Zavedení GEF: zkušenosti, výzvy, vyhlídky

Zavedení GEF do vzdělávacího procesu se provádí studiem regulačního rámce na městské, federální a regionální úrovni. Navíc je vytvořena speciální pracovní skupina, je vypracován hlavní program instituce, vypracován program metodické práce. Současně s tím dojde k změnám popisů práce podle požadavků na personální obsazení. Jako klíčová podmínka pro zavedení GEF jsou rodiče informováni o přechodu na nové normy.

Pracovní skupina

Je tvořena rozkazem režiséra. Vytváří plán pro zavedení GEF. Zahrnuje takové otázky, jako jsou:

1. Studium metodických materiálů.
2. Vývoj základních učebních osnov.
3. Tvorba pracovních projektů na téma.
4. Rozvoj mimočasových aktivit.
5. Informujte rodiče a diskutujte s nimi nové standardy (jak bude tato lekce GEF provedena).
6. Vytvoření monitorovacího systému pro sledování hlavních výsledků.
7. Vytvoření regulačního a právního rámce, který doprovází zavedení GEF ve škole nebo mateřské škole. To zahrnuje vydání místní činy, prostřednictvím něhož jsou regulovány činnosti učitelů a administrativních pracovníků.

Přípravná fáze

Zavedení GEF do vzdělávací instituce DOW nebo střední školy se uskutečňuje v několika etapách. V přípravné fázi se vyřeší řada klíčových úkolů. Konkrétně je regulační rámec instituce doplněn místními zákony. Konkrétně se provádí:

1. Tvorba nařízení o přípravném pracovním programu pro základní předměty v souladu s požadavky normy.
2. Změny popisu práce zástupce ředitele pro SD, třídního učitele v části organizace zavedení GEF.

V přípravné fázi se provádí průzkum rodičů, aby se zjistila potřeba dalších tříd v době off-hours. Celkovým měřítkem v této fázi je úprava schématu metodické práce. Jeho hlavním směrem je studium materiálů, které doprovázejí zavedení GEF. Na základě analýzy probíhá rozvoj kurikula. Rodiče diskutují o novém schématu, v němž se bude GEF věnovat určité ponaučení. Na schůzce jsou jim přinášeny cíle a cíle normy. Na základě výsledků přípravné fáze jsou vydány příkazy upravující práci učitelů, vypracován program pro pohotovostní činnost a schváleny další regulační (místní) zákony.

První potíže

Vznikají již ve fázi harmonizace regulačního a právního rámce. Na federální úrovni byly vytvořeny dokumenty, ve kterých existují společné myšlenky a směry. Zavedení GEF je brzděno nedostatkem programů pro konkrétní vzdělávací instituci, specifické předměty a mimoškolní aktivity ve vztahu k instituci. Nicméně tyto potíže jsou docela zvládnutelné. Pro tento účel je vytvořena pracovní skupina. Její členové by měli pečlivě prostudovat navrhovaný standard, přizpůsobit ho konkrétní instituci. V tomto případě je nutné provést hloubkovou analýzu materiálů. V souladu s výsledky se připravuje regulační rámec, programy pro mimoškolní aktivity se mění v několika oblastech:

1. Generální intelektuál.
2. Sport a zdraví.
3. All-kulturní.
4. K sociálnímu.
5. Duchovně-morální.

Úvod GEF radikálně mění vnímání učitelů o obsahu procesu učení a výsledků učení. Inovace pro mnoho učitelů je pojmem univerzální učební aktivity. Učitelé mají působivou zkušenost se stykem se studenty, vědí, jak rozvíjet děti. Reorganizace vzniklých přesvědčení a činností učitele se stává vážným problémem pro správu a kolektiv.

Metodická podpora

Zavedení GEF předškolní vzdělávání vyžaduje administraci aktivní akce. Profesionálové by měli vyvinout silnou motivaci k práci s novými standardy. Neméně důležitá je metodická připravenost učitele na zavedení GEF. K realizaci těchto úkolů vyvíjí instituce blok aktivit na podporu specialistů. Hlavním cílem metodické práce je vytvoření modelu přechodu OS na nové standardy, zajištění profesionální připravenosti zaměstnanců prostřednictvím systému neustálého rozvoje.

Projekt

To je považováno za nejefektivnější volbu učitelů při implementaci GEF. Projekt zajišťuje zařazení každého učitele do kolektivní tvorby na vývoj inovací. Je vhodné vypracovat program pro organizaci metodických činností v souvislosti se zavedením GEF. Diskuse o projektu probíhá v pedagogické radě.

