Systémový přístup v pedagogice: příklad

Při analýze výukové činnosti jako disciplíny se používá systém, osobní, přístupu.

Obecné informace

Jako jeden ze zakladatelů systémového přístupu se Karl Ludwig f. Bertalanffy. Tento rakouský biolog žil v Americe a studoval izomorfismus v různých sférách vědeckých poznatků. Chandler, Drucker, Simon a Bogdanov také formulovali myšlenky a principy přístupu. Tito vědci byli daleko od učebních oborů. Nicméně, díky své práci, systémový přístup v pedagogice.

Stojí za to říkat, že moderní koncept se výrazně liší od toho, který byl v minulosti běžný. Přesto, podstatu systémového přístupu jako obecné vědecké metodiky pedagogiky byl v té době opraven. Všechny jeho prvky podléhají stejným cílům.

Specificita

Systémový přístup v pedagogice, stejně jako v jiných oborech, je založen na několika ustanoveních: pluralitě, hierarchii, integritě, strukturování. Na rozdíl od tradičních předmětů technologie je považována za kvalitativnější a odpovídá moderním podmínkám. Proto systémový přístup je obecným vědeckým principem pedagogiky. Hierarchie je vyjádřena ve vzájemné podřízenosti některých prvků vůči ostatním. Strukturalizace se projevuje kombinací složek v podskupinách, mezi kterými jsou vytvořeny určité vztahy.

Charakteristiky

Vzdělávání, fungující jako pedagogický jev, je považováno za proces a výsledek přijetí a asimilace systému znalostí. Je zaměřen na uspokojení zájmů a potřeb státu, společnosti a jednotlivce. Vzdělání - je různorodá individuálně orientovaná práce subjektů. Zabezpečuje seberealizaci a sebeurčení osoby v neustále se měnících sociokulturních podmínkách. Vzájemné vzdělávání je tedy systémem.

Systémový přístup pedagogika poskytuje úplnou formu. Poskytuje porozumění souhrnu množiny vzájemně propojených složek, které tvoří určitou jednotu a navzájem se vzájemně ovlivňují. Podle vědce Petra Anokhina může být systém nazýván pouze takovým komplexem složek, ve kterém mají vzájemné vztahy charakter vzájemné pomoci prvků orientovaných na získání užitečného výsledku.

Konstrukční prvky

Vzhledem k tomu podstatu systémového přístupu jako obecné vědecké metodiky pedagogiky, je třeba poznamenat, že v praxi se k jeho analýze používá řada možností. Zvláště vynikající moderní učenec Nina Kuzmina identifikuje pět svých strukturních složek:

1. Předmět.
2. Objekt.
3. Předmět společných aktivit.
4. Cíle.
5. Způsoby komunikace.

Všechny tyto komponenty tvoří systém. Pokud odeberete jeden z prvků, sbalí se. Současně nemůže být žádná součást nahrazena jiným odkazem nebo skupinou. Přidělení strukturních prvků mezitím nestačí k úplnému popisu systému. Neméně důležité je vytvoření komplexu propojení mezi nimi. Systémový přístup v pedagogice je orientován na existenci přímého i nepřímého vztahu mezi odkazy.

Funkční vazby

Abychom popsali přímou závislost jednotlivých složek na sebe, Kuzmina formulovala strukturu práce učitele. Ve svém modelu jsou 5 funkčních prvků:

• Gnostik.
• Projektování.
• Komunikativní.
• Organizační.
• Konstruktivní.

Popis funkčních komponent

Gnostický prvek se vztahuje k oblasti znalosti učitele. V tomto případě se jedná nejen o informace související přímo s předmětem specializace. Nezanedbatelné je znalost komunikačních metod, psychologických charakteristik studentů, sebepoznání.

Návrhový prvek se skládá z vizí budoucích cílů vzdělávání a odborné přípravy, strategií a prostředků k jejich dosažení. Konstruktivní zahrnuje vlastnosti modelování aktivit učitele, činnost studentů v souladu s okamžitými úkoly.

Komunikativní prvek vyjadřuje specifika interakce učitele se žáky a žáky. V tomto případě se věnuje pozornost jeho souvislostem s aktivitami zaměřenými na dosažení vzdělávacích a vzdělávacích cílů. Pokud jde o organizační složku, odráží systém schopností učitele plánovat svou práci a činnost studentů.

Propojení

Použití systémový přístup v pedagogice, můžete všechny výše uvedené součásti popsat prostřednictvím souboru příslušných dovedností učitelů. Tyto prvky se objevují nejen vzájemně propojené, ale také v mnoha případech se překrývají.

Zvažte následující příklad. Systémový přístup v pedagogice Můžete ho použít při plánování a sestavování lekcí. V průběhu této práce musí učitel vzít mimo jiné na vědomí, na jakou hodinu se děti na lekci přihlásí.

Takže po tělesné výchově bude pro ně těžké soustředit se na matematiku. Kromě toho je třeba vzít v úvahu individuální problémy a charakteristiky charakteru každého dítěte. Zejména není vhodné zavolat studentovi, který je rozrušen kvůli problémům domu. Kromě toho by se učitel měl ukázat jako diplomat, pokud se vážná báseň čte se smíchem. Je-li učitel nervózní, může taková porucha studenta přerušit zaměstnání. V takových situacích je zvláště důležité spojení mezi gnostickým a organizačním prvkem.

