Externí aktivity v rámci implementace GEF: rysy, program a požadavky

Mimoškolní aktivity pro federální státní standard

V současné době jsou takové činnosti považovány za práci, kterou učitel po výuce pořádá, aby uspokojil své studenty ve smysluplném odpočinku.

Mimoškolní aktivity na základní škole přispívají k přilákání dětí k společensky užitečné práci. Účast na různých aktivitách vede k aktivní účasti dětí na samosprávě.

Struktura

Nadstandardní aktivity přispívají k vytváření podmínek pro rozvoj zájmů studentů na úrovni svobodné volby. Děti mají možnost porozumět morálním a duchovním hodnotám, studovat kulturní tradice svých předků.

Aktivity po ukončení školní docházky v rámci školy GEF jsou organizovány v pěti oblastech osobního rozvoje:

• sportovní a rekreační;
• obecné kulturní;
• duchovně-morální;
• intelektuální;
• sociální.

Správná organizace takových aktivit je sférou, která přispívá ke konkurenceschopnosti dětí po absolvování vzdělávací instituce.

Škola a centra dodatečného vzdělávání dávají studentům možnost si vybrat, nabídnout jim různé výchovy a vzdělávání.

Význam práce

Mimoškolní aktivity jsou součástí vzdělávání zaměřené na pomoc učiteli a dítěti při vytváření vzdělávací motivace.

Umožňuje vám rozšířit vzdělávací prostor, vytvořit další podmínky pro rozvoj studentů.

Externí aktivity pro GEF zahrnují budování sítě, která poskytuje podporu školákům, plnou podporu v adaptačních fázích. Základní znalosti, které se dítě naučí aplikovat v nestandardních situacích, které přispívají k socializaci.

Principy organizace

Pracovní program pro aktivity po skončení pracovní doby je založen na následujících zásadách:

• plné dodržování věkových charakteristik školních dětí;
• kontinuita s metodami používanými ve vzdělávacích činnostech;
• uplatňování tradic a pozitivní zkušenosti kolegů;
• výběr programu s přihlédnutím k zájmům a schopnostem školáků.

Hlavním úkolem mimoškolní práce je dosažení objektivních a osobních výsledků žáků.

Algoritmus výběru modelu

Plán mimoškolních aktivit závisí na specifických vlastnostech školáků, schopnostech školy. Existuje určitá posloupnost akcí v organizaci mimoškolní práce v útulku:

• první etapa je zaměřena na výběr cílů, výběr principů práce, včetně jejich základního vzdělávacího programu;
• Druhá etapa je spojena s analýzou různých modelů mimoškolní práce;
• Dále je analyzována podpora zdrojů vybraného modelu;
• ve čtvrté fázi se vybírá hlavní obsah, zdroje pro práci.

Aplikace tohoto algoritmu umožňuje vzdělávacím institucím volbu takových pracovních možností, které umožní, aby škola plně plnila společenský řád společnosti.

Klasifikace modelů mimoškolních aktivit OS

V závislosti na podmínkách, specifikacích a možnostech vyniknou následující modely:

• Intra-školní práce, která je možná se zdroji v útulku;
• externí model zahrnující zapojení dalších institucí - sociálních partnerů;
• smíšená verze vybraná školami, která nemají dostatečné zdroje pro mimoškolní práci, ale mají zájem o plnění požadavků GEF.

V některých školách je vybráno další vzdělávání, kde volitelnými předměty, akademickými školskými společnostmi, vzdělávacími kurzy, zájmovými skupinami slouží jako odkaz. Mezi jejich výhody patří možnost přilákat učitele z jiných vzdělávacích institucí k realizaci vzdělávacího procesu na základě praktického přístupu.

"Školní den"

Jako základ pro takový model jsou mimoškolní aktivity na základní škole. Mezi charakteristické rysy vytvoření optimálních podmínek pro pohodlný pobyt školáka ve vzdělávací instituci po celý den, harmonie rozvíjejících se, vzdělávacích, vzdělávacích procesů.

Druhý model přispívá k vytvoření zdravotně úsporného prostředí, které zajistí plné dodržování hygienických a epidemiologických norem a pravidel.

Takové mimoškolní aktivity na základní škole podporují sebevyjádření, seberealizaci dětí. Vyznačuje se podporou veřejných dětských organizací, samosprávných orgánů škol.

Cvičení po ukončení školní docházky ve škole jsou zaměřeny na vytvoření souboru podmínek pro budování individuální vývojové trajektorie pro každého studenta.

Optimalizační model

Zahrnuje optimalizaci vnitřních zdrojů školy zahrnující všechny zaměstnance: učitele, psychology, defectology, sociální pedagogy a logopedie.

Pracovní program mimoškolních aktivit tohoto typu vytváří třídní učitel.

