Trendy ve vývoji vzdělávání v Rusku. Trendy ve vývoji moderního vzdělávacího systému ve světě. Trendy ve vývoji vysokoškolského vzdělávání

Vzdělávání je strategickým zdrojem pro socioekonomický a kulturní rozvoj společnosti, zajištění národních zájmů, posílení autority a konkurenceschopnosti státu ve všech sférách činnosti na mezinárodní scéně. Integrační proces

Definování a implementace národních vzdělávacích standardů

Definice a implementace národních vzdělávacích standardů jsou hlavními trendy ve vývoji vzdělávání v moderním Rusku. Integrace učení se týká všech úrovní, ale nejčastěji se používá při tvorbě obsahu základního vzdělání. Národní vzdělávací standardy jsou součtem jasně definovaných regulačních požadavků na obsah vzdělávacích programů. Postoj učitelů ke standardizaci školení je nejednoznačný. Někteří experti se domnívají, že sjednocení je založeno na rigidních normách, které spojují všechny děti s jediným kulturním a intelektuálním modelem bez dostatečného zohlednění jejich individuálních charakteristik. Stále více se slyší myšlenka, že standardizace obsahu vzdělávání by neměla znamenat standardizaci osobnosti studenta. Takže ve vzdělávání je účelné stanovit minimální nezbytné znalosti a dovednosti a současně zachovat široký prostor pro různé učební osnovy. To určuje potřebu standardizace vzdělávání s dalším zdokonalením systémů diferencované vzdělání.

Přizpůsobení učebních osnov podmínkám a potřebám multikulturní a multietnické studentské populace

Nové učební osnovy kladou odpovědný úkol: zajistit, aby se děti z různých kultur a etnických komunit naučily jazykové minimum základních znalostí jako základ konstruktivní sociální integrace. Řešení tohoto problému vyžaduje značné úsilí na úrovni společnosti - organizační, finanční, politické a především přímo vzdělávací. Proto v posledních letech byl rozvoj učení na základě multikulturalismu vyhlášen jako zvláštní oblast pro modernizaci programů a zejména obsah základních znalostí.

Soucit, úcta k různým kulturám, dialogu, vzájemného učení a vzájemné obohacování různých národů a etnických skupin jako prioritu principy multikulturní výchovy jsou všechny velké trendy ve vývoji školních disciplínách. Za tímto účelem zahrnuje učební osnovy znalosti o moderních a bývalých civilizacích, různých geopolitických regionech světa a jednotlivých zemích, jakož i kurzy náboženských studií. Zvláštní tendence vývoje vzdělávacího systému získává místní a regionální vzdělávací iniciativy. V procesu studování některá vzdělávací témata (oblečení, jídlo, zábava, hygiena), děti se učí rozumět a respektovat právo každého na odlišnost. Školní kurzy religionistiky mají velký význam v kontextu multikulturní výchovy. Učení náboženských vzdělávacích zasedání, jejichž cílem je seznámit studenty s různými vírami a světových náboženství, činností všeobecné církve a podporovat u mladých lidí racionalistický výhled, vštípit morální ctnosti, s cílem zajistit toleranci a pluralistické myšlení ve vztazích mezi lidmi různého víry.

Humanizace a humanitarizace obsahu základního vzdělání

Humanita a humanitární pomoc jsou vlastnictvím vývojového trendu výchovy dětí. Role a význam těchto složek školního vzdělávání má jasnou tendenci růst. Úkoly, které jsou navrženy tak, aby řešit moderní školu, je třeba vzít v úvahu nejen humanistické a humanitární aspekty tvorby zachování znalostí, ale také se vypořádat s jejich posílení a rozvoj. Zajištění plné gramotnosti, prevence negramotnosti, profesionální sebeurčení a osobní naplnění, socializace mladých lidí - to není úplný seznam skutečně humanistické a humanitárních problémů, které se vyskytují v oblasti vývoje řešení trendem moderního vzdělávacího systému.

Problémy humanizace a humanitarizace však i nadále zůstávají naléhavé a relevantní pro střední školy. Hnutí pokračuje v zajišťování bezpečnosti této školy z násilí, při vytváření principů tolerance a spolupráce v pedagogických vztazích. V procesu výuky humanitní doporučil ke studiu nejen války a politických událostí, ale také poskytnout studentům znalosti z nejrůznějších forem a aspekty lidské činnosti - obchodních vztahů, hospodářské činnosti, náboženství, umění a podobně. Jak již bylo uvedeno, všechny odrůdy základních znalostí podléhají trendům humanizace a humanitarizace, které jsou nyní přirozené, technické a matematické. Tyto trendy ve vývoji vzdělávání jsou realizovány v pedagogické praxi několika způsoby. Zanedbatelný význam má hodnota-sémantický aspekt přirozeného matematického bloku vědomostí, ačkoli je stejně důležitý i pro humanitární znalosti. Lidský život je nejvyšší hodnotou.

