Vzdělávací technologie, jejich aplikace v práci třídního učitele

Mezi technologickými a metodologickými přístupy k výuce a vzdělávacímu procesu neexistují žádné formální protiklady. Nicméně jejich hodnocení různými vědci se provádí různými způsoby. Někteří výzkumníci říkají, že metoda vzdělávání je koncept širší než technologie. Jiní podporují opačné hledisko. Vědci zejména zvažují výukové a vzdělávací technologie v širším smyslu, včetně v nich a technologie. Ten druhý zase přebírá ovládání učitele určitými metodami. Zvažme, jaké moderní vzdělávací technologie představují. V článku budou vzaty v úvahu jejich znaky, formy, rysy.

Pedagogická praxe

V rámci metodologie jsou studovány prostředky a metody interakce mezi učitelem a dětmi. Současně se v určitém logickém posloupnosti netřídí určitým algoritmem. Vzdělávací pedagogické technologie liší se od techniky cílení na daný diagnostikovaný výsledek. Spolu s tím nejsou redukovány na reprodukci akcí přesným algoritmem. To je dáno skutečností, že pedagogická praxe předpokládá tvořivost učitelů a dětí v určitých mezích. V souladu s jiným přístupem k diferenciaci těchto jevů je technika považována především za systém specializovaných činností. Vzdělávací pedagogika technologie, navíc popisuje chování dětí. Technika se vyznačuje "měkkým" doporučením. Vzdělávací technologie důsledněji ilustrují posloupnost činností učitelů a dětí, jejichž odchylka může vytvářet překážky pro dosažení plánovaných ukazatelů. Techniky jsou založeny spíše na intuici, osobních kvalitách specialisty, existujících vzdělávacích tradicích. V tomto ohledu je problematické je reprodukovat.

Vzdělávací technologie: koncept

Definice lze vidět z různých úhlů. V klasické formě techniky jsou vzdělávací systémy součástí výukových dovedností, které poskytují profesionální, vědecky založený výběr určitého provozního vlivu specialisty na dítě v rámci jeho interakce se světem. Tyto prvky činnosti umožňují vytvořit vztah k prostředí mezi dětmi. Technologické vzdělávání by mělo harmonicky kombinovat svobodu individuálního projevu a sociokulturních norem. Tyto výukové složky tvoří zvláštní systém. Umožňuje vytváření takových interakcí mezi účastníky procesu, při kterých se plánovaný cíl dosahuje v přímém kontaktu. Spočívá v zapojení dětí do kulturních univerzálních hodnot.

Základní principy

Moderní škola uvádí jiné požadavky, odlišné od předchozích, pro odborníky a celý vzdělávací systém. V tomto ohledu na vědecké úrovni, vývoj komponentů odborné činnosti, nejvíce reagující na skutečné podmínky. Práce ve škole dnes je postavena na určitých principech. Klíčovou myšlenkou, která je základem pro vývoj systémů a modelů, jsou:

1. Přechod od formování osobnosti v rámci systému administrativního příkazu k vytváření podmínek pro individuální sebeaktualizaci.
2. Demokratizace a humanizace instituce vzdělávání.
3. Možnost volby metod, pozic, nápadů, organizačních forem, prostředků při realizaci odborných aktivit.
4. Zavedení experimentální a experimentálně pedagogické práce odborníků a institucí, tvorba autorových pojmů.
5. Možnost realizace tvůrčího potenciálu.

Charakteristiky

Inovační vzdělávací technologie jsou různé:

1. Systematická.
2. Konceptuálnost.
3. Účinnost.
4. Spravovatelnost.
5. Lidstvo.
6. Demokracie.
7. Reprodukovatelnost.
8. Subjektivita žáků.
9. Přítomnost jasných technik, etap, pravidel.

Mezi klíčové prvky technologie patří:

1. Účtování pro potřeby dětí.
2. Psychologická a pedagogická podpora.
3. Pozitivní vnímání dětí.
4. Herní činnost.
5. Používejte v práci techniky a nástroje, které vylučují duševní a fyzický tlak, nátlak.
6. Odvolání osoby k sobě.
7. Vzdělávání situací.

Práce ve škole zahrnuje dvě úrovně zvládnutí profesionálních komponent:

1. Elementární. Na této úrovni jsou zvládnuty pouze základní operace klíčových technologických prvků.
2. Profesionální. Tato úroveň předpokládá volné držení několika různých vzdělávacích technologií.

Specificita

Projevy vzdělávací kultury učitelů se blíží technologii za přítomnosti určitých podmínek. Především by měly být dobře známé, poměrně hromadné způsoby a formy interakce s dětmi. Za druhé, v odborné činnosti je nutné identifikovat typiku, stabilitu, která by mohla být identifikována a popsána. Zatřetí, způsob interakce by měl zahrnovat potenciál pro dosažení konkrétního výsledku. Specifikovaná kritéria podle Polyakova odpovídají moderním vzdělávacím technologiím jako:

1. Tvořivá kolektivní práce.
2. Dialog "učitel-pěstounské dítě".
3. Trénink komunikace.
4. Zobrazit technologii. Mezi ně patří pořádání soutěží, soutěží atd.
5. Problémová práce ve skupinách. V rámci těchto aktivit probíhají diskuse o situacích, diskusích, diskusích, vypracování projektů atd.

