Vývojový a vzdělávací účel lekce

Problém účelnosti lidské činnosti nemůže být nazýván novým. Každá práce musí být provedena, aby se dosáhlo určitého výsledku. Cílem je faktor, který určuje povahu a způsob provádění činností, metod a prostředků k jejich dosažení. Lekce je základní formou pedagogické činnosti. Jeho výsledkem je páteřní prvek. V praxi se liší cílů lekce: vzdělávací, rozvojové, vzdělávací. Zvažte je.

Obecné charakteristiky

Trojnásobný cíl lekce je výsledek předprogramovaný učitelem. Musí být dosaženo jak sami, tak i dětmi. Klíčové slovo zde je "triune". Navzdory tomu, že didakticky rozdělena do 3 cílů lekce - rozvoj, vzdělávací, informační, nejsou dosaženy jednotlivě nebo v několika fázích. Když obdrží plánovaný výsledek, objeví se současně. Úkolem učitele je správně formulovat společný cíl a navrhnout prostředky k jeho dosažení.

Kognitivní aspekt

Všechny cíle lekce - vzdělávací, vývojové, vzdělávací - jsou realizovány v těsné jednotě. Jejich dosažení zahrnuje zavedení určitých pravidel. Při implementaci kognitivního aspektu aktivity by učitel měl:

1. Učte dítě samostatně získat informace (znalosti). K tomu musí mít učitel dostatečné metodologické vzdělání a schopnost vytvářet a rozvíjet činnost dětí.
2. Poskytněte hloubku, sílu, efektivitu, flexibilitu, systematické uvědomování a úplnost znalostí.
3. Podporujte vytváření dovedností. Děti by měly vyvíjet přesné, nezaměnitelné akce, které jsou kvůli opakovanému opakování přinuceny k automatickosti.
4. Podporovat vytváření dovedností. Jedná se o komplex dovedností a znalostí, které zajišťují efektivní provádění činností.
5. Přispět k tvorbě superdoménu, klíčových kompetencí. Řeč, zejména o komplexu dovedností, znalostí, sémantických orientací, zkušeností, dovedností dětí ve vztahu ke specifické škále objektů reality.

Nuance

Cíle lekce (výuka, rozvoj, vzdělání) jsou často uváděny v nejobecnější formě. Řekněme, "učit se pravidlu", "získat představu o zákonu" a tak dále. Stojí za to říci, že v takových formulacích je cíl učitele vyjádřen více. Na konci zasedání je docela obtížné zajistit, aby všechny děti dospěly k dosažení takových výsledků. V tomto ohledu je vhodné vzít v úvahu názor učitele Palamarchuk. Věří, že bychom měli výslovně uvést úroveň dovedností, znalostí a dovedností, které je navrhováno, aby se dosáhlo plánování kognitivních aspektů činnosti. Může být tvůrčí, konstruktivní, reproduktivní.

Vzdělávací a rozvojové cíle lekce

Tyto aspekty jsou pro učitele nejobtížnější. Při plánování je učitel téměř vždy potýká s obtížemi. To je způsobeno několika důvody. V první řadě se učitel často snaží v každé lekci naplánovat nový rozvojový cíl, přičemž zapomíná, že vzdělání a výchova jsou mnohem rychlejší. Nezávislost na formování osobnosti je velmi relativní. Realizuje se především v důsledku správné organizace výchovy a vzdělávání. Z toho vyplývá závěr. Rozvojový cíl může být formulován na několik lekcí, na obsazení celého tématu nebo sekce. Druhým důvodem potíží je nedostatečná znalost pedagogických a psychologických oborů, které přímo souvisí s osobnostní strukturou a jejími aspekty, které je třeba zlepšit. Vývoj by měl být prováděn v komplexním a obavu:

1. Projevy.
2. Přemýšlejte.
3. Smyslová koule.
4. Aktivita motoru.

Řeč

Jeho vývoj zahrnuje práci, která komplikuje a obohacuje zásobu slov, sémantickou funkci jazyka a zlepšuje komunikační charakteristiky. Děti by měly mít zkušenosti s výraznými prostředky a uměleckými obrazy. Učitel musí neustále pamatovat na to, že formace řeči je indikátorem celkového a intelektuálního vývoje dítěte.

