Pedagogická činnost, funkce pedagogické činnosti: struktura a specifičnost

Funkce, cíle pedagogické činnosti mají hluboce humanitární základ. Práce učitele je založena především na lásce k životu, dětem, světu. Nedílnou součástí profese je také zodpovědnost za kvalitu znalostí a rozvoj dítěte jako jednotlivce. Jsou to učitelé, kteří mají zásadní vliv na morální základy veřejného života. Dále zvažte, jaké jsou struktura a funkce pedagogické činnosti.

Role učitele

Jakékoli úspěchy v ekonomice státu nepřinesou správný účinek, dokud nebudou zajištěny podmínky, ve kterých budou realizovány funkce sociální a pedagogické činnosti. Role učitele v životě společnosti je obtížné přeceňovat. Pokud ani nezohledňujete vzdělávací aspekt díla, učitelé působí jako vazba mezi všemi členy společnosti. V tomto ohledu učitel vyjadřuje obecné potřeby a zájmy obyvatelstva, zná tlakové problémy naší doby.

Pedagogická činnost: esence, struktura, funkce

Práce učitele je velmi specifická. Výuka je zvláštní druh užitečný pro občany činnost společnost dospělých, vědomě zaměřených na přípravu dětí na život v souladu se stávající politické, hospodářské, estetické, morální a jiné účely. V rámci tohoto cíle je organizovaný vzdělávací proces. Funkce sociální a pedagogická činnost jsou zaměřeny na zlepšení a urychlení přípravy mladé generace na celý život. Důvodem je skutečnost, že učitelé při realizaci úkolů, které jim byly přiděleny, využívají teoretické znalosti a praktické zkušenosti v rámci systému zvláštních institucí. Mnoho autorů zvažuje izolaci každé funkce profesionální pedagogické činnosti od ostatních, přičemž zachovává jejich vzájemnou souvislost. Ve všeobecném vzdělávacím systému byly vytvořeny tři složky: komunikativní, organizační a konstruktivní. Pro plnění každé funkce pedagogické činnosti hrají klíčovou roli pedagogické schopnosti a schopnosti, schopnosti a touhy.

Obecné charakteristiky

Konstruktivní funkce odborné pedagogické činnosti spadají do:

1. Provozní. Zahrnuje plánování vlastních akcí jako učitele a behaviorálních aktů studentů.
2. Podstatné. V rámci této funkce profesní a pedagogické činnosti učitele se provádí výběr a uspořádání materiálů, plánování a realizace celého vzdělávacího procesu.
3. Materiál. V rámci tohoto směru je navržen vzdělávací a metodologický základ celého procesu.

Organizační aspekt předpokládá realizaci řady akcí zaměřených na začlenění dětí do různých pracovních míst, vytváření kolektivu. Komunikativní pedagogická činnost má zvláštní význam. Funkce pedagogické činnosti v tomto směru jsou zaměřeny na budování vzdělávacích vztahů s pedagogy, dětmi, kolegy, rodiči a zástupci veřejnosti z hlediska vzdělávání.

Důležitý bod

Typy a funkce pedagogické činnosti jsou realizovány za přítomnosti konstantní zpětné vazby. Díky ní učitel obdrží včasné informace o výsledcích dosažení cílů. V tomto ohledu je součást monitorování a hodnocení zahrnuta také do všech prvků, z nichž se vytváří pedagogická činnost. Funkce pedagogické činnosti jsou realizovány učiteli jakékoliv specializace. Každá z nich musí mít odpovídající dovednosti a kvalifikaci.

