Struktura učebních aktivit: definice, složky, charakteristiky a charakteristiky

Struktura vzdělávací činnosti je jednou z nejdůležitějších otázek moderní pedagogiky. V několika kapitolách tohoto článku jsou uvedeny názory nejvýznamnějších učitelů a psychologů zabývajících se tímto tématem.

Obecné charakteristiky a struktura vzdělávací činnosti

Především je třeba pochopit, jaký je proces, na který je článek věnován. Takže vzdělávací činnost může být charakterizována v širokém smyslu a v užší. V prvním případě se pod touto činností zvětšuje jakákoli aktivita osoby zaměřené na získávání znalostí.

Tento pojem zahrnuje nejen činnosti zahrnuté v celostním pedagogického procesu a proudí v průběhu instituce, ale také nezávislý vývoj základních životních potřeb materiálu. To znamená, že v nejširším slova smyslu, učení aktivita může být chápáno jako proces, který se vyskytuje při přípravě formálního vzdělání, jakož i jakéhokoliv nezávislého vzdělávání a odborné přípravy, ne nutně na sobě strukturované nebo dokonce inteligentní charakter.

V úzkém smyslu tento termín nejprve používali sovětští pedagogové Elkonin a Davydov, jejichž struktura vzdělávací činnosti je velmi zajímavá a bude popsána později v tomto článku. Co tedy říkali dva vynikající vědci o této lidské činnosti?

Elkonin navrhl pojmenovat vzdělávací aktivitu pouze proces získávání znalostí o dovednostech, které jsou charakteristické pro děti ve věku základní školy. Jak víme, je na tomto segmentu životní dráhy, že zvládnutí nových informací je hlavní činností. Předtím, než dítě vstoupí do školy, je toto místo obsazeno hrou a u mladistvých má převažující pozice ve vzdělávací činnosti nižší vztah k komunikaci s vrstevníky. Elkonin tak navrhl, aby se rozsah definice omezil na hranice této věkové kategorie, kdy je škola centrem lidské bytosti.

Interpretace Davida

Tento vědec měl trochu jiný názor na tuto záležitost. Podle Davydova lze vzdělávací činnost a její strukturu považovat nejen za určitou věkovou kategorii, ale také za všechna období života člověka. Tento vynikající učitel uvedl, že tento termín lze použít k popisu procesu získávání nezbytných učebních dovedností, který vede vědomě a má dobře definovanou strukturu.

Tak, Z výše uvedeného je zřejmé, že to Davydov První zmínky o principy činnosti, a kompetence, které jsou nyní široce používány v oblasti vzdělávání a jejich implementace do vzdělávání schválené spolkové zemi vzdělávacího standardu. Pod „vědomí“, o němž řekl, je nutné pochopit pozitivní motivace, která existuje mezi studentem, který jej staví na úrovni předmětu vzdělávacího procesu.

Funkce podřízeného účastníka systému se provádí s nedostatečně vytvořeným souladem s poznatky.

Struktura učební aktivity studentů

V předchozích kapitolách článku byly zvažovány různé definice fenoménu učení. Jeho schéma může být také zastoupeno nejméně dvěma způsoby. Za prvé, je schopen mít formu sledu procesů, které se uskutečňují během jeho implementace, a za druhé, je založen na činnostech, které jsou součástí jednoho společného komplexu.

Struktura vzdělávacích aktivit podle Elkonina a Davydova je následující:

• Motivy - Cíle - Vzdělávací aktivity - Sebekontrola - Sebehodnocení.

Jiným způsobem může být stejný řetězec reprezentován ve formě akcí prováděných studentem, to znamená, že je to z pohledu předmětu procesu. Druhá struktura má tedy následující podobu:

1. Vyhledejte důvody pro učení, které mohou sloužit jako pobídky pro další akce.
2. Znalost cílů nadcházející práce.
3. Provést určité vzdělávací aktivity a konsolidovat je.
4. Analýza úspěšnosti vlastního plnění úkolů. Druhou částí této položky je hodnocení vlastních výsledků.

Dále bude věnována pozornost každé z výše uvedených složek struktury učení.