Přemýšlejte

V rámci dosažení rozvojového cíle se pedagog v průběhu své činnosti formuje a přispívá ke zlepšení logických dovedností:

1. Analyzujte.
2. Určete hlavní věc.
3. Zápas.
4. Stavět analogie.
5. Zobecnit, systematizovat.
6. Vyvrátit a dokázat.
7. Identifikujte a objasněte pojmy.
8. Dejte problém a vyřešte jej.

Každá z těchto dovedností má určitou strukturu, techniky a operace. Například učitel nastaví rozvojový cíl tak, aby mohl porovnávat. V rámci tří tříd by měly být vytvořeny takové provoz myšlení, ve kterém děti identifikují předměty pro srovnání, identifikují klíčové charakteristiky a ukazatele srovnání, vytvářejí rozdíl a podobnost. Tréninkové dovednosti nakonec zajistí rozvoj schopnosti srovnávat. Jak je uvedeno psycholog Kostyuk, v pedagogické činnosti je nutné určit nejbližší cíl. Zahrnuje získávání specifických znalostí, dovedností a schopností dětí. Důležité je také vidět vzdálený výsledek. Ve skutečnosti je to vývoj školního věku.

Pokročilé

Tvorba senzorické sféry souvisí s vývojem orientace na terénu a v čase, oko, jemnost a přesnost rozlišovacích barev, stínů, světla. Děti také rozvíjejí schopnost odlišit odstíny řeči, zvuků, forem. Pokud jde o motorovou kouli, je její vývoj spojen s regulací svalové práce. Výsledkem je v tomto případě vytváření schopnosti ovládat vaše pohyby.

Cíle vzdělání, úkoly lekcí

Před tím, než o nich mluvíte, musíte věnovat pozornost důležitému faktu. Opravdu rozvoj odborné přípravy je vždy vzdělávací. Zde je celkem vhodné říci, že vychovávání a učení je jako "zip" na saku. Dvě strany jsou současně a pevně utaženy pohybem hradu - kreativní myšlenkou. Ona je hlavní ve třídě. Pokud se v průběhu učení učitel neustále přilákat děti do znalostí, umožňuje jim samostatně řešit problémy, vytváří dovednosti práce ve skupině, pak je nejen vývoj, ale také vzdělání. Lekce vám umožňuje ovlivňovat tvorbu různých osobních vlastností prostřednictvím různých metod, prostředků, forem. Cílem výuky lekce zahrnuje formování správného postoje k všeobecně uznávaným hodnotám, morálním, ekologickým, pracovním, estetickým kvalitám jednotlivce.

Specificita

Během lekce se vytváří určitý vliv na chování dětí. To je zajištěno vytvořením systému vztahů mezi dospělým a dítětem. Shchurkova to říká vzdělávací cíl lekce předpokládá vznik plánovaných reakcí dětí na jevy okolního života. Kruh vztahů je poměrně široký. To určuje rozsah vzdělávacího cíle. Mezitím je tento vztah poměrně mobilní. Od zaměstnání až po povolání je učitel zařazen do jednoho, druhý, třetí, a tak dále. vzdělávací cíl lekce. Stát se vztahem není momentální jev. To vyžaduje určitou dobu. Pozornost učitele na vzdělávací úkoly a cíle by proto měla být trvalá.