Základní funkce pedagogické činnosti

Vzdělávací proces je realizován s přímou podřízeností k úkolům a cílům stanoveným učitelem. Klíčovými funkcemi pedagogické činnosti jsou:

1. Diagnostika. To souvisí se studiem dětí, definicí úrovně psychologického vývoje každého dítěte individuálně a celého kolektivu jako celku.
2. Orientační prognóza. Vyjadřuje se ve schopnosti určit cíle, směry a cíle vzdělávacího procesu a také plánovat jeho výsledky.
3. Konstruktivní design. Předpokládá adekvátní formování vzdělávací a výchovné práce.
4. Organizační. Tato funkce pedagogické činnosti učitele je charakterizována aktivním zapojením dětí do vzdělávacího procesu. Zahrnuje emoční a morální stimulaci každého dítěte.
5. Vysvětlující. Zahrnuje informování v různých oborech znalostí, s přihlédnutím k nejnovějším vědeckým úspěchům.
6. Komunikativně stimulující. Tato funkce je založena na vytváření atmosféry spolupráce, humánního postoje učitele k dětem.
7. Analytické a hodnotící. Skládá se z analýzy procesu vzdělávání a výchovy, schopnosti provést příslušné úpravy.
8. Výzkum a kreativita. Tato funkce předpokládá porozumění a rozvoj teoretických ustanovení, využití výsledků jejich vlastní analýzy a výsledků jejich kolegů.

Klíčové aspekty

Tradičně existují dva směry, ve kterých se provádí pedagogická činnost. Funkce pedagogické činnosti jsou zaměřeny na výuku a výchovu. První směr zahrnuje řízení kognitivních schopností a aspirací dětí. Výukové aktivity se zaměřují na organizaci chování studentů. Zahrnuje řešení problémů harmonického vývoje jednotlivce. Celkově lze tyto koncepty nazvat totožnými. Tento přístup při zvažování korelace těchto linií činnosti odhaluje podstatu práce o jednotě výchovy a vzdělávání. Výuka, která se provádí nejen v lekci, ale i v jakékoli organizační podobě, má zpravidla jasný časový rámec, konkrétní cíl a možnosti jeho dosažení. Pokud jde o vzdělávání, nemůžete říci totéž. Tato práce přímo nesleduje dosažení cílů, protože to není možné v organizační podobě, omezené na časový rámec. Ve vzdělávacím procesu můžete poskytnout pouze konzistentní řešení určitých úkolů. Na druhé straně jsou zaměřeny na dosažení vzdělání. Klíčovým kritériem pro efektivní řešení úkolů je pozitivní změna vědomí dětí, která se projevuje v chování, emočních reakcích, kognitivní činnosti.

Kultura učitele

Působí jako nedílná součást profesionality učitele. Tvorba informační kultury pomáhá optimalizovat vzdělávací proces. Pokud mají učitelé příležitost:

1. Aplikovat nové metody a metody prezentace, zobecnění informací. Zejména mluvíme o pokroku, úrovni znalostí dětí.
2. Používejte více materiálu.
3. Vyvíjet a používat počítačové monitorovací a vzdělávací programy.
4. Zlepšit kvalifikaci pomocí dálkového učení.
5. Využijte moderní informační zdroje v oblasti sebevzdělávání.

Efektivita, s jakou bude realizace funkce pedagogické činnosti realizována, závisí na tom, jak dobře se rozvíjí informační kultura.

Osobní vlastnosti

Jsou základem, na kterém je založena pedagogická činnost. Funkce pedagogické činnosti nemohou být realizovány nekompetentními odborníky. V tomto ohledu mají učitelé zvláštní požadavky. Profesionální rozvoj učitele má zásadní význam. Ovlivňuje úroveň rozvoje celé společnosti jako celku. Osobnost učitele a jeho znalosti působí jako hodnotový kapitál. Obsah, funkce pedagogické činnosti předpokládají přítomnost určitých orientací, znalostí, které odborník předává dětem. V tomto ohledu je učitel nejen personifikací normativní práce, ale také aktivním účastníkem, který si uvědomuje své dovednosti ve prospěch společnosti. Abychom plně pochopili podstatu, funkce pedagogické činnosti, člověk musí projít určitou cestou. Tvorba jeho kompetencí pokrývá prodloužené období.