Motivace

Psychologie říká, že pro úspěšný průběh konkrétní činnosti je nezbytné, aby osoba, která ji prováděla, jasně pochopila důvod, proč by měla vykonávat určité akce. Bez vytvořené motivace se úspěch celého vzdělání snižuje téměř na nulu.

Pokud např. Školák nepochopí, proč je nezbytné získat určité poznatky a jak mohou být užitečné v pozdějším životě, pak bude v pozici předmětu vzdělání. To znamená, že jeho role v tomto případě je čistě podřízená.

Celá činnost tohoto dítěte bude tedy zaměřena na co nejrychlejší absolvování zkoušky na daném předmětu as minimálním výdajem energie, nebo zapsat zkušební papír, tj. Plnit úkol čistě formálně. V ideálním případě by měl být motivován. Pouze ona je schopna porozumět potřebě poznatků získaných v pozdějším životě a v odborné činnosti, kterou vykoná v dospělosti.

Motivace, která je součástí obecné struktury vzdělávací činnosti, může být dále rozdělena do následujících odrůd:

1. Na základě osobních motivací.
2. Na základě vnějších příčin.

K prvnímu druhu lze přiřadit všechny motivy, které jsou přímo relevantní pro žáka. Nejčastěji v jejich roli je touha po znalostech a vášní pro proces nebo ze sociálních důvodů, spočívající v touze splnit určitá kritéria stanovená společností.

Jedním z nejsilnějších motivů v moderním světě je možnost takzvaného společenského výtahu, tedy výsledné práce v důsledku ukončení vzdělávací instituce a následně životních podmínek mnohem vyšší úrovně.

Další příklady důvodů

Často je také přítomnost studentů motivů druhé skupiny, tedy vnější. Zahrnují jakýkoli tlak prováděný rodiči a učiteli. Učitelé a rodinní příslušníci školního učitele se zpravidla uchýlí k takovým činům, když vnitřní forma motivace není dostatečně formována.

Nedostatek zájmu o tuto problematiku může být důsledkem nedbalého postoje k činnosti učitelů. Samozřejmě, externí motivace, někdy dává požadovaný výsledek - dítě se začíná dobře učit. Tento druh této složky struktury vzdělávací činnosti však nemůže být jediný, ale může být pouze součástí složité řady důvodů, které přimějí člověka k práci.

Motivy první skupiny musí převládat.

Předvídání výsledků

Ve struktuře vzdělávací činnosti, stejně jako v každém jiném procesu, se cíl chápe jako výsledek, který musí být dosažen. To znamená, že v této fázi je důležité odpovědět na otázku: pro co?

Převážná většina učitelů říká, že pro úspěšné fungování celé struktury vzdělávací činnosti musí být vzdělávací cíl nejen chápán dětmi, ale také přijat. Jinak, jak již bylo řečeno, celý proces bude probíhat pod nutností.

S takovou asimilací materiálu zpravidla funguje pouze operační a krátkodobá paměť. Takže poznatky, které dítěti dostalo, nebudou silné a úplně nebo částečně zapomenuty, pokud není třeba je potvrdit.

Vzhledem k reálným podmínkám

Jaký je vzdělávací úkol ve struktuře učební aktivity?

Tento termín slouží k označení cílů, které byly přeformulovány s přihlédnutím k aktuálním podmínkám, v nichž se akce odehrává. Úkol může být jeden nebo více. V druhém případě je v několika odstavcích cíl rozdělen na menší fragmenty.

Ať je to tak, úkoly by měly být formulovány velmi jasně a jasně. To je nezbytné pro efektivní a efektivní implementaci celé struktury učební aktivity studenta.

Významné znaky

Jaký je rozdíl mezi učebním a běžným?

Předpokládá se, že v důsledku rozhodnutí prvního z nich musí být provedena transformace osoby, která vykonává žalobu. Jsou to samotní studenti.

Řešení takových problémů je zaměřeno na změnu tématu a nikoli na objekt z okolního světa. To znamená, že proces učení je vždy zaměřen na zlepšení osobnosti. Lze říci, že celý vzdělávací program v instituci se skládá ze souboru důsledně řešených učebních úkolů.