Objekty

Na lekci student interaguje:

1. S ostatními lidmi. Všechny vlastnosti, kterými se odráží postoj k ostatním, by měl být učitelem vytvořen a vylepšen bez ohledu na předmět. Reakce na "ostatní lidi" je vyjádřena zdvořilostí, laskavostí, přátelstvím, čestností. Lidstvo je integrální koncept všech kvalit. Prvořadým úkolem učitele je vytvoření humánních interakcí.
2. S ním. Postoj k sobě je vyjádřen takovými vlastnostmi jako je hrdost, skromnost, odpovědnost, náročnost, disciplína a přesnost. Působí jako vnější projev morálních vztahů, které se vyvinuly uvnitř osoby.
3. Se společností a týmem. Postoj dítěte k nim je vyjádřen ve smyslu povinnosti, pečlivosti, odpovědnosti, tolerance, schopnosti empatize. V těchto kvalitách je reakce na spolužáky mnohem patrnější. Díky pečlivému postoji k majetku školy, účinnost, smysl pro spravedlnost vyjadřuje sebevědomí jako člen společnosti.
4. S pracovním tokem. Postoj dítěte k práci je vyjádřen prostřednictvím kvalit, jako je zodpovědnost při plnění úkolů, soustředění, disciplína.
5. S vlasti. Postoj k vlasti se projevuje účastí na jeho problémech, osobní zodpovědností a svědomitostí.

Doporučení

Začátek definování cílů lekce učitel:

1. Studie požadavků na systém dovedností a znalostí, programové ukazatele.
2. Definuje metody práce, které musí student zvládnout.
3. Stanovuje hodnotové orientace, které přispívají k osobnímu zájmu dítěte.

Obecná pravidla

Formulování cíle vám umožňuje organizovat práci dětí v konečné podobě. Poskytuje také pokyny pro své aktivity. Cíl by měl být jasný. Díky tomu může učitel určit průběh nadcházející činnosti a úroveň zvládnutí znalostí. Existuje několik etap:

1. Prezentace.
2. Znalosti.
3. Dovednosti a dovednosti.
4. Kreativita.

Učitel by si měl stanovit takové cíle, jejichž dosažení je jistý. Proto by měla být provedena diagnóza výsledků. V případě potřeby je třeba upravit cíle ve skupinách se slabými studenty.

Požadavky

Cíle by měly být:

1. Jasně formulováno.
2. Vysvětlení.
3. Dosažitelné.
4. Ověřitelné.
5. Specifické.

Příslušně vyjádřený výsledek zaměstnání je pouze jeden, ale nesmírně důležitý prvek pedagogické dovednosti. Stanoví základy pro efektivní vedení zasedání. Pokud nebudou cíle formulovány nebo nebudou fuzzy, celý scénář lekce bude vytvořen bez logického výsledku. Špatné formy vyjádření výsledku jsou následující:

1. Naučte se téma "hellip;".
2. Rozšiřte obzory dětí.
3. Prohloubit znalosti o tématu "hellip".

Tyto cíle jsou nejasné a neověřitelné. K dosažení těchto kritérií neexistují žádná kritéria. Ve třídě učitel realizuje tříbodový cíl - vychovává, vzdělává, rozvíjí dítě. Proto formuluje konečný výsledek a provádí metodologické činnosti.

Didaktické indikátory

GEF definuje úroveň přijímání znalostí dítětem. Část materiálu, který by měl učitel předložit jako zjišťovací fakt. Tím se zajistí vytvoření názorů dětí o událostech, faktech. Tato úroveň asimilace je považována za první. Didaktické cíle mohou být formulovány takto:

1. Zajistěte, aby děti byly seznámeny s metodami identifikace hellip-.
2. Podporovat asimilaci pojmu "hellip".
3. Zajistěte tvorbu dětských myšlenek hellip-.
4. Podporovat vytváření dovedností hellip-.

Druhou úrovní je fáze předávání, poznání. Cíle mohou spočívat v poskytování:

1. Rozpoznávání na externím podponuku-.
2. Reprodukce podle vzorku / navrženého algoritmu helipop-.

Při formulování výsledků na druhé úrovni lze použít sloveso jako "kreslit", "psát", "opravit", "hlásit", "připravit" apod. Další etapou je vytváření dovedností a schopností. Akce žáci obvykle hrají v praktické práci. Následující cíle mohou sloužit jako cíle:

1. Podpora zvládnutí techniky hellip-.
2. Snažte se rozvíjet dovednosti pro práci s hellip-.
3. Zajištění systematizace a syntézy materiálu na téma "hellip;".

