Osobnostní přístup ve výuce a vzdělávání

Všechny pedagogické teorie jsou zpravidla podmíněny tím ideálním modelem osobnosti, ke kterému jsou orientovány. To je naopak závislé na společenských a ekonomických potřebách společnosti, ve které probíhá proces. V podmínkách vytváření tržní ekonomiky neexistuje téměř žádná oblast výroby nebo životně důležitá činnost, která by neměla být vyňata z krize. Tvořivá, inteligentní, konkurenceschopná osobnost je v tomto ohledu stále důležitější. Současně by měla usilovat o trvalý rozvoj.

Osobně orientovaný přístup

Ve vzdělávání hlavní důraz je kladen na individuální vývoj. Všechny komponenty systému, podmínky, v nichž funguje, jsou realizovány s přihlédnutím k danému výsledku. To však neznamená, že v jiných teoriích není ideální model zvažován. Ale jenom osobní přístup přebírá prioritní úlohu jednotlivých charakteristik dítěte. Používá se ve školách Montessori, Celestin Frenet, v systému Walldorf. Zvažme je podrobněji.

Waldorfská škola

Osobní přístup ve vzdělávání především je zaměřen na rozpoznání dítěte jako jedinečné jedinečné osobnosti. Vedou učitele na plachý a pečlivý přístup k dětem, se všemi jejich nedostatky a ctnostmi. Počátečním úkolem dospělé osoby je vytvořit nezbytné podmínky pro rozvoj a růst dítěte, zejména v duchovní a morální rovině.

Historické pozadí

Předtím byla budoucnost dítěte způsobena tím, že se narodil a rozvíjel. Jeho rodiče mohou být intelektuálové, dělníci, rolníci. Rodové příležitosti a tradice tak v mnoha ohledech určily trajektorii úrovně výchovy a následné cesty. Ve Valdorské škole nejsou sociální podmínky tak důležité. Navíc, osobně orientovaný přístup ve vzdělávání a vývoj dítěte nestanoví cíl vytvořit osobu určitého typu. Zaměřuje se na vytváření předpokladů pro sebe-rozvoj a růst jednotlivce. Škola Montessori na druhé straně usiluje o vytvoření nejvhodnějších podmínek pro rozvoj dítěte. Co se týče systému Frenet, jeho zvláštností je, že je postavena na pedagogické improvizaci. S jeho realizací se projevuje svoboda tvořivosti dospělých i dětí.

Emocionální stav

Použití osobní přístup k učení, učitel věnuje pozornost nejen individuálním věkovým rysům. Důležité je emoční stav dítěte. Problém jeho účetnictví pro dnešek je stále nedokončený. Spolu s tím má řada států - radostná, vzrušená, podrážděná, unavená, utlačovaná a tak dále - má zvláštní, av některých případech klíčový význam pro vývoj, formování pozitivního nebo negativního chování.

Řešení problému

Realizací osobního přístupu ve vzdělávání by učitel měl vědět, jaké emocionální stavy jsou pro jedno dítě charakteristické. Vzhledem k jejich projevům dospělý vytváří podmínky pro harmonickou spolupráci s dětmi, jejich společnou kreativitu. Konflikty mají zvláštní význam. Jsou považovány za komplexní emocionální projevy. Během několika posledních let byl osobní přístup implementován prostřednictvím modelu vývoje dítěte. Tento způsob interakce je poskytován v konceptu Talanchuk. Autor zdůrazňuje, že člověk je sociální podstatou jednotlivce. Vyjadřuje se na úrovni zvládnutí systému veřejných rolí. Sociální schopnost jednotlivce závisí na její kvalitě. Takže v rodině se dítě učí příslušné kultuře života: chlapec se učí a uvědomuje si funkce syna a následně otce, dívky - dcery a pak matky. V rámci kolektivní interakce chápe jednotlivec komunikativní kulturu. Může jednat jako umělec nebo vůdce. Následně se člověk učí funkce člena pracovního kolektivu. V rámci socializace ve vzájemné interakci mezi člověkem a člověkem rozumí člověk úkolům občana své země. Současně dochází k intenzivní tvorbě "I-konceptu". Je obohacen o nové hodnoty a významy.