Klasifikace

Jako taková neexistuje oddělení technologií. Vědci je však klasifikují podle těchto nebo jiných kritérií. Seleuco například definuje technologie:

1. Osobně orientovaný.
2. Zaměřeno na spolupráci.
3. Za předpokladu bezplatné výuky.
4. Autoritativní.

Moderní škola provádí následující rozdělení složek:

1. Částečně metodické.
2. Obecné učení.
3. Místní.

Ty zahrnují systémy:

• Předložení požadavku na vzdělání.
• Vytváření vzdělávacích podmínek.
• Dopad na informace.
• Organizace skupinových akcí.
• Tvorba úspěšných situací.
• Etická ochrana.
• Reakce na zákon, atd.

Mezi soukromě-metodologické technologie se vyznačují:

• KTD IP Ivanova.
• Individuální podpora O. Gazmana.
• Morální vzdělání AI Sheshurina.
• Detekce a rozvoj individuálních tvůrčích schopností IP Volkov et al.

Systémy Sh. A. Amonashviliho, LI Novikova, VA Karakovskii a NL Selivanov patří do všeobecného vzdělávacího systému.

Individuální schémata

Vzdělávací proces v osobní interakci s dítětem naznačuje:

1. Vyšetřování integračních vlastností jednotlivých vlastností.
2. Vytvoření obrázku "I".
3. Studium sklonu a zájmů dítěte.
4. Vývoj jednotlivých metod ovlivňování.

Tato skupina zahrnuje následující schémata:

1. Tvorba úspěšných situací.
2. Rozlišení konfliktů.
3. Etická ochrana.
4. Pedagogické hodnocení.
5. Reakce na komplikované behaviorální činy
6. Dialog "učitel-pěstounské dítě".

Skupinová interakce

Vzdělávací proces v týmu je založen především na komunikačních formách komunikace. Diskuse, diskuse a další techniky jsou velmi účinné a mohou být použity při interakci s rodiči. Samostatné komponenty systému mohou být použity pro studenty základních škol. Mezi nejoblíbenější systémy patří:

1. Poptávka.
2. Vytvoření morálních a psychologických podmínek ve třídě.
3. Problémové aktivity ve skupině.
4. Zobrazit technologii.
5. Interakce hry.

Formy činnosti

Představují vnější vyjádření procesu. Formuláře odrážejí jeho obsah, prostředky, cíle a metody. Mají určité časové limity. Za formu vzdělávací činnosti se rozumí pořadí, podle něhož se uskutečňuje organizace konkrétních aktů, postupů, situací, v nichž se účastní vzájemné působení účastníků. Všechny jeho prvky jsou zaměřeny na realizaci konkrétních úkolů. Moderní vzdělávací technologie mohou být podmíněně kombinovány do několika kategorií, které se od sebe liší od konkrétních důvodů. V každém z nich je naopak několik forem. Mohou mít obrovské množství metodických úprav. Výzkumní pracovníci jmenují 3 hlavní typy forem vzdělávací činnosti:

1. Ira.
2. Aktivity.
3. Případy.

Tyto kategorie se liší v pozicích účastníků, cílové orientaci, objektivní příležitosti.

Aktivity

Jedná se o aktivity, události, situace v týmu, které jsou pro děti organizovány pro přímý vzdělávací vliv. Jako jeden z charakteristických rysů událostí je kontemplativní postavení mladších účastníků a organizační role starších. Nové vzdělávací technologie zahrnují typy forem činnosti, které lze přiřadit objektivním opatřením podle objektivních kritérií:

1. Spory.
2. Diskuse.
3. Konverzace.
4. Kulturní výlety.
5. Výlety.
6. Školení.
7. Chůze.

Aktivity mohou být organizovány, pokud:

1. Je třeba řešit vzdělávací úkoly. Například děti potřebují sdělovat cenné, ale obtížně srozumitelné informace z oblasti etiky, ekologie apod., Aby představili politický nebo kulturní život společnosti, umělecká díla.
2. Je třeba se zabývat obsahem vzdělávacího procesu, který vyžaduje vysokou kompetenci. Například to může být řešení problémů souvisejících s otázkami veřejného života, hospodářství, kultury, lidové politiky. V těchto případech je vhodné provádět aktivity za účasti odborníků.
3. Organizační funkce jsou pro děti velmi obtížné.
4. Úloha je řešena, spojená s přímým výcvikem žáků na něco - kognitivní schopnosti nebo praktické dovednosti. V tomto případě je vhodné provádět školení, workshopy atd.
5. Je třeba přijmout opatření zaměřená na posílení zdraví dětí, tělesný vývoj, zachování disciplíny atd.