Na této úrovni lze použít slovesa "highlight", "make", "apply knowledge".

Poskytování dovedností k využití získaných informací

Pro tento účel jsou stanoveny vývojové cíle. Děti by měly být schopny analyzovat, hodnotit, porovnávat, určit hlavní, zlepšit paměť atd. Cílem může být vytvoření podmínek pro:

1. Rozvoj myšlení. Učitel podporuje formování dovedností analýzy, systematizace, generalizace, formulace a řešení problémů atd.
2. Vývoj prvků tvořivosti. Takové podmínky jsou vytvářeny, v nichž se zlepšuje prostorová představivost, intuice, vtip.
3. Vývoj světového výhledu.
4. Formování a zdokonalování dovedností psaného a mluveného jazyka.
5. Vývoj paměti.
6. Vylepšení kritické myšlení, schopnost vstoupit do dialogu.
7. Vývoj uměleckého vkusu a estetických reprezentací.
8. Dokonalost logického myšlení. Toho je dosaženo na základě asimilace vztahu příčin-účinek, srovnávací analýzy.
9. Rozvoj výzkumné kultury. Perfektní dovednosti k využití vědeckých metod (experiment, pozorování, hypotézy).
10. Rozvoj schopnosti formulovat problémy a nabízet řešení jejich problémů.

Morální výsledky

Cílem výuky lekce zahrnuje vznik nejlepších kvalit dítěte. V souladu s tím by měly být před každým zasedáním plánovány konkrétní výsledky. Příklady vzdělávacích cílů lekce, jak bylo řečeno výše, by nemělo záviset na předmětu. Při provádění konkrétních aktivit na konkrétní téma však přispívá ke zlepšení jakékoli kvality ve větším či menším rozsahu. Cíle mohou být:

1. Vytvoření schopnosti poslouchat ostatní.
2. Vzdělávání zvědavosti, morálního a estetického postoje k realitě. Tento výsledek lze získat zejména během výletů, seminářů apod.
3. Vytvoření schopnosti vcítit se do selhání a radovat se z úspěchů soudruhů.
4. Zvyšování sebevědomí, potřeba odemknout potenciál.
5. Vytvoření schopnosti ovládat své chování.

Cíle výuky dějepisu může spočívat v utváření úcty k vlasti. V rámci předmětu se učitel seznámí s dětmi na událostech, které se odehrály v zemi, zdůrazňující určité kvality lidí. V tomto smyslu je orientační období druhé světové války. Výukové cíle ruské lekce může také spočívat v podnícení úcty k vlasti. Nicméně v rámci tohoto tématu je kladen důraz spíše na potřebu rozvíjet správný postoj k řeči. Výukové cíle ruské lekce jsou spojeny s vytvářením dovedností pro vedení dialogu, poslouchejte partnera. Děti by se měly snažit omezit své prohlášení.

Podobné lze nazvat vzdělávacími cíli lekce literatury. V rámci tohoto tématu je kladen důraz na srovnávací analýzu chování některých hrdinů, formulování vlastního hodnocení jejich jednání. Výukové cíle lekce matematiky předpokládají vznik takových vlastností jako koncentrace, důvěryhodnost, odpovědnost za výsledek. Při skupinové práci zlepšují děti své schopnosti v interakci. Zejména se to projevuje při používání herních forem zaměstnání. Vzdělávací účel lekce informatiky zahrnuje výchovu dětí o rozdílu mezi virtuálním a skutečným světem. Měli by si uvědomit, že skutečný nedostatek odpovědnosti v síti neznamená, že člověk nemůže dodržovat morální a etické normy přijaté ve společnosti.

Cíle výuky angličtiny jsou orientovány na vzrůstající úctu k jiné kultuře. Při studiu charakteristiky komunikace v jiné zemi děti rozvíjejí představu o mentality, morálních hodnotách a etických normách, které v ní přijaly. To bude v budoucnu užitečné.