Nuance

Za zmínku stojí, že moderní literatura a pokročilá pedagogická praxe kladou zvláštní důraz na osobní přístup. Nicméně to neznamená, že problémy vývoje dítěte v týmu a jeho prostřednictvím jsou odstraněny jako irelevantní. Naopak mnoho otázek týkajících se zejména socializace jednotlivce nelze vyřešit bez spoléhání se na vzdělávací příležitosti a na sílu, která je nejen učitelem, ale také sociální skupinou, v níž se nachází. Důraz v této situaci je však stále na individuálním vývoji. Jestliže v sovětském období vzdělání v kolektivu a skrze něj často vedlo k vyrovnávání osobnosti, protože se stalo pro určitou společenskou skupinu, dnes musí člověk dostat prostornou a skutečnou příležitost k uskutečnění svých základních schopností a schopností.

Doporučení

Osobní přístup Účinek bude, pokud je učitel:

1. Milovat děti. To neznamená, že musíte hubnout každé dítě na hlavě. Láska je uskutečňována prostřednictvím pozitivního a důvěryhodného přístupu k dětem.
2. Snažte se pochopit cíle, akce, motivaci dítěte v každé situaci.
3. Pamatujte si, že každý student je jedinečný člověk. Všechny děti mají své vlastní charakteristiky, jejichž amplituda je velmi vysoká.
4. Nezapomeňte, že každé dítě je v ničem talentované.
5. Dejte šanci opravit, a to i v případě, že se student dopustil obtěžujícího jednání. Nepamatuj si zlo.
6. Vyvarujte se porovnávání dětí s ostatními. Je třeba usilovat o hledání jednotlivých "růstových bodů" jednotlivých dětí.
7. Pamatujte, že vzájemná láska přichází ze spolupráce a vzájemného porozumění.
8. Vyhledávat a umožňovat každému dítěti, aby se sám aktualizoval a prosadil se.
9. Předpovídat, stimulovat, navrhnout tvůrčí vývoj dětí.

Přístup osobnosti-aktivity

Potenciál člověka se uskutečňuje prostřednictvím jeho činnosti. Tento vzor byl základem pro osobní přístup ve vzdělávání. Klíčovým principem je aktivní zapojení dětí do realizovatelných a zajímavých akcí. V rámci analýzy organizace školní činnosti je třeba věnovat zvláštní pozornost její struktuře. V práci psychologů Leontiefa a Rubinsteina zahrnují aktivity, potřeby, motivace, akce, faktory (podmínky), operace a výsledky. Platonov tuto schému zjednodušil. Ve svých spisech je činnost zastoupena ve formě řetězce skládajícího se z motivu, metody a výsledku. Shakurov navrhl systémovou dynamickou strukturu. Představuje také představy o fázích činnosti: orientace, programování, implementace, dokončení.

Situační metoda

Organizace aktivit dětí by měla směřovat k aktivizaci motivační potřeby, obsahu a procesů. Aktivita probíhá za určitých podmínek. V tomto ohledu se v rámci vzdělávání využívá situačního přístupu. Jedná se o implementaci několika pravidel:

1. V žádné situaci by učitel neměl spěchat, aby se rozhodl. Musíte přemýšlet, zvažovat možnosti, ztrácet několik strategií.
2. Při rozhodování by člověk měl upřednostňovat morální metody, jak se dostat ze situace. To je nezbytné, aby děti byly důvěrné v profesionální čestnosti a spravedlnosti dospělé osoby.
3. Nevyřešte všechny problémy, které vznikly v obtížné situaci, okamžitě. Je třeba postupovat krok za krokem.
4. Jak se události odvíjejí, musíte upravit vaše rozhodnutí.
5. Pokud je učiněna chyba, učitel se musí nejprve přiznat k sobě a v případě potřeby k dětem. To zvýší autoritu ve větší míře než touha vždy vypadat neomylně.

Závěr

V rámci humanistického paradigmatu je třeba vytvořit skutečné podmínky, v nichž se kyvadlo hodnot učitele i dětí přesouvá na skutečné lidské vlastnosti. Na druhé straně to vyžaduje zlepšení pedagogické kultury komunikace, kreativní sebevyjádření, dialog. Není to otázka opuštění tradičních metod a formy vzdělávání. Jedná se o posun priorit, zlepšení kvality sebeprodukce systému.