Metody výuky v základní škole: popis, hodnocení efektivity

Volba správných metod výuky je jedním z hlavních problémů pedagogické vědy. To platí zejména metody gramotnosti na základních školách, s jejíž pomocí učitel připraví děti základy vědy, zajišťuje správný vývoj jedince, vytváří svět, vyvíjí řadu poznávacích schopností. Hodně rozhoduje o výběru metod výuky, záleží na jeho účinnosti, zda bude učební proces zajímavý a radostný, nebo se změní v těžkou a zatěžující práci.

Student a učitel

Metoda výuky gramotnosti na základní škole by měla přinést plodné a produktivní výsledky. Učitel je prostředníkem mezi vědomím a vědomím studenta. Hlavním úkolem je přenést tyto poznatky na dítě pomocí účinných metod, organizování metod, jistých způsobů, metod poskytování vzdělávacích materiálů.

Metody vyučování v mnoha ohledech závisí na biologických, fyziologických vlastnostech rostoucího organismu. Při předkládání výcvikových materiálů, věku je třeba brát v úvahu biologické vývojové stavy, na nichž závisí účinnost, fyzické zdraví, únava, úroveň tvůrčích schopností. Všechno to je učitel při práci s dětmi.

Hlavním problémem ve vzdělávání je, jak rozvíjet zájem dětí o nové znalosti, školení, jak je vzdělávat v potřebě sebeprodukce a nezávislého hledání. Tyto problémy ovlivňují potřebu motivační sféry dítěte. Často žáci primární třídy se ještě nemohou naučit "pro sebe". Mohou se snažit o chválu, o dárky, pro rodiče. Každý z těchto motivů nakonec skončí. To je důvod, proč musí učitel vytvořit motivaci k učení, kde kognitivní proces bude sloužit jako základ. K vyřešení těchto problémů se vyvíjejí různé metody.

Historie různých metod

Dějiny metod výuky v základní škole jsou zakořeněny ve vzdálené minulosti, jsou poučné a složité. Nejvýznamnějšími učiteli v té době byli L. N. Tolstoj, K. D. Ushinský, V. P. Vachterov. Pro ně byla vypalovací téma abecedy. Schopnost číst, psát (základní gramotnost) je klíčem k univerzálnímu vzdělávání. Dlouho negramotnost byla překážkou pro cestu lidí ke světle znalostí.

Až do konce 18. století převládaly ve školní praxi dogmatické metody výuky, kdy byla použita metoda metody písmen (az, buk, vedi). Spoléhal se na mechanické zapamatování dopisů, jejich pojmenování, slabiky a další slova. Pokud analyzujeme účinnost této metody, pak můžeme říci, že spoléhal pouze na memorování. Znějící řeč, zvuky nebyly vzaty v úvahu, čtení slabiky nebylo nutné.

Pro vnímání dětí byly texty velmi obtížné. Všichni měli složitý náboženský obsah. Výuka dopisu byla odtrhnutá od čtení.

Potřeba masového vzdělávání vedla k tomu, že učitelé začali hledat novou metodu výuky - jednodušší, rychlejší a ekonomičtější. Zvuková metoda, která je orientována na analytickou a syntetickou schopnost studenta, nahradila knihu pozitivní.

Výhody metody zvuku

Jak již bylo zmíněno, metodou metody písmen je výrazná abecední syntetická metoda: dopisy se naučí, kombinují se do slabiky a pak do slov. Četné spory mezi byrokraty v 19. století vedly k vzniku zdravých metod výuky. Mají řadu výhod oproti abecedním metodám.

V současné době je základní metodou správná technika gramotnosti na základní škole. Literární čtení s tímhle bylo mnohem zajímavější. Na lekcích se provádí analytická práce, rozvíjejí se myšlenkové procesy. Současně začalo současně učit čtení i psaní. Texty pro čtení jsou snazší absorbovat, protože jsou fascinující, kognitivní povahy.

V Evropě analytická syntetická metoda zvuku v 19. století vyvinula A. Disterweg, W. Grezer, Vogel. V Rusku byl poprvé představen Ushinskii, pokračoval ve své práci na konci 19. století známý bukvaristy Tikhomirov, Vakhterov, Flerov, a již v 20. století - Jankowski, Redozubov.

