Sítě ve vzdělávání je co?

Vytvoření sítí ve vzdělávání je složitým mechanismem, jímž se několik organizací podílí na vzdělávacím nebo mimoškolním procesu.

Integrace

Jedná se o úsilí různých vzdělávacích institucí centralizovat zdroje. Tento algoritmus již prokázal svou relevanci a konzistenci. Síťová interakce vzdělávacích institucí zahrnuje zvláštní sociální partnerství, což znamená "bilaterální užitečnost". Neformální a formální kontakty vznikají mezi všemi účastníky této interakce. Síťová interakce ve vzdělávacím systému je zvláště rozvíjena na střední a střední škole.

Co je to síť?

V pedagogické praxi se často vyskytují takové pojmy jako partnerství, síť. Síť je sbírka institucí. Zaznamenáváme mezi síťovou charakteristiku vytvořeného systému.

Charakteristiky

Sítě ve vzdělávání je mechanismus, který má určité parametry, jako například:

• jednota účelu;
• k dosažení těchto cílů;
• celkové řídící centrum.

Vlastnosti tvorby

Modely vytváření sítí ve vzdělávání závisí na zdrojích, které budou vyměňovány. Hlavním cílem plnohodnotného systému je dosáhnout původně stanoveného cíle. V závislosti na tom, které konkrétní problémy síťové interakce ve vzdělávání jsou zvoleny jako hlavní, některé typy vzdělávacích institucí jsou spojeny se systémem, který je vytvořen. Vzhledem k tomu, že hlavním řídícím orgánem je hlavně obhajoba řízení okresu nebo města.

Parametry interakce

Hlavní problémy vytváření sítí ve vzdělávání souvisí s významnou územní vzdáleností různých vzdělávacích organizací. K překonání těchto problémů se používá počítačová technologie.

Inklusivní vzdělávání

Zvláštní pozornost je věnována práci s dětmi, které mají vážné zdravotní problémy. Takoví školáci ze zdravotních důvodů nemohou navštěvovat školu, takže pro ně Ministerstvo školství Ruské federace vytvořilo pro ně zvláštní projekt. Zahrnuje síťovou interakci v inkluzivní vzdělávání. Učitelé komunikují se svými odděleními pomocí nejnovějších počítačových technologií a programů. Předtím, než je učitel schopen pracovat s nemocným dítětem, absolvuje speciální přípravu na kurz. Takové kurzy jsou zaměřeny na překonání psychologických problémů souvisejících se zaváděním kontaktu s nemocným školákem.

Koordinace vztahů mezi žáky, rodiči, učiteli, vzdělávacími institucemi provádí zvláštní oddělení pro inkluzivní (distanční) vzdělávání. Jaký je algoritmus pro tuto interakci? Nejprve školy předávají odborníkům oddělení informace o počtu dětí, které potřebují dálkové vzdělávání, uvádí doporučení pediatrů o organizaci vzdělávacího procesu. Přijaté informace jsou studovány v koordinačním centru, získané informace jsou zadány do speciální databáze. V další fázi je vybrán mentor pro každé konkrétní dítě.

U učitele, který bude pracovat s nemocným dítětem, se předkládají zvláštní požadavky. Přidání odborná způsobilost, měl by být dobrým psychologem, aby pomohl dítěti v procesu komunikace se svým oddělením, aby ho zachránil před nejistotou v jeho schopnostech, různými komplexy, které vznikají kvůli omezené komunikaci s vrstevníky.

Ve třetí etapě probíhá výběr vzdělávacího programu a jeho schválení ústředním orgánem.

Takové vytváření sítí ve vzdělávání je soubor opatření zaměřených na vedení distanční výuky se školáky, kteří mají zdravotní omezení. Koordinační centrum vytváří síťový plán, v němž je pro každé dítě indikován čas vyučování, pracovní učitel. Učitel je zaměstnán ve vzdělávací instituci, ke které je dítě připojeno.

Algoritmus pro nábor vzdáleného učitele je podobný obvyklému příjmu zaměstnance ve vzdělávací instituci. Vedoucí školy je opatřen naskenovaným kopie knihy práce, originální přihlášku, kopie dokladů o zadání zakázky, potvrzení o nepřítomnosti rejstříku trestů, potvrzení o absolvování zvláštní přípravy kurzu, sazebníku. Vedoucí školy připravuje objednávku na nábor pracovníka pracujícím na částečný úvazek a zavádí mu učitele vzdálenosti. Po vyřešení všech formalit začíná přímý vzdělávací proces.