Mezi hlavní výhody tohoto modelu patří:

• minimalizace finančních nákladů na práci po hodině;
• organizaci jednotného metodologického a vzdělávacího prostoru;
• obsahu a jednotnosti všech strukturních jednotek.

Inovační model vzdělávání

Organizace mimoškolních aktivit v tomto případě je založena na inovativní experimentální práci. Vzdělávací instituce je vybrána jako pilotní místo na úrovni městské, regionální, federální úrovně.

Tyto činnosti jsou spojeny s úzkou spoluprací vzdělávací instituce s různými metodologickými službami a odbornými školami.

Následné hodinové aktivity jsou vybírány s přihlédnutím k zájmům školáků, požadavkům rodičů.

Výhody tohoto modelu jsou zaznamenány:

• význam obsahu;
• moderní metody práce;
• vysoká vědecká studijní činnost.

Při výběru modelů pro takové aktivity na základní škole se třídní učitel spoléhá na obecný plán OS. Program aktivit po hodině se rozvíjí s přihlédnutím k individuálním věkovým charakteristikám ve třídě, ke schopnosti zdrojů školy.

Kombinovaný programový variant

Jak si vybrat formy mimoškolní práce? Nová generace společnosti GEF reguluje svůj obsah, funkce a typy. Mnohé vzdělávací instituce si vybírají různé oblasti po hodinách aktivity, vytvářejí smíšený model, v němž jsou:

• logopedická, rolovací, nápravná, individuální lekce;
• další třídy matematiky;
• divadelní studia;
• vědecké společnosti;
• kolektivní tvůrčí záležitosti;
• taneční studia.

Takové formy mimoškolních aktivit jsou vynikající možností pro komplexní a harmonický rozvoj každého dítěte.

V září třídní učitel (nebo školní psycholog) provede dotazník, v němž identifikuje hlavní oblasti, pro které by se děti navíc chtěly podílet. Podobný dotazník se nabízí rodičům. Po zpracování výsledků rozhoduje školská správa o počtu a směrech dalších kurzů.

Poté je vypracován obecný plán činnosti mimo školní docházku, který označuje všechny kurzy, volitelnou výuku, kruhy a studia nabízené studentům.

Při plánování je třeba vzít v úvahu, že jedno dítě může navštívit najednou několik studií a kruhů a měl by mít možnost si vybrat.

Každý učitel vede zvláštní časopis, upozorňuje na účast. Třídy pro mimoškolní aktivity se neliší od obvyklé lekce.

Jako příklad zvažte dvě formy organizace práce po lekci:

• volitelný;
• po hodinových aktivitách.

Témata mimoškolních aktivit se mohou lišit, volí je s přihlédnutím k přáním a příležitostem školáků.

Volitelná chemie

V mimoškolní práci je možné nabídnout studentům kurz "Za stránkami učebnice chemie".

Vzhledem k omezení počtu hodin studia existuje rozdíl mezi požadavky USE a znalostmi, které studenti získají v hodinách chemie. Každý rok, děti, které studují v základním programu, je stále obtížnější soutěžit s absolventy gymnázií a lycea.

Tento kurz je zaměřen na upevnění poznatků, dovedností a dovedností získaných v hodinách. Předpokládá výrazné prohloubení ZUN na základě úvodních programů technického profilu.

Kvůli minimálnímu času nemá učitel chemie čas s učebnicemi uvažovat o výpočetních úkolech tvůrčí povahy a vyřešit problémy zvýšené složitosti.

Toto vše je zohledněno v tomto volitelném předmětu. Úspěšně si uvědomuje myšlenku diferencované výchovy, meta-subjektivní komunikace.

Hodnota postgraduálního kurzu spočívá v možnosti analýzy problémů v organické a obecné chemii olympijského charakteru, což je v hodinách nerealistické. Kurz je založen na zákonitostech přírody, přispívá k formování vnímání studentů o celistvosti světového pohledu.

Cíle a cíle postgraduálního kurzu:

• zvyšovat intelektuální potenciál studentů;
• odborné poradenství;
• rozvoj schopnosti řešit problém jakékoliv úrovně na základě základních přírodních zákonů;
• formování vlastních dovedností.

Kurz podporuje zapojení školáků do duševní činnosti, pomáhá vytvářet praktické dovednosti a schopnosti dětí. Zajišťuje zlepšení osobních kvalit žáků. V práci učitel aplikuje různé úkoly, včetně materiálu z přijímacích zkoušek, do prestižních vysokých škol.

Po absolvování tohoto volitelného kurzu si chlapci zvýší svou konkurenceschopnost v závěrečných zkouškách v oboru chemie.

Volitelný je založen na souvislostech s příbuznými obory: fyzika, biologie, matematika, dějiny, literatura. Podporuje konsolidaci základních chemických a fyzikálních zákonů a konceptů. Kurz je určen pro 68 hodin (dva roky tréninku) určený pro školáky 8-11 stupňů.