Sovětské dopisy se staly významným krokem ve vzdělávání. Metody výuky stali se více sofistikovanými, rychle se naučili číst. V poměrně krátkém čase (tři měsíce) bylo možné naučit se číst. Současně i metoda výuky gramotnosti umožnila studovat dopis, získat znalosti gramatiky, pravopisu. V současné době existuje více než třicet různých abeced a abeced pro děti ze základních škol.

Metody vyučování gramotnosti na základní škole Goreckého

Moderní metodika VG Garetsky a AF Shanko se počítá na tři a půl měsíce tříd. Systém předpokládá jinou posloupnost ve studiu zvuků a písmen než abecední. Gorecký v metodě výuky gramotnosti v základní škole uspořádal zvuky a dopisy, založený na četnosti jejich využití. Nejprve jsou studovány nejvíce používané v řeči, pak méně často používané a nakonec zvuky s nízkým použitím. To umožňuje urychlit vývojové procesy a techniky řeči. Zároveň otevírá možnost, aby učitel paralelně vedl cílený vývoj řeči, aby analyzoval sémantický obsah textů, vykonával různé cvičení ke konsolidaci získaných poznatků.

Počátečním momentem v metodě Goreckého je analýza zvuku mluveného projevu. Absolvovaly děti zachráněné z těchto návrhů, rozdělují je do slov, slova na slabiky, přičemž zdůrazňuje, bubny nastavené pořadové číslo a zvuky přírody, jejich vztah k sobě navzájem ve slově.

Při analýze účinnosti této metody stojí za to říci, že učitelé ocenili učebnici Goreckého. Všechna její pozice mají vědecky podložené potvrzení, praxe dokládá vysokou účinnost výuky v této technice.

Výuka ruského jazyka

Při vyučování ruského jazyka je metoda výuky gramotnosti na základní škole hlavním úkolem správného hláskování. Nakonec musí každý žák zvládnout své schopnosti v obsahu, stylově přesně, expresně, intonačně správně vyjadřovat své vlastní myšlenky písemně. Ortografie v metodě gramotnosti na základní škole stojí také na jednom z prvních míst. Na základní škole se shromažďují základní znalosti, které musí studenti zvládnout, z nichž se tvoří základní znalosti ruského jazyka.

Mladší žáci učí zvukovou strukturu slovy charakterizovat souhlásky a samohlásky, vysvětlí roli nepřízvučné a namáhané samohlásky, tvrdost a měkkost souhlásek. Naučte se základy morfologie pro správné používání slov. Všechny tyto principy jsou poskytovány metodou základního vzdělávání.

Hlavní části metodiky

Hlavní části metodiky počátečního vzdělávání jsou následující:

• Školení v oblasti gramotnosti. Zde jsou uvedeny základní metody výuky čtení a psaní, výsledky, jejichž velké úspěchy se začaly projevovat v dobách SSSR.
• Technika čtení. Na základní škole je hlavním úkolem ve výuce čtení učit dítě, aby četlo plynule a připravilo jej na přechod ke středním třídám.
• Gramatika v metodách výuky gramotnosti na základní škole, stejně jako v pravopisu hrají významnou roli. Cílem je naučit děti základní psaní, stejně jako poskytnout první pravopisné dovednosti.
• Vývoj řeči. Tento úsek na základní škole je velmi rozmanitý. Děti začnou analyzovat svůj projev, syntetizovat, vyvozovat závěry. Dostávají se do podmínek, kdy je třeba přemýšlet o vlastním projevu, správně vyjadřovat vlastní myšlenky. V této fázi dochází k asimilaci skutečnosti, že se písemná řeč liší od ústní formou: lexikální, morfologická a syntaktická. Děti by měly být položeny základy koherentního, správného projevu.

Koncept metod

Jaký způsob vyučování gramotnosti na základních školách je třeba brát jako základ, abychom dosáhli maximálního účinku při výuce dětí? Chcete-li odpovědět na tuto otázku, je nutné se seznámit s tím, jaké metody jsou.