Skupiny učitelů

Jejich tvorba přispívá ke zvýšení účinnosti všech prací. Vytváření skupin (kreativní, z hlediska zájmů apod.) Je třeba věnovat zvláštní pozornost:

• Studium odborných problémů a potřeb učitelů.
• Poskytnout možnost výběru forem a způsobů, jak zlepšit dovednosti každého učitele. Učitelé se mohou dobrovolně účastnit určitých seminářů, navštěvovat kurzy. Učitelé by měli být schopni nabídnout svůj vlastní individuální program profesionálního rozvoje, a to na dálku.

Formy metodické činnosti

Mohou být didaktické a organizační, kolektivní a individuální. Jako tradiční metodické formy jsou:

1. Pedagogické poradenství.
2. Setkání.
3. Pedagogické monitorování, diagnostika.
4. Individuální práce.
5. Samostudium učitelů.
6. Atestace.
7. Workshopy.
8. Otevřete lekce.
9. Předměty týden.
10. Vzájemné návštěvy lekcí.
11. Přehledy kreativ.
12. Individuální a skupinové konzultace.
13. Seznámení s metodologickými inovacemi, diskuse.
14. Praxe pro vytváření plánů lekcí.
15. Prezentace metodologických nálezů.

Klíčová témata

Zavedení GEF NEO je doplněno:

1. Provádění národní vzdělávací iniciativy v činnostech instituce, třídního učitele, instruktora.
2. Aktualizace technologií a obsahu vzdělávacího procesu v kontextu implementace GEF.
3. Poznání informačních a vzdělávacích materiálů potřebných pro efektivní řešení úkolů.
4. Studium charakteristických rysů moderní lekce, projektového výzkumu a následných aktivit.
5. Vývoj technologie pro hodnocení PZD, kvalita výcviku, příprava na GIA a EGE, zlepšení výuky.
6. Monitorování vzdělávacího procesu, analýza jeho účinnosti.

První výsledky

Zavedení GEF NEO je doprovázeno rozsáhlou prací. Jako první znatelné změny v činnosti vzdělávací instituce lze poznamenat:

• Výrazné zvýšení pozitivní motivace.
• Rozšíření koncepce obsahu norem.
• Zvyšování metodického zvládnutí v průběhu zvládnutí nových technologií.
• Účinnost informačního a metodického rámce, na jehož základě realizace GEF.

Třída 1 působí jako přechodné období pro malé děti. V tomto ohledu je nutná jasná koordinace činností učitelů a pedagogů. Aby bylo zajištěno jeho zajištění, předpokládá se zavedení GEF do DOW. Již v této fázi by měl být vytvořen jasný vývojový a vzdělávací program pro každé dítě.

Zavedení GEF ve stupni 5

Normy stanovují nové metody hodnocení studentů. K tomu, aby byl organizován systém monitorování vytváření univerzálních vzdělávacích a věcných akcí, by učitelé a správa instituce měly mít dostatečné znalosti o obecných přístupech k určení míry zvládnutí materiálu, obsahu hodnocení a specifických rysech úkolů používaných ve výuce. Nové normy se zaměřují na dosažení kvalitativně nových výsledků a cílů. Průzkum učitelů 5 buněk. ukázalo, že při izolaci a analýze úkolů, které jsou zaměřeny na formování DAM, až 40% specialistů má potíže. Zároveň všichni učitelé mají potíže při posuzování tvorby akcí u dětí. To je způsobeno skutečností, že po dlouhou dobu nebyla vyvinuta jediná diagnóza předmětu, osobní a meta-subjektivní úspěchy. V tomto ohledu by zavedení GEF mělo především zahrnovat studium obsahu systému hodnocení. Je třeba pochopit, do jaké míry stimuluje a podporuje žáky, jak přesně bude poskytována zpětná vazba, jaká je jejich informovanost, zda mohou zahrnovat děti do nezávislých činností. Jelikož hlavním kritériem a úkolem hodnocení není ovládání minimálního programu, ale zvládnutí systému činností s studovaným materiálem.

Metody analýzy výsledků

Při posuzování se používají různé přístupy. Vzájemně se doplňují. Nejobvyklejší formy a metody jsou:

1. Předmět / meta-předmět písemné a ústní standardní práce.
2. Kreativní úkoly.
3. Projekty.
4. Praktická práce.
5. Sebehodnocení a introspekce.
6. Pozorování.

