Organizační okamžik ve vyučování na základní škole: cíl, cíle, příklady

Všichni dobře ví, jaká je lekce. Definice koncepce však nebude přesně formulována pro všechny. Je-li vyjádřeno vědecky, pak je lekce variantní formou organizace účelné interakce, jejímž úkolem je vychovávat školáky. A dobrý učitel nikdy nezačne hodinu bez úvodu. Profesionálové vědí, že je zapotřebí organizačního momentu. Je to velmi důležité. Nicméně, vše v pořádku.

Společný model počátku lekce

Ne tak dávno, doslova před polovinou roku 2000, organizační okamžik zahrnoval pouze oznámení tématu lekce, následnou prezentaci cílů a hodnocení připravenosti studentů studovat. Nyní byl tento model nahrazen modernější verzí. Vzhledem k tomu, že úvodní část hodiny začala být vnímána jako předpoklad pro formování a rozvoj motivační sféry školáků. Úkoly a cíle, které učitel vyvinul před lekcí, by měly být smysluplné a prospěšné pro děti.

Všechno začíná vzájemným pozdravem učitele a studentů, po němž následuje zavolání. Učitel by pak měl zkontrolovat připravenost žáků na lekci - připomenout si učebnice, notebooky, pera, v případě potřeby požádat o něco jiného. Také učitel je povinen zkoumat třídu a její pracovní prostředí. Kurikulum, stav rady, přítomnost křídy a houby, vybavení pro demonstraci vizuálního materiálu - všechno by mělo být na místě.

Po dokončení testu můžete začít lekci. Učitel formuluje téma, cíle a úkoly lekce, a poté nastaví počáteční motivaci. Tato část je nejdůležitější, proto by měla být projednána zvlášť.

Počáteční motivace

To je to, co vzrušuje duševní aktivitu studentů a projevuje ochotu vnímat nový tok informací. Čím jasnější a kognitivní bude počáteční motivace, tím silnější bude žák. A vůbec bez výjimky (i na slabé). Proto je organizační okamžik tak důležitý. Lekce by měla začít dynamicky a jasně. Takže bude možné disciplínu studentů a rychle je zahrnout do práce, což šetří čas.

Obecně je zapotřebí počáteční motivace, aby se vytvořila připravenost vnímat nový materiál, soustředit pozornost, stimulovat duševní činnost a stimulovat procesy učení. I na jeho úkor je možné transformovat znalosti na osobně významné. Proto je velmi důležité vzbudit zájem studentů, aby každý z nich byl unesen tématem a chtěl zvládnout to.

Co si musíš pamatovat?

Organizační moment lekce, zejména v základní škole, musí být vždycky odlišný. A dokonce i učiteli s představivostí to dává určité potíže. Koneckonců, pokaždé, když musí znovu zapojit studenty.

Začátečníkům může pomoci malá poznámka s krátkou sadou pravidel. Nejdůležitější je, aby učitel od samého začátku projevoval důvěru studentům a zajistil si je pro sebe. Je také povinen pomoci dětem formulovat cíle a cíle a také je upřesnit, pokud něco není jasné. Ještě si musíme pamatovat na dostupnost každého studenta vnitřní motivace k učení. A potřebu je implementovat. Je to možné, pokud se učitel aktivně podílí na skupinové interakci, usiluje o to, aby mezi sebou a studenty udělil sympatie a prokázal svou otevřenost.

Relaxační hra

Díky tomu mnoho učitelů začíná organizační okamžik na hodinách na základní škole. Hlavním cílem je zvýšit náladu dětí a vytvořit pozitivní atmosféru.

Učitel zahrnuje relaxační hudbu nebo zpěv ptáků, zvuk moře, šumění stromů. Pak otevírá okno pro vysílání a žádá každého, aby se ujal pohodlné pozice. A pak všichni musí zavřít oči a dělat nějaké rovnoměrné hluboké dechy a výdechy. Je důležité, aby se studenti cítili uvolněně. Jejich dýchání bude rovnoměrné a klidné, příjemné teplo se bude šířit po těle a na tvářích se objeví úsměvy. Tento psychologický "postoj" učitel by měl nejprve znít.

Pak se děti "vrátí" z nebe na zem a nabízejí jim hru. Bez tohoto prvku je organizační okamžik v lekci na základní škole pravděpodobně neúčinný. Jakou hru si vybrat, je již rozhodnuto učitelem. Můžete napsat slovo "hello" na tabuli a pozvat děti, aby si navzájem přála něco dobrého pro každý dopis pozdravu. Poté jsou děti nabité pozitivní energií a budou připraveny se naučit materiál.

