Kritéria pro hodnocení účinnosti pedagogických pracovníků. Aktivita učitele

Současný systém národního vzdělávání je v obtížné fázi jeho vývoje. Obecně není překvapující, protože v moderním globalizujícím se světě se nějaká sociální instituce mění určitým způsobem, snaží se přizpůsobit se novým podmínkám existence.

Požadavky, které společnost dnes činí v oblasti vzdělávání, již neumožňují ignorovat procesy, které se dějí jak v rámci státu, tak na mezinárodní úrovni. Všechna výše uvedená opatření vedou k potřebě stanovit hlavní kritéria pro posuzování činností osob zapojených do realizace jednoho z nejdůležitějších sociálních úkolů - vzdělávání.

Kdo hodnotí práci učitele a proč je to pro něj?

Úkol, o němž se bude diskutovat, je spíše komplikovaný a velmi zodpovědný. To vyžaduje zvláštní pozornost, protože kritéria hodnocení efektivita činností pedagogů je obtížné určit s ohledem na povahu typu jejich práce.

Značný počet vědeckých a novinářských publikací a řada normativních právních aktů jsou dnes věnovány této problematice.

Ty zahrnují dokumenty různých úrovní:

• zákony, které určují obecný směr vývoje této sféry;
• rozhodnutí výboru pro vzdělávání, který upravuje činnost všech úrovní zahrnutých do tohoto procesu;
• státní normy - zde jsou specifikovány požadavky na strukturu, rozsah, podmínky pro implementaci a zvládnutí dokumentů další úrovně;
• programy, které jsou vypracovány na základě předchozích studií samotnými vzdělávacími institucemi;
• zde jsou jasně formulovány požadavky a kritéria pro hodnocení efektivity činnosti pracovníků ve vzdělávání určité vzdělávací organizace.

Jak můžeme vidět, proces určování kvalitativních ukazatelů práce učitele a učitele přitahuje celý systém státních orgánů. Samozřejmě také zahrnuje vzdělávací organizace samotné.

Cílem tohoto procesu je získat příležitost posoudit kvalitu výukových aktivit, ovlivnit je a na tomto základě ekonomicky motivovat pracovníky v této oblasti. I když je třeba poznamenat, že dnes celý systém není zdaleka dokonalý.

Jak vzniká systém hodnocení?

Každý učitel, který respektuje sebe sama, má zpravidla své vlastní představy o tom, jak realizovat proces učení. Je zřejmé, že v určité fázi činnosti vytváří své metody, metody výuky, které mohou být obecně zastoupeny jako pedagogické technologie. Účinnost implementace systému závisí převážně na systému, který bude vytvořen, což odráží vztah mezi vlastnostmi těchto technologií a ukazateli, které umožňují posoudit stupeň jejich provádění. Musí se nezbytně podrobit experimentální kontrole pedagogického personálu, který identifikuje jeho nedostatky a umožní jim přizpůsobit se.

Co je v systému

Mělo by obsahovat hlavní kritéria pro hodnocení účinnosti pedagogických pracovníků. Je zřejmé, že pro každou školu budou mít své vlastní, ale existuje několik nejběžnějších, v nichž se tvoří všechny ostatní. Takže sem patří:

• dynamika individuálních úspěchů v procesu učení, rozsah, v jakém žáci zvládli konkrétní předmětový program;
• možnost a míra zapojení studentů do výzkumných a mimoškolních činností, včetně různých soutěží, soutěží, olympiád atd .;
• výsledky metodické práce učitele a jeho účast na psaní programů;
• provádění inovačních, vědeckých výzkumných prací a dostupnosti dokumentárního potvrzení;
• míra účasti na různých doplňkových projektech sociální, rekreační, vzdělávací a vzdělávací povahy, exkurze atd.;
• pracovat se složitými studenty, včetně psychologických a různých inovativních forem činnosti;
• míra zapojení do různých pedagogické projekty, které provádí tým;
• provádění činností, které umožňují interakci s rodiči studentů, jejich úroveň, četnost chování a přítomnost zpětné vazby;
• účast na návrhu komponentů vzdělávací infrastruktury: skříně, speciální učebny, dílny, laboratoře, muzea apod .;
• prezentace zvláštností jejich pedagogické činnosti a efektivita jejich organizace: dostupnost certifikátů, diplomů, účast na odborných soutěžích apod.

Jak je patrné z výše uvedeného seznamu, kritéria hodnocení účinnosti práce pedagogů nejsou vyčerpána pouze ve vzdělávacích, metodických a vzdělávací práce, ale také se týkají nejrůznějších sfér své činnosti.

Problémy při hodnocení

Je zřejmé, že výše uvedená kritéria obecně nastavují pouze horní lištu. Bohužel, nemohou vždy odrážet všechny aspekty a rysy výuky. Aby bylo možné získat odpovídající hodnocení, je nutné, aby jako integrální ukazatel odpovídalo řadě faktorů, mezi které patří: objektivita, univerzálnost, včasnost, spolehlivost, přesnost a flexibilita.

Určitě lze ovšem říci, že hlavním úkolem každého učitele je aktivní práce na sobě a neustálé zlepšování vlastních dovedností. K tomuto účelu slouží zvláštní organizace, jejichž činnost je zaměřena na zlepšení kvalifikace pedagogů.

Kde mohou učitelé

Vzhledem k tomu, že učitelé, učitelé a další účastníci tohoto procesu mají tak důležitý a obtížný úkol jako vzdělávání a výchova mladší generace, pak by úroveň jejich vlastního vzdělávání vždy měla být na vrcholu. Pravidelně jednou za pět let učitel nebo učitel musí zlepšit svoji profesní úroveň a pomáhá mu v tom institut profesního rozvoje pedagogů.