Odděleně je mezi uvedenými formami obsazeno závěrečné komplexní a předmětové testovací práce. Pro individualizaci vzdělávacího systému nebudou tyto standardizované aktivity stačit. Učitel se musí naučit, jak tyto úkoly rozvíjet. Při tom, jak se skrývá podstatu schématu sestavování práce, bude učitel schopen porozumět tomu, jak jeho obsah vytváří a vyhodnocuje UAL.

Aktuální sledování

Je implementován pomocí tabulky výsledků vzdělávacího procesu. Jsou umístěny v "Sešit učitele". Tento dokument je poznámkový blok pro aktuální záznamy. Její řízení je nezbytné pro zaznamenávání a ukládání dat o dynamice vývoje učícího se, což nelze odrážet v oficiálním časopise. V tabulkách jsou hodnocení zobrazena v oblasti akce nebo dovednosti, která byla hlavní při řešení úkolu. Značky jsou umístěny na pětibodovém systému. Navíc se ve třetím čtvrtletí provádí experimentální sledování. Jeho úkolem je včasné odhalení selhání nebo úspěchu školení. V závislosti na tom je další činnost učitele vybudována tak, aby byla dosažena efektivita plánování materiálu.

Závěrečné závěry za rok

Úvod do GEF ukázal význam koncepčních nápadů a předepsaných způsobů implementace norem. Jsou v poptávce v systému moderního vzdělávání. Materiální a technické možnosti instituce umožňují organizovat hodiny a hodiny po práci efektivně a mobilně. Po celou dobu pobytu dítěte ve škole dostává pozitivní komunikativní zkušenost, příležitost ukázat se jako tvůrčí a aktivní osoba. V průběhu výuky je věnována zvláštní pozornost projektové činnosti. Jak ukazuje praxe, děti se zájmem spojují nezávislé hledání informací, jejich interpretaci, prezentaci své práce. Při navštěvování tříd, které se konají v pátém ročníku, je třeba poznamenat, že děti mohou lépe vyjádřit své myšlenky, je snadnější odpovědět na otázky učitele. Aktivně se zapojují do dialogu. Děti nejen reprodukují vše, co vidí nebo slyší, ale také rozumí, vyvozují závěry, ospravedlňují je. Úvod GEF vám umožňuje rozvíjet dovednosti sebeorganizace, které jsou zaměřeny na řešení stanovených úkolů. V důsledku toho je většina dětí schopna přiměřeně posoudit svou práci. Pokud jde o učitele, jejich sledování ukazuje, že vyvinuli určitou úroveň metodické připravenosti. Učitelé vytvářejí novou vzdělávací aktivitu, vlastní komunikační nástroje, multimediální zdroje informací.

Negativní momenty

Zavedení GEF je doprovázeno, jak bylo uvedeno výše, řadou problémů. Materiálová a technická podpora mimo jiné zjistila nedostatky, jako je nedostatek kanceláří v budově instituce pro mimočasové aktivity. Pokud jde o informační a metodologické materiály, v této oblasti je nutné zlepšit potenciál zdrojů. Kromě toho existují také problémy s personálním obsazením:

1. Stabilní metody výuky, v předchozích letech stále ještě zpomaluje zavedení GEF.
2. Provádění projektové práce vyžaduje, aby učitel zvládl odpovídající technologie a techniky v dokonalosti.

V hodnotící činnost a diagnostika jsou problémy jako:

1. Nedostatek potřebných materiálů pro analýzu asimilace práce meta-subjektu. To významně komplikuje pedagogickou činnost.
2. Nedostatečný vývoj opatření k vytvoření portfolia jako formy hodnocení studenta. Jejich zlepšení musí být provedeno ve spolupráci s rodiči.

Závěr

Existuje mnoho potíží při zavádění GEF. Většina z nich je však zcela vyřešena na úrovni určité vzdělávací instituce. V tomto případě se nejedná o odchýlení se od zamýšlených cílů. Je třeba si uvědomit, že dokonce i nejpodrobnější metodologické materiály, moderní vybavení nepomůže k dosažení efektivního výsledku, pokud samotní odborníci nezačínají sami. Současně ani vytvořená informační, komunikativní, odborná kompetence nezajistí realizaci úkolů, které standard stanovuje. Zárukou dosažení stanovených cílů je nové vědomí, postavení, vztahy, které se radikálně liší od předchozích myšlenek o vzdělávacím procesu.