Metody výuky: charakteristiky, klasifikace a doporučení

Různé metody výuky (včetně jazyka) umožňují učitelům provádět racionální a efektivní vzdělávání žáků a studentů. Federální normy pro vzdělávání druhé generace obsahují část o této problematice.

Stránky historie

Během existence starověkého Egypta, Řecka, Říma, Sýrie došlo k živému obchodu mezi zeměmi, existovaly kulturní vazby, proto se již objevily první metody výuky cizího jazyka. Zvláštní pozornost byla věnována latinskému jazyku, který byl po patnáct století považován za základ evropské kultury. Vlastnictví bylo považováno za ukazatel lidské výchovy. Pro výuku tohoto jazyka byla použita překladová metoda výuky, která byla následně zapůjčena do studia němčiny, francouzštiny, angličtiny. Přirozená metoda výuky řešila praktický úkol výuky hovorových dovedností.

Co jsou metody výuky

Metoda vyučování je nejdůležitější součástí vzdělávacího procesu. Bez použití určitých technik a technik není možné dosáhnout stanovených cílů, učinit proces smysluplným a kvalitativním.

V domácí pedagogice termín "metoda" výuka "znamená nejen všeobecné vzdělání, ale vztahuje se i na úvahy o samostatných segmentech - teorii a praxi.

Moderní metody výuky jsou vícerozměrný, komplexní pedagogický jev. Jsou určeny k tomu, aby naznačily možnosti pro dosažení cíle, soubor operací a technik pro teoretické nebo praktické zvládnutí reality, řešení konkrétních úkolů v závislosti na uči- nené akademické disciplíně.

Metodou výuky je systém účelových činností učitele, který organizuje praktickou a kognitivní činnost studenta, která zajišťuje asimilaci obsahu vzdělávání.

Význam metodických metod

Je to díky pedagogickým metodám a technikám, které student a učitel vzájemně ovlivňují, řeší se různé vzdělávací úkoly.

Mnoho ruských vědců je přesvědčeno, že metoda výuky ve výuce jakékoliv akademické disciplíny je hlavním nástrojem profesní činnosti učitele. Zahrnuje nejen organizaci učební činnosti učitele a vzdělávací a kognitivní činnost žáka, ale i vzájemné vztahy mezi nimi, jakož i aktivity zaměřené na dosažení vzdělávacích, rozvojových a vzdělávacích cílů vzdělávání.

K aktivizaci kognitivní aktivity žáků působí učitel jako mentor, pomocí něhož student vychází z neznalosti znalostí, z úplného nedostatku vědomostí na pevnou základnu.

Z obsahu-logické stránky jsou metody vyučování ve škole logické způsoby, díky čemuž žáci vědomě zvládnou dovednosti, znalosti, dovednosti. V současné době lze považovat za formu pohybu, realizaci obsahu vzdělávání.

Klasifikace

V souvislosti se vznikem různých názvů by měly být metody výuky rozděleny do určitých rysů a složek. Mezi hlavní rysy, kterými jsou rozděleny do samostatných skupin, rozlišujeme:

1. Přítomnost (nepřítomnost) při výcviku počátečního stavu znalostí. Typickou pro tuto skupinu je použití smíšených, translačních, přímých metod výuky.
2. Korelace teorie a praxe tvorby řečových dovedností. V této skupině se používají vědomě srovnávací praktické učební metody.
3. Aplikace specifických duševních stavů studentů, studium akademických oborů. Předpokládá využití relaxace, auto-tréninku, spánek.
4. Alternativní (sugestivní) a tradiční (standardní) technologie výuky disciplíny.

Kromě toho jsou metody a techniky výuky cizího jazyka rozděleny podle způsobu, jakým je vzdělávací činnost organizována do dvou skupin. Řízení duševní činnosti může provádět učitel nebo samotní studenti.

Základní metody výuky

V didaktice jsou rozlišovány metody výuky pro specifické aktivity studentů a učitelů. Jedná se o:

• práce se vzdělávací literaturou;
• příběh;
• demonstrační experimenty;
• briefingy;
• konverzace;
• cvičení;
• přednášky.

Podle zdroje získávání znalostí

Druhá generace GEF umožňuje učiteli používat jakoukoli akademickou disciplínu vizuálních, slovních technik.

Například při studiu chemie bude optimální použití kombinace jasnosti a laboratorních experimentů. Kvůli problémovému výcviku se provádí motivace kognitivního zájmu o studium této složité, ale zajímavé vědy.

Na vyučování zeměpisu učitel aktivně využívá vizuální tabulky a v dějinách nabízí dětem video popisující historické události, aby společně se svými žáky vybudovali logický řetězec.