Podobné organizace také realizují vzdělávací proces, který má své vlastní charakteristiky.

Prvním je samozřejmě, že odborníci zde musí být vysoký standard. Zde jsou pozváni nejlepší představitelé vzdělávací sféry, kteří již mají něco společného, ​​psychologové, praktiky, programátoři, právníci atd.

Druhou je délka přípravy. Obvykle je krátká a může být 36, 72 nebo 108 hodin.

Třetí je, že po školení může institut dalšího vzdělávání pedagogů pokračovat ve spolupráci s učiteli, nabízet různé platformy pro stáže, programy, cílené projekty a další typy tzv. Vzdělávacích produktů.

Jak je určena úroveň kvalifikace učitelů?

Z výše uvedených kritérií, které stanovily rámec pro charakterizaci činnosti pedagoga, bychom měli přejít na specifické ukazatele. Dnes se v ruských školách používá takové hodnocení profesní činnosti učitele, například atestace. Umožňuje stanovit úroveň jeho kvalifikace a je produkován jednou za pět let. Existují dvě formy atestace:

• dobrovolné, což umožňuje zvýšit kategorii a výši platby;
• povinný, určuje, zda učitel dodržuje pozici, kterou má.

V prvním případě je úspěšné dokončení certifikace přiřazení příslušné kategorie: první nebo nejvyšší. Forma průchodu je regulována na základě certifikačních pravidel. Může však obsahovat různé tvůrčí prvky, které určuje komise, která tuto událost vede.

Druhým typem je povinná certifikace, je potvrzením kompetence učitele. Forma jejího chování zpravidla zahrnuje testy pro atestaci učitelů. Na základě získaných výsledků je učiněno rozhodnutí o tom, že učitel dodržuje postavení.

Někdy zmatená certifikace zaměstnanců vzdělávání škol a vysokých škol, mluvení o kategorii učitelů, která formálně neexistuje. Tento druh kvalifikace je možný pouze s ohledem na učitele.

Hodnocení systému hodnocení učitelů

Používá se jako doplněk k výše uvedenému. V tomto případě je hodnocení činnosti učitele formováno formou ratingu. Sestavuje se na základě průběžné diagnostiky výsledků práce učitele. Na konci každého vykazovaného období se rating vypočítá na základě řady ukazatelů.

Kritéria zařazená do ratingu

Jedná se o různé aspekty činnosti učitele a charakterizuje:

• výsledky vzdělávací práce;
• dostupnost a formy metodického vývoje;
• různé druhy a formy sociální práce;
• dodržování pracovní disciplíny;
• přesnost v provádění dokumentů;
• řízení učeben a formy mimoškolní práce;
• dodržování bezpečnostních opatření ve věci ochrany zdraví a života studentů.

Podle svého uvážení mohou učitelé školy upravit svůj vlastní seznam podle skutečné situace.

Hlavním úkolem ratingového hodnocení je zvýšit motivaci učitele k dalšímu rozvoji sebe sama.

Charakteristiky hodnocení práce učitelů vysokých škol

Také zde má vlastní kritéria a formy. Umožňují získat představu o zvláštnostech hodnocení těchto účastníků ve vzdělávacím procesu jako učitelé univerzit.

Modernizace ovlivnila i tuto oblast. Výrazným příkladem je zavedení hodnocení systému hodnocení, který zahrnuje ukazatele, které charakterizují činnost učitele. Obecně se vytvářejí na stejném principu jako u učitelů škol, pouze důraz je kladen na výzkumnou práci.

Tradiční kvalifikační systém na univerzitách

Byl vytvořen dlouho a nám umožňuje určit hodnost vědeckého a pedagogického zaměstnance. Tento systém zahrnuje akademické tituly a tituly.

Co se týče prvního ukazatele, zde se zde vyznačuje kandidát a lékař. Akademický titul je udělen na základě učitele, který píší příslušnou vědeckou práci (diplomovou práci) a chrání ji na zasedání zvláštní rady. Může se konat na univerzitě, výzkumném ústavu nebo jiné organizaci. Stupeň doktorátu vědy může být udělen pouze tehdy, pokud již existuje Ph.D.

Druhým ukazatelem kvalifikace učitele je akademický titul. Od roku 2013 jsou dva z nich: docent a profesor. Dřívější akademický titul mohl být udělen na oddělení nebo na specializaci. Toto bylo provedeno na základě místa práce. Kdyby to byla univerzita, bylo mu uděleno titul doktora nebo profesora na katedře, pokud se to řeklo o výzkumném ústavu, rozdělil se na specializaci. Dnes tuto normu zrušila vyšší atestační komise. Nyní jsou akademické tituly přiděleny bez odkazu na oddělení nebo specializaci.

Kdo je profesionální učitel?

Dnes najdete takovou frázi. O co jde?
Ve formálně definované oblasti kvalifikace učitelů nebo Osvědčení učitelů tato kategorie nedochází. Zpravidla můžeme mluvit buď o profesní kultuře učitele, nebo o jakýchkoli dalších vlastnostech, které ho charakterizují z tohoto pohledu.
Nejčastěji je tato charakteristika dána v případě, že odkazuje na učení se jednoho konkrétního předmětu nebo dovednosti, například angličtiny, fyziky nebo matematiky. Někdy se můžete setkat s nabídkami vašich služeb profesionálním učitelem v oblasti tance nebo hudby.