Zvládnutí specialisty

To je považováno za nejvyšší úroveň pedagogické činnosti. Mistrovství se vyznačuje vysokou účinností a kreativním přístupem. Ukázalo se, že učitel vykonává svou práci na úrovni vzorků a norem, testuje se v praxi a stanoví v pokynech. Současně je třeba říci, že dovednost učitele není přímo spojena s délkou jeho zkušeností. Hlavní funkce výše uvedené pedagogické činnosti nemohou být realizovány bez schopnosti specialisty postavit a spustit vzdělávací proces. Podle A. S. Makarenka je zvládnutí zvládnutí dostupné absolutně všem učitelům, kteří jsou předmětem cílevědomého rozvoje. Je to nepochybně vytvořeno na základě praktických zkušeností. Ne vždy se však stává zdrojem zvládnutí učitele. Mohou se stát pouze prácou, podstatou, cíli a technologií realizace, která bude pochopena. Mistrovství učitele je komplex individuálních a obchodních kvalit a odborné způsobilosti odborníka.

Komponenty

Prvky tvořící dovednosti učitele jsou:

1. Psychologická a pedagogická erudice.
2. Vyučovací zařízení.
3. Profesní schopnosti.

Výukové techniky by měly být chápány jako různé metody individuálního dopadu odborníka na děti. Proces výchovy lze sledovat z metodologického, sociálního i jiného hlediska. Veřejná pozice tvoří soubor hodnot, které odborník musí přenést na každé dítě. K realizaci tohoto úkolu je zapotřebí speciální školení. Musí být schopen pracovat s existujícími hodnotami, byť jejich nositelem. Jako jedna z nejdůležitějších součástí mistrovství je schopnost najít správný tón pro vyjádření svého hodnocení.

Výukové schopnosti

Jsou to speciální mentální vlastnosti jedince, což se odráží v citlivosti podle platných požadavků vzdělávacího systému tak, aby odrážela specifika svých žáků, jakož i možných způsobů, jak ovlivnit děti, aby se dosáhlo požadovaného výsledku. Komunikativní schopnosti se projevují způsoby, jak navázat vztahy s každým dítětem na základě získání důvěry a autority. Poskytují:

1. Schopnost identifikovat, tj. Identifikaci s dětmi.
2. Diferenciální citlivost na osobní charakteristika studentů (jejich sklony, zájmy, potřeby atd.).
3. Schopnost navrhnout.
4. Vyvinutá intuice. Působí jako důležitá vlastnost tvůrčího myšlení a projevuje se v očekávání požadovaného výsledku v procesu výběru strategie.

Instrukce je jednou z metod ovlivňování. Může být prospěšné, pokud je zaměřeno na podněcování imaginace, sebedůvěry, schopnosti překonat vznikající překážky, sebeúcty v práci. Návrhy mohou být zničující. To se projevuje v případě, že je zaměřen na uvolnění, ponižování, nevěru ve vlastní schopnosti nebo sílu nebo nepřiměřený narcismus.

Organizační schopnosti

Jsou nezbytné pro to, aby každý učitel realizoval své funkce. Organizační dovednosti se projevují citlivostí učitele na produktivní a neproduktivní formy:

• interakci dětí s předměty poznávání během vzdělávacího procesu a po hodinách;
• vyučování dětí sebeorganizace;
• budování vztahů v týmech a skupinách apod.

Kompetence

Je to schopnost určit korespondenci mezi situací a znalostí. Kompetence se skládá ze souboru vzájemně propojených vlastností jednotlivce, které jsou vytvořeny s ohledem na určitý rozsah předmětů a procesů nezbytných pro výkon produktivní a kvalitní práce. Klíč cíl profesionála rozvoj učitele a jeho činnosti, tedy spočívá v zásadním přehodnocení obsahu pedagogického procesu, formy jeho organizace. Odborník musí mít schopnost systematicky, efektivně, optimálně předvídat a vykonávat práci ve vzdělávacím prostoru s přihlédnutím k vlastním zájmům a vědeckým úspěchům. Profesionalita učitele je posílena zvyšováním kompetencí. Je určen na základě analýzy vzdělávacích událostí a situací. Vlastnosti úrovně profesionality nemají žádnou důležitost. Existují tři z nich:

1. Reprodukční.
2. Adaptivní.
3. Místní modelování.

V každé nové úrovni existuje předchozí, která prošla kvalitativními změnami.