Trendy ve vývoji vzdělávání v Číně

Využití zkušeností rozvinutých zemí v oblasti organizace vyšších pedagogických školení v Číně je samozřejmě pozitivní trend v posledních desetiletích. V ČLR existuje mnoho univerzit, které spolupracují se zahraničními institucemi, v dubnu 2006 bylo 1100. V 70. letech 20. století, XX století. byl zvolen kurz pro systém jedné strany. To má své nevýhody: jednostrannost názorů, neustálé ovládání, dodržování myšlenek Mao Čed-činga. V Číně pedagogických vysokých škol, stejně jako v non-učení, hlavní položky patří: ideologické a mravní výchova, základy práva, základy marxistické filosofie, marxistických principů politické vědy, vstup do výuky Mao Ce-tunga, vstup do výuky Deng Xiaoping.

Historicky od počátku dvacátého století. bylo identifikováno šest oblastí Číny, kde byly umístěny škol, školit učitele: Beijing area, oblast severovýchodní provincii Chu-pej, okres, Si Chuan čtvrti, Dong Gong a Jiang Su. Čína je velká země a úspěšné a bohaté provincie jsou ty, které hraničí s oceánem. Na západě země (kde je poušť) nejhorší podmínky pro rozvoj vysokoškolského vzdělávání. Ne všichni absolventi pedagogických vysokých škol chtějí cestovat do vzdálených koutů země, a to zejména ve venkovských oblastech. Proto se státní politika na podporu tohoto mládí v duchu vlastenectví a oddanost komunistické myšlenky. V Číně, stejně jako v mnoha zemích světa, technické vysoké školy poskytnout více prostředků a finanční podporu pro rozvoj a zdokonalování. Zvláštní laboratoře, výzkumné ústavy, místa pro experimenty a podobně jsou vytvořeny. Například, Beijing Polytechnic University, jsou zahrnuty v seznamu státního plánu „Projekt 211“, který je zaměřen na globální úrovni rozvoje. V tomto ohledu pedagogické univerzity zaostávají za technickými univerzitami. Pozitivní trendy ve vývoji moderního školství převládají, a to může být argumentoval, že proces modernizace vzdělávání učitelů v Číně nabírá nový impuls.

Rozvoj vysokoškolského vzdělávání na Ukrajině v kontextu evropské integrace

Rostoucí úloha a význam vzdělávacího potenciálu pro zvyšování sociálního pokroku stále více roste. Vzdělání je strategickým zdrojem pro socioekonomický a kulturní rozvoj lidstva, zajištění národních zájmů, posilování autority a konkurenceschopnosti státu ve všech sférách činnosti na mezinárodní scéně. Trendy ve vývoji moderního vzdělávání na Ukrajině jsou určeny strategií Boloňský proces. Zavedení jejích principů je faktorem evropské integrace Ukrajiny a prostředkem pro zvýšení přístupu občanů ke kvalitnímu vzdělávání, potřebuje hlubokou reformu struktury a obsahu vzdělání, vyučovacích technologií a jejich materiální a metodologickou podporu.

Reformování vzdělávání jak strukturálně, tak i informativně je naléhavou společenskou potřebou toho dne. Zadání Boloňského prostor pro ukrajinské společnosti se stala důležitým a nezbytným z důvodu nutnosti řešit problém uznávání ukrajinských diplomů v zahraničí, zvýšit efektivitu a kvalitu vzdělání a tím i konkurenceschopnost ukrajinských vysokých škol a jejich absolventi v evropském i světovém trhu práce. Současně existuje nejistota ohledně vyhlídek a principů vztahů mezi Ukrajinou a Evropskou unií. Jedná se o jedno z objektivních omezení integrace ukrajinské vysoké školy do evropského prostoru. Východiskem z této situace, je odpovědět na otázku: jaký je trend na Ukrajině, rozvoj vzdělávání správné, v závislosti na úrovni připravenosti ukrajinského vysokého školství, aby tak učinily.

Moderní vyšší vzdělání v Polsku

Zkušenosti pro naši zemi mohou být zkušenosti Polské republiky, která je první postsocialistickou zemí, která 19. června 1999 podepsala "Boloňskou deklaraci". Koncem 20. a počátku 21. století je charakteristické období, kdy ministry školství předních evropských zemí podepsaly dokumenty o reformě vysokoškolského vzdělávání v souladu s podmínkami moderního světa. Velká charta univerzit byla podepsána 18. září 1988.

Nyní Polsko má nejlepší trendy v rozvoji vzdělávání ve světě (ze středního školství do doktorských programů) mladých lidí ve věku 15 až 24 lety. Tyto úspěchy polských učitelů koexistují s hlubokou decentralizací vlády s vrcholným vedením země. S ministerstvy, které jsou předmětem nejvíce (veřejných) institucí spolupracujících Ústřední rada pro vysoké školství (se sídlem v roce 1947), která se skládá z 50 volených zástupců vysokých škol a vědecké komunity (včetně 35 lékařů, 10 učitelů bez mírou Doctora a také 5 zástupců studentů).

