace k dispozici, můžete nejen objektivně posoudit činnost učitele, ale také s ním pracovat na vývoji nejlepší verze plánu pro nadcházející období. Analýza názoru každého účastníka, s přihlédnutím k různým názorům na konkrétní problém, pomáhá identifikovat maximální počet možných způsobů a způsobů organizování nadcházejících událostí.

Individualita

Analýza vzdělávací práce třídního učitele 2. ročníku by měla zahrnovat hodnocení osobních kvalit dětí. Předchozí školní období by mělo odhalit nejsilnější aspekty školního věku, stejně jako problémy, s nimiž se setkali při příchodu do vzdělávací instituce. Učitel by měl porozumět hodnotě individuality každého dítěte a nastavit proces jeho formování jako jeden z klíčových úkolů jeho činnosti. Analýza vzdělávací práce třídního učitele 2. ročníku po dobu jednoho roku umožní rozvíjet společné přístupy k rozvoji celého kolektivu a každého jednotlivého studenta.

Vědecký princip

Analýza třídního učitele pedagogické práce by měly zahrnovat přehled obecných teoretických koncepcí hnacích sil, jejichž povaha a zákony procesu vývoje dítěte. Ve své činnosti by se učitel měl řídit ustanoveními moderních vzdělávacích konceptů metodická doporučení domácí i zahraniční vědci.

Kontinuita

Plánování, stejně jako analýza vzdělávací práce třídního učitele, by měla být trvalá. To je jedna z hlavních podmínek pro úspěch všech činností učitele. Na konci každého akademického období by měly být shromážděny údaje shromážděné během jeho trvání. Během nového roku budou existovat různé nepředvídatelné situace, které v plánu nelze vzít v úvahu. V tomto ohledu je nutné vytvořit základ vzájemné interakce, určit co nejvyšší možný počet řešení konkrétního problému. To je zvláště důležité pro ředitele vzdělávací instituce. Je-li základní informace, plány, programy, generalizované výkon učitelů za minulé období je mnohem jednodušší analyzovat vzdělávací práci učitele ve třídě po dobu jednoho roku. Třída 3 je podmíněně považována za konečnou fázi pro děti v přechodu od juniorského do středoškolského věku. Zde se více věnuje vzdělávacímu procesu, intenzitě zvládnutí znalostí ze strany studentů. Mezitím se často rozvíjí vývoj osobních vlastností na pozadí. Určit tuto nerovnováhu umožní analýzu vzdělávací práce třídního učitele za daný rok. Třída pro mnoho dětí se stává určitou prahovou hodnotou, na které si ve škole zvolí své další chování. Je důležité, aby pedagog v tomto okamžiku nevynechal a aby co nejvíce pomohl dětem při správném rozhodování.

Vypracování dlouhodobého plánu

Při vývoji programu bychom se měli spolehnout na určitý algoritmus. Mezi jeho hlavní položky patří:

1. Určení objednávky a časového rozvrhu, ve kterém budou prováděny plánovací akce učitelem.
2. Posouzení stavu a výsledků předchozích aktivit. Například analýzou vzdělávací práce třídního učitele 7. ročníku ročně mohou rodiče jako účastníci procesu plánování naznačovat dosažené ukazatele, ukazují na položky, které nebyly plně implementovány nebo implementovány.
3. Vytříbenost, aktualizace a vymezení účelu učitele. V takovém případě budou účastníci diskutovat o plánování návrhu programu pro nadcházející období. Například tím, že analyzuje vzdělávací práci třídního učitele z 9. ročníku za rok, rodiče, děti i sebe učitele upozornit na klíčové aspekty prvky jsou přidány do ní, s přihlédnutím ke specifikům nadcházející období naprogramovat konkrétní opatření k realizaci plánu.
4. Vytvoření plánu.

Význam hodnocení výkonnosti

Analýza je často vnímána jako velmi časově náročná a daleko od nejpotřebnějšího směru práce třídního učitele. Při jeho realizaci potřebuje učitel značný čas, intelektuální a fyzické výdaje. Spolu s tím praktická užitečnost hodnocení předchozích aktivit není vždy zřejmá. Nicméně podle studie pracovních plánů vypracovaných vedoucími třídou může analýza jejich vzdělávacího programu a v některých případech být základem plánování pro nadcházející rok. To je případ v určitých situacích. Zejména pokud:

1. Analýza byla provedena neformálně.
2. Pedagogické hodnocení není heterogenní kombinací různých faktů a soudí, má však jasnou strukturu. Přitom se musí provádět v souladu se specifickými metodickými zásadami.
3. Analýza se provádí podle vyvíjených kritérií.
4. Hodnocení je informativní a informativní.
5. Třída učitel vzala v úvahu rozmanitost názorů většiny účastníků vzdělávacího procesu.

Přístupy

V moderní praxi může být analýza vzdělávacích aktivit:

1. Popisný. V takovém případě jsou prezentovány a vyhodnocovány jevy a události, které se v týmu uskutečnily.
2. Polární odhad. V tomto přístupu jsou stanoveny a analyzovány negativní a pozitivní výsledky procesu, jeho příčiny.
3. Systému. V tomto případě se předpokládá holistické hodnocení vzdělávacího procesu v interakci jeho prvků.
4. Problém. Tento přístup umožňuje identifikaci, studium a strukturování složitostí a rozporů.
5. Osobní orientace. Tato metoda se dnes používá v inovačních vzdělávacích institucích. S jeho pomocí se například provádí analýza vzdělávací práce třídního učitele 10. ročníku za rok.

Typy hodnocení

Typy analýz jsou voleny podle tradic pedagogické práce a organizační kultury instituce. Dnes platí:

1. Hodnocení dosažení cílů a cílů. Učitel analyzuje úroveň realizace cílů, které byly stanoveny na začátku období.
2. Posouzení významných událostí a situací. Při takové analýze je zapotřebí určitého množství informací. V jedné z nejběžnějších forem shromažďování informací jsou odkazy. Uvádějí činnosti, které se konaly, osoby odpovědné za ně, výsledky, které byly nakonec dosaženy.

Závěr

Analytická práce třídního učitele jsou tři klíčové etapy. Velmi důležité je první - přípravná. To spočívá v definování cílů a předmět analýzy, programování. Na hlavním pódiu, shromažďování a sestavování údajů o vzdělávacím procesu, odhalování pozitivních a negativních aspektů tom, předpovídání, značení nejpalčivější problémy a rozpory. V konečné fázi reflexní učitele hodnotí analytickou práci, odstranit stylistické a faktické nepřesnosti, je nezbytné doplnění a opravy.