Model kompetencí

Pedagogická profesionalita má řadu vlastností. V komplexu tvoří formu kompetence. Zabezpečuje efektivní implementaci pedagogických funkcí. Tyto atributy zahrnují:

1. Porozumění základům.
2. Schopnost předvídat jevy a procesy, které jsou v zorném poli odborníka.
3. Zahrnutí do práce s intuitivními procesy.
4. Originálnost a novost činnosti, odmítnutí stereotypů.
5. Příslušný přístup k organizaci práce.

Sebevzdělávání

Jako základ jakékoli profesionality jsou dovednosti, znalosti. V průběhu času se však stávají zastaralými a jejich hodnocení se také mění. V tomto ohledu je nutné zajistit trvalý profesní rozvoj specialistů, aby byla zajištěna efektivita při realizaci pedagogických funkcí. Zároveň úspěšná práce na přednáškách nemůže nahradit sebevzdělávání a sebevzdělávání učitelů. V současnosti je vytyčeno několik principů, které přispívají k nezávislému rozvoji kompetence učitele. Zahrnují:

1. Komplexní přístup. Učitel rozšiřuje znalosti, dovednosti a schopnosti v různých oblastech své činnosti, zlepšuje své dovednosti, při práci na přizpůsobování osobních vlastností, chápání vlastního pracovního stylu.
2. Systematické, souvislé, konzistentní a plánované. Pouze na jejich základě může dosáhnout vysoké úrovně odborných dovedností. Dokonce i malá přestávka v práci v průběhu shromažďování znalostí, posílení dovedností, jak ukazuje praxe, snižuje efektivitu práce. Jedním z rysů sebevzdělávání je potřeba systematická práce. Vykonává se po celou dobu pedagogické činnosti. Aby bylo dosaženo jakéhokoli cíle, je třeba, aby bylo možné naplánovat práci na sebevzdělávání a sebevzdělávání.

Komunikace

Působí jako integrální prvek profesionální činnost učitel nějaké speciality. To je dáno skutečností, že klíčové úkoly vzdělávacího a výchovného procesu jsou řešeny výhradně v komunikaci s dětmi. Přes skutečnost, že v průběhu vysokoškolského vzdělávání jsou základní prvky pedagogická komunikace jsou zkoumány poměrně fragmentárně a povrchně, mnoho učitelů-praktikujících se následně stalo brilantními mistry. Společně s tím staví komunikaci, především intuitivně, na základě osobní zkušenosti a zdravého rozumu. Mezitím existují protichůdné názory na podstatu komunikativní funkce učitele a způsoby jeho realizace. V souladu s tradičním přístupem je komunikace považována za určitý dopad, jehož cílem je přenést na děti potřebné znalosti a formování žádaných kvalit. Podle alternativního přístupu je prioritou věnována interakce komunikátorů v rámci rovného dialogu a spolupráce. Přední vědci říkají, že oba tyto přístupy samy o sobě k kritice, protože pokud používáte některý z nich je pravděpodobné, že přinese do nebezpečných extrémů - liberální uklidnění nebo autoritářské diktatury. Podle analytiků bude nejoptimálnější považováno za integrovaný přístup. Poskytuje příležitost efektivně realizovat pedagogické funkce s ohledem na věk, individuální psychologické, genderové a jiné charakteristiky studentů.

Závěr

Provádění pedagogických funkcí vyžaduje nejen určité znalosti odborníka. Účinnost dosažení cílů závisí na mnoha faktorech. Mezi nimi jsou osobní vlastnosti a úroveň kompetence a schopnost sebe-rozvoje, sebevzdělávání. Aktivita učitele je velmi náročná na práci, vyžaduje značný čas a duševní výdaje. Realizace funkcí pedagogické činnosti by měla probíhat podle jasného plánu, sestaveného na základě výsledků diagnózy, s ohledem na charakteristiky dětského kolektivu a využívání zkušeností pokročilých učitelů naší doby.