Obvykle jsou poskytovány studentům ve formě konkrétních cvičení na toto téma.

Cíle a cíle v moderním procesu učení

Vedoucí psychologové a pedagogové říkají, že nejčastěji je použití těchto výrazů v jednotném čísle chyba. Takové prohlášení ospravedlňují skutečností, že jedním z cílů lze zpravidla dosáhnout v průběhu řešení několika problémů a naopak. Proto popisujeme celkovou strukturu a obsah vzdělávacích aktivit, doporučujeme mluvit o existenci komplexního systému těchto komponent.

Bude důležité zmínit, že tyto komponenty jsou dvou typů: blízký a dlouhý dosah. V ideálním případě by každá učební úloha měla vycházet ze dvou různých typů cílů. Bohužel v praxi tomu tak není vždy. Důležitou roli hraje také povědomí o blízkých a dlouhodobých cílech pro žáka. Pouze s touto podmínkou nebude celý vzdělávací proces připomínat putování ve tmě.

Široké tréninkové úkoly zahrnují popis řešení. Podobná odrůda je pro školáky méně užitečná, neboť jediným cílem, které si stanovili pro sebe, může být dosažení správného výsledku.

Pokud problém vyžaduje nalezení nejlepšího způsobu řešení, pak pomáhá dětem rozvíjet logické myšlení, což je fakt, který hovoří o nové fázi vývoje osobnosti.

Při hledání správného řešení

Vzdělávací aktivity ve struktuře vzdělávacích aktivit hrají významnou roli. Jejich rozvoj ve zobecněné formě u dětí je cílem vzdělávacího procesu. Prostřednictvím realizace vzdělávacích aktivit jsou úkoly řešeny, proto by se této součásti vzdělávacích aktivit měla věnovat velká pozornost.

V pedagogice je obvyklé rozdělit výukové aktivity na dvě skupiny:

1. První z nich zahrnuje ty, které mohou sloužit k řešení problémů ve všech nebo několika předmětech. Mohou být nazývány univerzálními.
2. Druhý typ zahrnuje akce aplikované v rámci určité akademické disciplíny.

Vývoj schopnosti dětí produkovat činnost druhé skupiny během doby Sovětského svazu, stejně jako v letech po perestrojce nebyl dostatečně pozorný.

Význam první skupiny začal hovořit na prahu 21. století.

Pro tuto odrůdu můžete zahrnout například takové akce mezi jednotlivými předměty jako: analýza dat, informační systémová struktura a další. Poslední verze zákona o vzdělávání odkazuje na potřebu implementovat kompetenční přístup. To znamená, že je třeba dát dětem takové znalosti o dovednostech a dovednostech, které přispívají k rozvoji touhy pokračovat v učení samy o sobě po celý život. Zde míníme nejen průchod kurzů jakýchkoli vzdělávacích institucí, ale také některé programy pro rozvoj profesních dovedností, stejně jako sebevzdělávání s cílem zlepšit odbornou činnost, jsou možné i další motivy.

Odborníci říkají, že problémy s učením u dětí se zpravidla objevují právě kvůli nedostatečně vytvořené schopnosti provádět činnosti první odrůdy, což je meta-subjektivní.

Kontrola dokončení úkolů

Samokontrola je do jisté míry i základní součástí struktury studijních aktivit studentů. Je to ten, kdo nejlépe poskytuje předmět - subjektivní princip vztahu mezi učiteli a školáky.

V procesu vlastního monitoringu student provádí analýzu provedené práce, identifikuje existující chyby, vyvíjí metody k jejich nápravě a dosahuje zlepšení výsledku. Celý tento postup probíhá bez pomoci učitele. Podle stupně utváření této dovednosti můžete předpovědět budoucí úspěch školáka jak v konkrétní disciplíně, tak v celém běhu všeobecného vzdělání.

Srovnání s ideálem

Ve všeobecné struktuře a charakteristikách učební aktivity může být proces samokontroly reprezentován následujícím schématem:

• Studium ideálu - Srovnání vlastního výsledku s tím - Identifikace nesrovnalostí.