Metodou je uspořádaná společná aktivita učitele a žáků, která je zaměřena na dosažení stanovených cílů.

Didaktické metody - soubor způsobů, způsobů řešení problémů vzdělávání. Aplikuje-li se na učitele, odkazuje se na metody výuky, na studentu - na jeho postoj k učení. Ve společné činnosti žáka a učitele jsou vytyčeny techniky, které jsou součástí základní metodiky gramotnosti na základní škole.

Recepce - strukturní část metody, prvek, jednorázová akce, krok k jejímu provedení. Každý příjem je samostatná akce.

Objektivní a subjektivní část

V metodách výuky existuje cíl, v závislosti na učiteli, a subjektivní, nezávislá na něm část. Například příběh je metodou výuky, kterou vykonávají všichni učitelé, generál v něm je objektivní charakteristika. Ale každé představení z úst učitele má své vlastní charakteristiky, přináší je do příběhu samotný učitel. V každé oblasti metod hraje důležitou roli individuální dovednost učitele, nejvyšší forma pedagogického umění.

Hlavní funkce v jakékoli metodě jsou motivační učení, vzdělávací, rozvojové, organizační. S jejich pomocí učitelé řeší otázky týkající se motivace, ovlivňují vzdělávací proces obecně. Tak jakákoli metoda výuky je způsob, jak dosáhnout cílů.

Klasifikace metod vyučování gramotnosti na základní škole

Učitel se vždy snaží zvolit nejúspěšnější metodu pro dosažení svých pedagogických cílů. Pro zjednodušení problému výběru metody se porovnávají podle jejich účinnosti, vyhodnocují se a kombinují do konkrétních skupin. Podporuje tuto klasifikaci, způsoby objednávání.

První klasifikace pro hodnocení účinnosti metody popisují část viditelného procesu - jaké kroky učitel a žáci dělají na hodinách. Tato opatření umožnily charakterizovat základní metodiku gramotnosti na základní škole. Brzy se ukázalo, že to nestačí k analýze a hodnocení práce učebního a vzdělávacího procesu. Pro srovnání byly vyhledávány nové položky pro klasifikaci metod, musely být zohledněny všechny aspekty procesu. Všechny metody začaly být klasifikovány podle jednotlivých systémů.

Zdrojem znalostí

Klasifikace zdrojů znalostí (EI Petrovsky, EY Golant, NM Verzilin). Jako základ v přidělených metodách jsou zvažovány zdroje znalostí, které jsou založeny na praxi, slově a viditelnosti. Kulturní pokrok přinesl knihu zde, nedávno video a počítačové systémy. Tato klasifikace kombinuje pět základních metod:

• vizuální;
• praktické;
• pracovat s knihou;
• verbální;
• video.

Každá metoda může působit v široké škále modifikací (modifikací).

Podle jmenování

Metody jsou klasifikovány podle jejich účelu (BP Esipov, MD Danilov) pro hlavní didaktický účel, pro který jsou používány. Například "Metody vyučování gramotnosti na základní škole (interpunkce)". Společnými rysy této klasifikace jsou postupné fáze procesů učení, které přispívají k:

• získání znalostí;
• vytváření dovedností a schopností;
• aplikace znalostí;
• tvůrčí činnost;
• upevnění;
• ověření znalostí, dovedností, schopností.

Povaha kognitivní aktivity

Klasifikace podle povahy (typu) vzdělávací činnosti (I. Ya. Lerner, MN Skatkin). Dosazuje se úroveň nezávislosti studentů v rámci navrhovaného pracovního plánu. Zde jsou rozlišovány následující metody:

• informace-vnímavý;
• reprodukční;
• heuristické (vyhledávání);
• problémové prohlášení;
• výzkumu.

Pokud činnost učitele vede jen k memorování materiálu, k jeho bezvědomé reprodukci (dokonce i ke správné), můžeme zde hovořit o nízké duševní činnosti (reprodukční metoda). Ve výzkumu, aktivitě, kdy se znalosti získávají v důsledku kognitivní práce, probíhá heuristická nebo výzkumná metoda.