Zákon poskytnuta značným právům dozorčí rady, protože bez souhlasu není přiděleného rozpočtu a nejdou ministerských příkazů. Veřejné vysoké školy získat finanční prostředky ze státní pokladny pro řešení problémů týkajících se vzdělávání studentů zapsaných v programu, postgraduálních studentů a výzkumných univerzit sotrudnikov- údržbu, včetně opravy areálu, atd ... Tyto prostředky jsou přiděleny ze státního rozpočtu, který disponuje ministerstvem vědy a vysokého školství. Státní univerzity nemají účtovat peníze pro výuku, ale studenti mají, aby se peníze v případě opakovaného letech tréninku kvůli špatné studijní výsledky, kurzy cizích jazyků a předmětů, které nejsou zahrnuty v programu. Státní vysoké školy také akceptují platby za přijetí a státní vysoké školy mohou účtovat poplatky za přijímací zkoušky.

Trendy ve vývoji vysokoškolského vzdělávání v Rusku

Vyšší vzdělání, jako jeden s předními veřejnými institucemi, podléhá neustálým změnám v souladu s dynamikou sociálních procesů - ekonomických, politických, kulturních, sociálních. Reakce vzdělávacích systémů na veřejné výzvy však nastává s určitou setrvačností. Z tohoto důvodu existuje naléhavá a trvalá potřeba cílevědomě přinést hlavní parametry disciplín v souladu se sociálními změnami. Takový prvek, jako obsah, podléhá trendu modernizace ve vývoji vzdělávání. Proces konstituce má dva hlavní aspekty - sociální a pedagogické, protože jsou vzájemně propojeny. Proto ne vždy změna sociálního aspektu automaticky způsobí změnu v pedagogickém aspektu. Nicméně, dříve nebo později se jejich koordinace stává objektivní nutností a vyžaduje účelové pedagogické akce. Tato potřeba se projevuje v trvalém procesu reformování obsahu vyššího vzdělání v Rusku. Rychlý vědecký a technologický pokrok, vývoj nových technologií, vysoká míra tržních vztahů, demokratizace sociálních vztahů a jsou faktory, které určují potřeby a vytvářejí zázemí pro zlepšení obsahu vysoké školy.

Kontradikce ke zlepšení vzdělávacího systému

Dnešní zlepšení vzdělávacích programů studentů je jedním z předních míst v celkovém kontextu modernizace obsahu vysokoškolského vzdělávání. Popisuje vývoj obsahu výuky na univerzitě a ústavu, je možné identifikovat takové protichůdné aspekty procesu, důležité v dialektickém pojetí, jako:

- Rozpor mezi neomezeným množstvím poznatků nahromaděných lidstvem a omezenými učebními osnovami. Neexistují žádné plné možnosti, jak tuto znalost zobrazit dostatečně podrobně a se správnou hloubkou.
- Rozpor mezi bezúhonností duchovní a praktickou zkušeností lidstva a hlavně fragmentárním nebo disciplinárním způsobem, jak je učit studentům.
- Rozpor mezi objektivním obsahem znalostí a objektivitou forem a způsoby jejich překladu a asimilace.
- Rozpor mezi sociální úpravou obsahu znalostí a individuálně-subjektivními rysy studentských potřeb a dispozic, které jsou před jeho asimilací.

Modernizace vzdělávání v Rusku

Pokud je to možné, učitelé se snaží tyto protiklady zmírnit nebo napravit. Zvláště směry moderních modernizačních aktivit v oblasti tvorby obsahu vysokoškolského vzdělávání jsou do značné míry podřízeny tomuto cíli. Proto jsou následující trendy ve vývoji vzdělávání v Rusku klasifikovány jako prioritní oblasti:

1. Snížení mezer mezi úspěchy moderní vědy a obsahem disciplín.

2. Obohatení a modernizace invariantní složky obsahu vysokoškolského vzdělávání.

3. Optimalizace poměrů mezi bloky humanitárních a přírodovědně-matematických znalostí.

4. Humanizace a humanitarizace obsahu vysokoškolského vzdělávání.

5. Konsolidace vzdělávacích programů prostřednictvím vytváření interdisciplinárních integrovaných bloků znalostního obsahu.

6. Zavádění vzdělávacích disciplín sociálního a praktického směru, nejnovějších informačních technologií.

7. Adaptace učebních osnov a jejich metodická podpora v souladu s podmínkami a potřebami multikulturního a multietnického studentského kontingentu.

8. Zlepšení organizačních mechanismů a metodologických základů znalostí učebních programů s cílem zajistit jejich asimilaci absolutní většinou studentů.