Model doktora pedagogických věd Vladislav Ginetsinský

Tato schéma také zahrnuje přidělování funkčních komponent:

1. Prezentace. Spočívá v prezentaci obsahu materiálu účastníkům. Izolace tohoto prvku je založena na abstrakci z určité formy učení. Funkce prezentace je zaměřena na okamžitý fakt prezentace materiálu.
2. Insetive. Tato součást má za cíl přimět studenty, aby měli zájem o učení a zvládnutí materiálu. To je zajištěno kladením otázek a hodnocením odpovědí.
3. Nápravné. Tato část je spojena s korekcí a porovnáním výsledků práce samotných studentů.
4. Diagnostika. Tento prvek je určen k poskytnutí zpětné vazby.

Hlavní úkoly implementace systémového přístupu

Pedagogika Charakteristické vlastnosti, které se mohou projevovat v závislosti na konkrétních podmínkách. Takže převaha jednoho nebo jiného prvku v práci učitele naznačuje, že činnost studentů má určitou formu. To je způsobeno zavedením specifické metody výcviku.

Konkrétně je prioritní poloha hmyzí složky zpravidla doprovázena používáním problémového přístupu. Koncept psychologa Aelity Markové je zcela originální. Ve svém modelu je prostřednictvím strukturálních složek práce učitele zobrazena implementace systémového přístupu. Pedagogika zejména charakterizuje následující prvky:

• Profesní a psychologické znalosti a dovednosti učitele.
• Jednotlivé funkce, díky nimž je zajištěno zvládnutí schopností a vnímání informací.
• Profesionální a psychologické postoje a pozice učitele.

V rámci svého pojetí Markov formuluje prostřednictvím popisu skupin pedagogických dovedností klíčové úkoly činnosti učitele.

Počáteční dovednosti

Aby učitel mohl realizovat stanovené úkoly, měl by být schopen:

1. Prohlédněte si problém ve vzdělávací situaci a formulujte ji. Při stanovení úkolu by se učitel měl zaměřit na aktivního předmětu, zkoumat a transformovat pedagogické prostředí.
2. Uveďte cíle, činte optimální rozhodnutí v každé situaci, převeďte výsledky aktivit v krátkodobém i dlouhodobém horizontu.

K počátečním dovednostem mohou být přiděleny také následující dovednosti:

• Práce s obsahem materiálu.
• Interpretujte informace v pedagogickém směru.
• Formovat sociální dovednosti a dovednosti u školáků, vytvářet komunikaci mezi subjekty.
• Studovat stav duševních funkcí dětí, vést záznamy o jejich kognitivních schopnostech, předvídat typické potíže studentů.
• Pokračovat v motivaci každého dítěte v organizaci a plánování vzdělávacího procesu.
• Používejte kombinace různých formy vzdělávání a školení, zohledňují časové a pracovní náklady dětí a učitelů.

Plánování a introspekce

Skupina dovedností souvisejících se sférou pedagogických a psychologických poznatků je s nimi spojena. Učitelé musí být schopni spojit obtíže, s nimiž se setkávají studenti, analyzovat nedostatky ve své vlastní práci. Kromě toho musí učinit plány na zlepšení své práce.

Rozsah komunikace

Markova, v rámci svého modelu, identifikuje dovednostní skupiny, úzce související se vznikem vztahu mezi učitelem a žákem. Především zahrnují dovednosti vytváření podmínek pro zajištění psychologické bezpečnosti při komunikaci a realizaci vnitřního potenciálu komunikačního partnera. Pro dosažení vysoké úrovně interakce musí mít instruktor:

1. Schopnost porozumět postavení jiné osoby, projevovat zájem o jeho osobnost, zaměřit se na vývoj osobních vlastností dítěte.
2. Schopnost porozumět vnitřnímu stavu studenta nuancováním v jeho chování, disponovat neverbálními komunikačními prostředky (gesta, výrazy obličeje).
3. Schopnost vycházet z pohledu dítěte vytváří atmosféru důvěry v komunikaci.
4. Vlastní rétorické techniky.
5. Schopnost používat organizační vlivy.

Pokročilé

Velmi důležitý je při uplatňování systémového přístupu schopnost učitele udržet si svou profesní pozici. Učitel by měl pochopit důležitost své práce, mít schopnost řídit svůj vlastní emocionální stav, dát mu konstruktivní charakter. Spolu s tím by si učitel měl být vědom možného vývoje v profesní sféře, schopen určit individuální styl práce, využít svůj potenciál.

Samozřejmě, důležitou součástí činnosti učitele je pravidelná analýza výsledků studentů. Učitel by měl být schopen určit charakteristiky vědomostí dětí, dovednosti, stimulovat jejich připravenost k nezávislému učení a průběžné vzdělávání.

Závěr

Jak poukazuje profesorka Galina Kodzhaspirova, systémový přístup v pedagogice se zaměřuje na odhalení celé řady elementů studovaných ve vzdělávacích procesech a jejich vazbách. K tomu je třeba provést dostatečně rozsáhlou práci. Vzhledem k tomu, že pedagogika je systém, je důležité nejen identifikovat složky a jejich vazby, ale i jejich klasifikaci, určovat strukturu a organizaci vědy a stanovit způsoby a prostředky, jak ji řídit jako jeden celek.