Tato práce také zahrnuje seriózní pravidelné podávání zpráv. Na konci každého měsíce posílá učitel koordinátorovi zprávu o poznatcích. Byla vyvinuta speciální forma pro vymezení čtvrtiny, půl roku, kterou vyplňuje učitel. Veškeré materiály jsou zasílány do koordinačního centra a poté duplikovány ve vzdělávací instituci, ve které je dítě zařazeno. Zákon o vzdělávání v síťových interakcích upravuje vztah mezi distančním učitelem, rodiči studenta, zástupci ministerstva školství.

Další vzdělávání

Sítě v doplňkovém vzdělávání mají určité parametry:

• je založen na společné činnosti dospělých a dětí;
• existuje nepřímý nebo přímý dopad subjektů procesu na sebe navzájem, což jim umožňuje vytvořit plnohodnotný vztah mezi nimi;
• existuje pravděpodobnost skutečných změn v emocionální, volitivní, kognitivní, osobní sféře;
• osobních charakteristik všech účastníků a jejich zvládnutí sociálních dovedností;
• uplatňují se principy tvořivosti a důvěry, spolupráce a rovnosti;
• interakce probíhá na základě důvěry, podpory, vzájemného partnerství.

Síťová interakce institucí dalšího vzdělávání umožňuje kombinovat úsilí různých klubů, škol, sekcí, zaměřených na vzdělávání harmonicky rozvinuté osobnosti dítěte. Jak je tento systém vytvořen? Jaké jsou jeho hlavní cíle a cíle? Vzhledem k tomu, že vytváření sítí v rámci doplňkového vzdělávání směřuje k vytvoření základny pro úplné utváření osobnosti dítěte, byla v okresních centrech a velkých městech otevřena střediska pro další vzdělávání. V těchto organizacích děti nabízejí řadu sportovních sekcí, hudebních klubů, tanečních studií. Pokud se dostanete do takového centra, dítě a jeho rodiče, zaměstnanci "dětského města" provádějí exkurzi, povídají o každém směru, mohou jim navštěvovat hodiny. Poté, co dítě provedlo informovanou volbu o 2-3 sekcích nebo kruzích, je jeho program uspořádán tak, aby měl čas navštěvovat komplexní školu, zapojit se do vybraných sekcí. Síťová interakce institucí dodatečného vzdělávání vyžaduje úpravu rozvrhu činností po skončení pracovního úvazku s přihlédnutím k harmonogramu výuky v pravidelné (všeobecné škole).

Strategie interakce

Moderní věda nabízí dva hlavní systémy interakce: konkurence a spolupráce. Uvažujme o jejich vlastnostech, možnostech využití.

Kooperativní interakce předpokládá určitý přínos všech účastníků k řešení společného úkolu. Jako prostředek sjednocení v takové situaci zvažte vztah, který se objevil v okamžitém procesu vzájemné komunikace. Hlavním ukazatelem hustoty kooperativní interakce je míra zapojení do společné příčiny všech účastníků ve vzdělávacím systému.

Hospodářská soutěž znamená boj o prioritu, jehož živou formou je konfliktní situace. Není vůbec nutné, aby konflikt měl pouze negativní parametry, často v takových situacích existuje cesta z těžké situace, jsou vybudovány plnohodnotné a dobročinné vztahy různých účastníků vzdělávacího a vzdělávacího procesu. Vytváření sítí ve všeobecném vzdělávání je úzce spjato s takovými strategiemi. Určují jeho modelování a následný vývoj.

V současné době byly vytvořeny různé verze obecních vzdělávacích sítí. Mezi nimi jsou dva nejběžnější varianty, podrobněji je analyzujeme.

Městské sítě

Jaká je síťová interakce ve vzdělávání? Je to příležitost sjednotit několik samostatných vzdělávacích organizací kolem silné školy, která má dostatek materiálu a potenciál personálu. Taková vzdělávací instituce plní funkci "střediska zdrojů". V takovém případě si každá obecná školská instituce této skupiny si ponechává právo zajistit úplné učení základních akademických oborů. Kromě toho má škola možnost vytvářet profilové kurzy, nabízet studentům různé volitelné a volitelné předměty v jednotlivých předmětech vzhledem k dostupným zdrojům. Příprava pro všechny ostatní oblasti profilu je realizována "střediskem zdrojů".