Díky modelování problémových situací v hodinách sociálních studií získávají děti informace o sociálních a veřejných vztazích, samostatně řeší specifické problémy nabízené učitelem této akademické disciplíny.

Analytická metoda

To bylo používáno ve Francii, v Anglii ve Švýcarsku, ale v Rusku to prakticky nepoužívalo. Základem této metody výuky byla slovní zásoba. Chcete-li vytvořit dostatečnou slovní zásobu provádí rote učedníky původních literárních děl v domácích i cizích jazyků a pak používal čáry-doslovný překlad, analyzoval význam čtení.

Švýcarský Shovann Alexander byl přesvědčen, že ke spuštění plného trénink teprve poté, kdy studenti znalosti budou tvořit nativní jazyk, stejně jako v jiných akademické disciplíny vztahující se k volbě budoucího povolání: matematika, fyzika, biologie, zeměpis, chemie.

Bylo jim nabídnuto paralelní studium rodných a cizích jazyků na základě spojení několika akademických oborů. Namísto abstraktního studia gramatiky tento přístup zahrnuje analýzu různých situací, hromadění slovní zásoby. Teprve poté, co student vytvořil dostatečnou zásobu slov, učitel začal vysvětlovat teoretické základy.

V moderních školních formách a metodách výuky jsou rozděleny podle stupně aktivity školáků pro vysvětlující, průzkumné, ilustrativní, problematické, výzkumné druhy. Používají je učitelé různých předmětů a snaží se syntetizovat několik technik s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí.

Podle logického přístupu jsou metody kromě analytické také rozděleny na deduktivní, induktivní, syntetické.

Hamiltonova metoda

James Hamilton založil výchovný proces na používání originálních textů, stejně jako na použití doslovného překladu slov a slov. Tento přístup má uplatnění ve výuce literatury, ruštiny, cizích jazyků.

Zpočátku učitel opakovaně četl text, pak ho studenti vyjádřili, pak byly analyzovány samostatné fráze. Specifičnost práce učitele spočívala v tom, že počáteční text byl opakovaně opakovaně a kolektivně a individuálně každým studentem.

Analýza gramatiky byla provedena poté, co učitel pochopil, že text si vědomě čte školáci, plně pochopili jeho význam. Důraz byl kladen na formování ústních řečových dovedností.

Jacquot Technology

Jean Jacotot věřil, že každá osoba je schopna dosáhnout svého cíle, protože pro to má dobré přírodní údaje. Byl si jistý, že každá původní text obsahuje potřebné jazykové fakta jsou zvládl, bude student schopen zvládnout gramatické základy cizího jazyka, pochopit teoretické základy jakékoliv téma vědecké a humanitních věd.

V psychologii se tato metoda nazývá obdobou, v moderní škole se používá v chemii, biologii, zeměpisu a matematice.

Charakteristiky pedagogického procesu

Dlouhodobý proces výuky ve škole se skládal ze tří fází:

• mnemotechnická část, za předpokladu mechanického zapamatování navrhovaného vzorku;
• analytická část, který spočívá v analýze získaných informací;
• syntetická část, který spočíval ve využití získaných poznatků ve vztahu k novému materiálu.

Za účelem konsolidace nových poznatků v procesu učení byly použity písemné a ústní cvičení, příběhy, laboratorní a praktické práce, analýza jednotlivých fragmentů textu, dialogy.

Metoda lexico-transfer se stala progresivnější možností pro výuku jazyků studentů a dalších akademických předmětů, takže je v současné době poptávka.

Smíšená metoda

V třicátých letech byla v naší zemi poměrně aktivní. Jejich podstatou bylo rozvíjení řečové činnosti, v níž byla výuka čtení vytyčena jako priorita. Učitelé středních škol byli pověřeni vzděláváním patriota své země, kteří mohou komunikovat v několika jazycích, kteří znají základy matematiky, fyziky, chemie, biologie a geografie.

Metodologové byli přesvědčeni, že je nezbytné rozdělit materiál na receptivní a produktivní druhy. V počáteční fázi to znamenalo "praktické" studium materiálu na intuitivní úrovni a náležitá pozornost nebyla věnována jeho vědomí.

Závěr

V současné době patří mezi nejpočetnější metody a techniky používané učiteli obecně vzdělávacích škol jedna z nejprogresivnějších komunikačních metod. Používají je učitelé různých akademických oborů a spočívají v použití vědeckého materiálu, který je považován v lekci, za prostředek socializace, mezilidské komunikace.

Nový stát, federální normy jsou zakotveny ve vzdělávacích institucích, jejichž cílem je rozvíjet touhu studentů pro self-vývoj, sebezdokonalování, takže učitelé aktivně využívat ve své práci osobního trenéra techniky, individuální přístup, design a výzkumu, technologií a vytváří problémy situace.