To znamená, že tato akce nastává porovnáním původního cíle s výsledkem dosaženým v určitém okamžiku při plnění úkolu.

Zbývá říci o posledním spojení struktury vzdělávací činnosti, která se skládá ze sebehodnocení.

Shrnutí

Sebevědomí má velký význam jako součást učební aktivity. Je založen na kritické analýze dosaženého výsledku ve srovnání s cílem uvedeným dříve.

Sebevědomí může být vyjádřeno jak v bodech, tak v rozvinutém úsudku o tom, jak byla produktivita práce a jak dobře student zvládl učební materiál. Tento proces by se měl uskutečňovat na základě tradiční známky učitele.

Vlastní sledování a hodnocení vlastních výsledků nejsou stejné pro přitažlivost celého školního kurzu. Jejich obsah závisí na věkové skupině, ve které se trénink uskutečňuje.

Vzhledem k nedostatku potřebných myšlenkových procesů tedy nemůže být struktura vzdělávací činnosti žáků v plném rozsahu realizována. Proto musí učitel absolvovat část této práce. V prvních letech výuky probíhá sebeovládání a sebeúcta nejprve opakováním názorů učitele na jeho vlastní odpověď a pak formou pokusů o napsání vlastních kritických výroků malého množství.

Současně by se učitel měl zeptat na všechny druhy sugestivních otázek o kvalitě práce a stupni zvládnutí materiálu, stejně jako o tom, jak dobře jsou učební dovednosti pečlivé. Zde bychom měli věnovat pozornost nejen korespondenci výsledku se správnou odpovědí, ale také tomu, do jaké míry se dovednost, která se má vyvíjet v průběhu řešení problému, stala ve studentovi (podle jeho názoru).

Od třídy ke třídě by se měla zvyšovat míra nezávislosti sledování a hodnocení jejích činností.

V době, kdy skončí vysoká škola, by člověk měl být připravený získat znalosti s velkým podílem sebeovládání, protože to je zapotřebí při absolvování programu vysokoškolské instituce nebo instituce střední školy.

Vedené bez pomoci učitele jsou tyto kroky pouze prvním krokem k nezbytné nezávislosti celého procesu, který bude dosažen v budoucnu.

Podle posledních studií není více než polovina těch, kteří vstupují do vysokých škol, připravena zvládnout program kvůli nízké úrovni vývoje výše uvedených procesů. V druhém kurzu však pouze 13% studentů má takový nedostatek.

Psychologická struktura vzdělávacího procesu

Výraz vzdělávací aktivita, která se používá především v pedagogice, je široce spojována s takovým jevem, který je v psychologii považován za výuku. Tento jev, reprezentovaný rozmanitostí druhů, je hlavní součástí mnoha složek procesu učení a.

Podstatou psychologické struktury vzdělávací činnosti je vnímání těla a zpracování nových informací.

Moderní psychologové mluví o svých třech typech, z nichž každý je víceméně přítomen ve vzdělávací činnosti moderních školáků.

1. Percepční učení je reakce organismu na vnější stimul a jeho zapamatování.
2. Mnemonické učení - svalová paměť. Například tento typ je široce používán v hodinách hry na různých hudebních nástrojích. V tomto druhu činnosti je nutné mít stabilní dovednosti, pevnou paměť pro klišé pohyby.
3. Třetím druhem tohoto jevu je kognitivní učení - to znamená, že větší část procesu je založena na závěrech a analýze obdržených informací a vede vědomě. Převážná většina předmětů studovaných na střední škole naznačuje práci tohoto druhu.

Závěr

Tento článek byl věnován struktuře vzdělávací a kognitivní činnosti. Problém byl zkoumán z různých hledisek.

Byly prezentovány jako definice samotné vzdělávací aktivity, jejíž autorství patří k různým učitelům a dva typy její struktury. Každá ze složek těchto schémat byla řešena samostatně. Poslední kapitola uvádí stručné informace z psychologie o struktuře vzdělávací činnosti.