Existuje ještě jedna síťová interakce (další vzdělávání). Škola, paláce tvořivosti, sportovní školy, ateliéry, sekce se v tomto případě chovají jako jednotný vzdělávací a vzdělávací systém. V takovém případě má dítě právo volit si další dovednosti nejen na základě své školy, ale i v jiných vzdělávacích institucích. Například student může být trénován dálkově, vyškolen v korespondenčních školách pro nadané děti a instituce odborného vzdělávání.

Vzdělávací potenciál

Vytváření sítí v odborném vzdělávání nese vzdělávací zdroj. Za prvé, takové systémy jsou vytvořeny za účelem zlepšení kvality vzdělávání a vzdělávání, zvyšují kognitivní zájem o školáky. Existují určité charakteristiky aspektu vzdělávání v jakékoli vzdělávací síti:

• přítomnost společných zájmů a aspirací účastníků sítě k jednotným společenským cílům, uplatňování společných metod a metod;
• materiální, technické, personální, finanční příležitosti pro vzájemné vzdělávání a odbornou přípravu, výměnu názorů;
• rozvoj komunikace mezi jednotlivými členy sítě;
• vzájemný zájem a zodpovědnost zaručující pozitivní dynamiku takové interakce.

Hlavním důvodem rozvoje sítí rozmanitých komunit bylo spojování s neschopností mnoha malých vzdělávacích institucí poskytnout všem účastníkům vzdělávacího procesu odpovídající podmínky pro rozvoj a výchovu. Především bylo to otázka nedostatečného materiálu a technického vybavení mnoha venkovských škol, což negativně ovlivnilo vědecký charakter výuky. Po zavedení síťového modelu bylo možné vypořádat se s problémy, které samotné státní instituce nemohly vyřešit. Navíc mezi jednotlivými organizacemi, které vstoupily do jediného systému, rostla zdravá konkurence, byly vytvořeny normální obchodní vztahy. Pochopení problému, které představují školy ministerstvem školství, se prohloubilo, rozšiřily se hranice vzájemné akce, protože kapacita vzdělávacích institucí se výrazně zvýšila. V současné době se školy, sdružené v jediné síti, snaží pracovat v týmu, pomáhat si navzájem poradenství, kádry, technická zařízení pro školení. Vznik četných sítí ve vzdělávání přispěl k odstranění zbytečné duplikace, iracionálního plýtvání materiálními zdroji. V průběhu práce si učitelé vyměňují názory, myšlenky, inovativní metodické metody a technologie. Za určitých okolností se sbírají finanční, správní a lidské zdroje. Díky analýze praxe síťové interakce byly stanoveny základní principy jejího vytvoření se sociálními strategickými partnery:

• každý účastník má stejné příležitosti k poskytnutí svého stanoviska;
• odpovědnost není přesunuta do jiných vzdělávacích institucí;
• ve spolupráci jsou všechny pravomoci rozděleny rovnoměrně, zaměřené na plné fungování všech institucí a státních organizací;
• existují podmínky pro plnou a konstruktivní interakci, monitorování a kontrolu;
• Spolupráce je založena na schopnosti "vzít" a "dát".

Aby vytvořená síť fungovala úspěšně, je důležitá neustálá podpora všech komunikačních toků, pořádání seminářů, společných setkání, konferencí.

Závěr

Díky síťové interakci různých vzdělávacích institucí a systémů dalšího vzdělávání se vyvíjejí optimální metodologické metody, které umožňují ovlivnit vzdělávací a vzdělávací proces, zvyšovat jejich efektivitu a efektivitu. Díky těmto aktivitám bylo možné plně vymezit obsah vzdělávání a výchovy, který přispívá k obohacení života dětí a k získání rozmanité společenské zkušenosti.

Praxe takové interakce mezi různými účastníky vzdělávacího procesu potvrzuje vznik mnoha inovativních momentů. Zaprvé upozorňujeme na nutnost převést konkurenční typ školních aktivit do nových podmínek činnosti.

Pro takový přechod je nutná značná časová mezera, přehodnocení jeho činností pedagogy. Výsledky statistických studií potvrzují vysokou účinnost síťové interakce. Pouze společné úsilí zaměřené na zlepšení učebního prostředí, zlepšení kvality materiálové a technické základny, zlepšení činností po pracovních dnech může poskytnout požadovaný výsledek. Takový systém by měl být skvělým podnětem pro vlastní rozvoj mladší generace Rusů.