V první fázi se děti seznámí s algoritmy pro řešení různých typů problémů, v druhé části kurzu praktikují teoretické znalosti o konkrétních problémech.

Možnost mimoškolních aktivit

Jako forma aktivit po hodině se mohou uskutečnit různé aktivity: třídní hodiny, hry, sportovní akce. Nabízíme příklad události, která podporuje tvorbu komunikačních dovedností u adolescentů.

Vzdělávací aspekt je odvozen od vzorce úspěšné komunikace.

Vzdělávací aspekt je vytváření smyslu pro vzájemnou pomoc, odpovědnost vůči ostatním členům třídy.

Kromě rozvoje intelektuálních dovedností a dovedností se děti naučí vést rozhovor, hádat se o postoji a provádět reflexe.

Za prvé, učitel vítá školáky, vyzývá je, aby se cítili jako milionář, který žije na neobydleném ostrově. Jedinou podmínkou je nemožnost pozvat přátele, příbuzné a blízké osoby. Pak se učitelka zeptá, jestli jsou teenageri připraveni zůstat jako jediný majitel obrovského ostrova. Tato situace umožňuje učiteli nastavit studenty na hlavní obsah mimoškolní činnosti.

Ve slovníku Ozhegové je slovo "komunikace" vzájemným vztahem, podporou. Jistě je pro člověka těžké žít izolovaně od společnosti, protože jen prostřednictvím jiných lidí se stáváme sami.

Problémem je neschopnost slyšet, poslouchat a porozumět partnerovi. Proto je důležité stanovit podmínky úspěšné komunikace, aby se při mluvení se svými vrstevníky, staršími lidmi nedostávaly problémy.

Pak učitel řekne studentům poučný povídkový pohádkový příběh.

V jednom městečku žila bílá myš. Velice miloval své rodiče.

Když dítě šlo do školy, okamžitě se stal přítelem s ostatními dětmi. On věřil slovům jeho přátel, jako by dítě žilo v jiném světě. Každý chtěl poskytnout užitečné a milé rady.

Ale kolem něj se začaly objevovat šedé a zlé myši, žárlivě myš, jeho úspěchy a úspěchy. Nevěděli, jak dělat cokoliv samy o sobě, a ani se nepokoušeli učit a myš s radostí se naučila vědy.

Šediví záviděníci se pokoušeli dítěm nějakým způsobem poškodit, šíření různých příběhů o něm, které urazilo myš.

Byl velmi znepokojen, vykřikoval ve své nory. Ale vedle něho byli vždycky opravdoví přátelé. Bez ohledu na to, jak moc se snažili zlí šedé myši, nemohou bílou myš zatvrdnout.

Samozřejmě je to jen pohádka. Ne každý člověk v životě je schopen odolat agresi, hněvu jiných lidí.

Proto je tak důležité zacházet se svým partnerem s respektem a zvolit pouze správná slova a výrazy pro komunikaci.

Dále jsou kluci vyzváni, aby vykonali cvičení, které spočívá v výběru laskavých slov pro souseda.

Jako jeden ze složek úspěšné komunikace, kluci zpívají pro milovníka výběru laskavých slov.

Dále jsou mladistvým nabídnuty list papíru a pero. Měly by působit jako návrháři, který rozvíjí oblečení. Na "přední straně" zdobeného výrobku nahrávají kluci informace o sobě, které jsou připraveny sdílet s ostatními lidmi. Na zadní straně jsou požádáni, aby napsali, co by se chtěli schovat před zvědavými očima. Tento úkol je dán po dobu 3-5 minut.

Dále shrnuje hotové výrobky. Učitel si uvědomuje, že žádný z teenagerů nechtěl ukázat své nedostatky okolním lidem. Lidé se snaží najít nedostatky nejen sami, ale s přáteli a známými.

Chcete-li vytvořit normální komunikaci, je důležité analyzovat vaše chování od začátku, hledat vlastní nedostatky a snažit se je zbavit.

Za účelem posuzování atmosféry důvěry a porozumění existujícího v učebně učitel nabízí hru.

Kluci se stanou v kruhu, pak se nejtvrdší dítě dostane do centra, zavře oči. Učitel mu nabízí různé pohyby: vpřed, vlevo, vpravo, zpět. Pak se učitelka zeptá, jestli dospívající pocítil pocit strachu tím, že provede takové akce.

Spolu s kluky učitel vyvozuje závěr o důležitosti důvěry v komunikační proces.

Na konci mimoškolní akce dospívají adolescenti svůj "recept na úspěšnou komunikaci", kde každý "termín" nese určitou sémantickou zátěž.

Mimoškolní aktivity jsou důležitým prvkem práce zaměřené na formování osobnosti školáků.

Proto v každé vzdělávací instituci existují různé hrnky, sekce, volitelné předměty, ateliéry.