Případy

Použití vzdělávacích technologií, které zahrnují výše uvedené činnosti, je nevhodné, pokud jsou děti podporovány samy senior, učitelé je schopen organizovat zvládnutí a výměnu akcí a informací. V takových případech je třeba upřednostnit jiný druh podnikání. Představují společnou práci, důležitou událost, kterou členové týmu organizují a realizují ve prospěch někoho i sami. Mezi charakteristické rysy tohoto druhu činnosti patří:

1. Aktivní konstruktivní postavení dětí.
2. Účast žáků v procesu organizace.
3. Sociálně významný obsah obsahu.
4. Nezávislost dětí a zprostředkování dospělých.

V praxi mohou být případy prováděny různými způsoby, v závislosti na organizátorovi a stupni tvůrčího rozvoje účastníků. Podle povahy inkarnace je můžete rozdělit do 3 skupin:

1. Případy, kdy je funkce organizátora přidělena orgánu nebo osobě. Mohou být vyjádřeny ve formě jednoduché, produktivní, společné práce. Může se jednat například o koncert pro rodiče, výsadbu stromů, výrobu suvenýrů atd.
2. Kreativní věci. V nich je organizační funkce přidělena některé části kolektivu. Připravuje, plánuje, připravuje a vede něco.
3. Kolektivní kreativní činy. V organizaci a hledání nejlepších řešení v takových případech se každý účastní.

Programy

Učitelé-pedagogové se na jedné straně pokoušejí používat různé technologie, typy a formy činnosti, na druhé straně vymezují jeden typ mezi stávajícími odrůdami a považují je za systém tvořící systém. S jeho pomocí vytváří odborníci schéma interakce s konkrétním týmem, které tvoří individualitu třídy. K činnosti a jejímu dopadu na osobního rozvoje Každé dítě se stalo více zaměřené, učitelé spojují jednotlivé aktivity a případy s většími bloky. V důsledku toho lze vytvořit rozsáhlé téma týkající se vzdělávací práce, společenský a vzdělávací projekt, klíčovou věc apod. Mezi nejběžnější možnosti implementace tohoto přístupu lze uvést:

1. Vývoj a realizace cílených programů "Komunikace", "Volný čas", "Zdraví", "Životní styl" atd.
2. Konsolidace případů na velké bloky pro seznámení s univerzálními lidskými hodnotami na téma: "Člověk", "Země", "Práce", "Znalost", "Kultura", "Otec", "Rodina".
3. Systematizace událostí a případů v oblastech souvisejících s rozvojem takových potenciálů, jako je hodnota, kognitivní, umělecká, estetická, komunikativní, atd.
4. Tvorba každoročního spektra tradičních záležitostí ve třídě, pomocí kterých se optimálně rozděluje úsilí účastníků o proces a vzdělávací dopad v čase.

Obecný algoritmus organizace a uspořádání akce

Všechny vzdělávací technologie ve škole jsou realizovány podle určitých schémat. Odlišují se v závislosti na formách činnosti, které jsou v nich zahrnuty. Takže při pořádání a pořádání akcí je důležité věnovat pozornost názvu typu práce, protože v ní mohou být položeny určité metodologické myšlenky. Například se učitel rozhodne uspořádat turnaj vědců. Specialista by měl mít představu o tom, jak se tato forma akce liší od konkurence. Turnaj je soutěž v kruhovém systému, kdy všichni účastníci mají jeden nebo více setkání. Konkurence je soutěž zaměřená na identifikaci těch nejlepších účastníků. Při pořádání akce je třeba vzít v úvahu úroveň vývoje třídy a výchovu dětí, jejich zájmy, podmínky prostředí a objektivní příležitosti. Učitel by měl jasně formulovat úkoly. Musí být specifické a zaměřené na výsledky. Znění odráží klíčovou myšlenku, zaměření na vývoj pocitů, chování a vědomí žáků. V přípravné fázi je nutné vytvořit iniciativu. Jeho činnost probíhá na principu spolupráce. Postavení učitele bude záviset na organizaci a stupni utváření týmu. V této fázi je nutné vytvořit správný psychologický postoj - vytvořit ochotu a touhu dětí se účastnit akce. Začátek přímého chování by měl aktivovat a naladit žáky. Mezi klíčové metodologické požadavky je třeba věnovat zvláštní pozornost srozumitelnosti realizace akce. V závěrečné části by měly být posíleny pozitivní emoce dětí, motivace, pocity sounáležitosti, spokojenost a rozvoj sebevědomí.

Závěr

Vzdělávací technologie mají dnes velký význam ve vzdělávacích aktivitách. Současné programy ovlivňující vědomí a chování dětí přispívají k jejich rychlejšímu přizpůsobení ve světě kolem nich. Současně jsou všechny vzdělávací technologie nějak spojeny s obecnými vzdělávacími programy. Formy interakce a vlivu mohou být velmi odlišné. Při výběru konkrétní technologie by se učitel měl zaměřit na individuální charakteristiky dětí, specifika jejich vnímání okolní reality, úroveň vzdělání. Důležité bude a rozhovory s rodiči.