Režim médií

Organizační moment může být pro děti zvláště zajímavý, pokud se provádí v moderním formátu. Mnoho učitelů využívá video materiálů. Pomáhají nastavit lekci emocionálním tónem. Kromě toho je možné předložit materiál ke studiu, prokázat jeho význam. Obrazovka bude určitě přitahovat více pohledů a pozornosti než obvykle. A pokud je učitel tvůrčí a nápaditý, může to udělat, i když vyučuje technický předmět.

Dobrým příkladem je lekce fyziky "Tlak". Učitel ani nemusí připravit prezentaci. Stačí jen ukázat malý video příběh, ve kterém dva turisté s batohy chodí na snowdrift. Jeden z nich se pohybuje v botách a druhý na lyžích. Poté, co se studenti dívají na film, musí se zeptat na několik otázek. Který z turistů cestovat ve sněhu jednodušší? Proč mají batohy široké pásky? Jak vložíte do nich věci tak, aby nevytvářely velké zatížení na zádech? Všechny tyto otázky k tématu. Aktivují pozornost školních dětí a připravují je na lekci. Takové otázky navíc vedou k poznávací činnosti, protože vás nutí začít myslet a přemýšlet.

Logický přístup

Také může být organizační okamžik ve škole uskutečněn, přičemž se opírá o motory motivující perspektivu. Učitelé v úvodní části lekce musí svým žákům vysvětlit, že bez studování určité části předmětu nebude možné zvládnout další. To dělá děti myslet, dává jim motivaci. Jen málo lidí chce později, kvůli své rozlišnosti, sedět na učebnicích. A proč, pokud se můžete jen soustředit a poslouchat učitele?

Dalším úkolem organizačního okamžiku v hodinách může být realizace pomocí kognitivně motivujících motivů. Jsou velmi účinné. Protože způsobují vnitřní zájem studentů. Následně vytváří v lekci motivační prostředí, které pak určuje chování a jednání dítěte. Má touhu dělat svou práci, jít do předmětu, pamatujte si, co říká učitel. Zda bude mít takový zájem - závisí na tom, jak dobrý je učitel v jeho práci. Koneckonců, každý ví, že i ten nejzajímavější subjekt může být nudný, pokud učitel jednoduše přečte přednášku z notebooku.

Aktivní metody

O nich by se také mělo krátce zmínit o tom, co by mělo být organizačním okamžikem. Příklady mohou být velmi odlišné. Ale jak ukazuje praxe, nejúčinnější je použití aktivních metod. Jedná se o kombinaci způsobů, prostředků a technik, které způsobují, že děti vykonávají kognitivní činnost.

Mezi ně patří brainstorming, podpůrné schémata, diskuse, dialog, vznik problémových situací a pořádání akutních otázek, komunikační útok, herní momenty. Mnoho učitelů využívá metodu postupu organizačního momentu. Dokončení lekce oznámí další a řeknou studentům o nejzajímavějších plánovaných okamžicích. Na další lekci s touto třídou bude mít učitel méně úkolů - nebude muset přispívat k soustředění své pozornosti.

Specifikace

To bylo řečeno o účelu organizačního momentu v lekci. Nyní se můžete trochu dotknout struktury, kterou by učitel měl sledovat, aby dosáhl.

Je nutné začít s primárním uvedením materiálu, ale pouze s přihlédnutím k zákonům procesu poznání s rozvinutou mentální aktivitou studentů. Poté je nutné uvést, co budou muset zapamatovat a asimilovat. Učitel musí také informovat o efektivních technikách memorování, které mnoho studentů skutečně pomáhá.

Pak můžete začít studovat materiál. Především učitel poskytuje teoretickou část. Jedná se o termíny, definice, teorie, zákony, vzorce, pravidla. Materiál by neměl být moc - studenti si nemohou pamatovat všechno. Je třeba jim dát jen nejdůležitější věc. Lepší bude součástí tohoto tématu, ale školáci jej zvládnou naplno. A poté můžete přejít na praktickou část, během které budou studenti schopni aplikovat získané znalosti a upevnit získané dovednosti.

Konec, který jde do začátku

No, cíl organizačního momentu je velmi jasný. Nakonec bych chtěl říci, jak důležité je sledovat vztah mezi předchozí a další lekcí. Musí být holistické. Na závěr lekce učitel a jeho žáci obvykle shrnují výsledky zahrnutého materiálu, opakují klíčové body, zobecňují to, co bylo řečeno. A je třeba začít další hodinu, která se koná v další den. Otázka: "Co jsme mluvili v poslední lekci? Co se zastavilo? "Je možné osvěžit paměť studentů a pochopit, jak jsou pozorní. Při pohledu na reakci studentů bude učitel schopen pochopit, zda předchozí povolání bylo úspěšné.