Metaprojektivní výsledky jsou indikátory zvládnutí základního vzdělávacího programu

Učitelství zahrnuje několik činností. Jednou z nich je analýza úrovně vývoje společných programů. Jeho vývoj je založen na prezentaci složení a struktury výsledků všeobecného vzdělání. Zvažme je podrobněji.

Společné problémy

Jsou to univerzální aktivity. Dnes se škola i nadále zaměřuje na věcné výsledky. V současné době produkuje dobré výkony. Mezitím modernita představuje několik dalších problémů. Pro jejich realizaci je nutné kvalitativně zlepšit kvalifikaci učitelů. Modernita vyžaduje, aby lidé byli připraveni na sebevytváření, nezávislé rozhodování. Osoba, která opouští školu, by se měla naučit, vnímat nové poznatky v neustále se měnících podmínkách života. Učitelé čelí naléhavému úkolu rozvíjet schopnost dětí samostatně ovládat nové kompetence. Jeho realizace je doprovázena vývojem univerzální akce (UAL). Dosavadní úroveň vzdělání stanovuje určité požadavky. Jejich provádění vám umožní řešit problémy, kterým čelí učitel.

Výsledky metafáz (GEF)

Očekávaným výsledkem vývoje programů je vytvoření:

1. Schopnosti naplánovat neverbální a řečové chování.
2. Komunikativní kompetence.
3. Schopnost jasně stanovit sféry známé a neznámé.
4. Schopnost stanovit cíle a formulovat cíle pro jejich dosažení, plánovat pořadí a předvídat výsledky akcí a práce jako celek, analyzovat výsledky (jak negativní a pozitivní), vyvodit patřičné závěry (průběžné i konečné), nastavit plány, nastavit nové individuální výkon.
5. Výzkumné činnosti. Patří mezi ně mimo jiné dovednosti v práci s daty (schopnost získávat informace z různých zdrojů, organizovat a analyzovat je, prezentovat různými způsoby).
6. Schopnost provádět sebepozorování, sebeúcty, sebeovládání v průběhu komunikačních aktivit.
7. Dovednosti sémantického čtení. Mezi ně patří schopnost určit téma, zvýraznit klíčový nápad, předpovídat obsah titulu, základní slova, určit hlavní fakta, sledovat logické spojení mezi nimi.

Metaprojektivní výsledky učení fungují jako "mosty" spojující všechny zdroje znalostí.

Pojem

Standard vzdělání nabízí kvalitativně nový přístup pedagogický proces. Zahrnuje odstranění rozdělení, rozdělení a izolace různých vědeckých disciplín od sebe navzájem. Metafredmety působí jako nová specifická forma vzdělávání. Formuje se nad tradičními společnými disciplínami. Přístup meta-subjektu je založen na myšlenkové aktivitě typu materiálové integrace. Navrhuje také reflexivní formu vztahu k základním prvkům myšlení. Jakákoli meta-předmětová lekce podporuje rozvoj dovedností pro sebeznámé znalosti. Zde se tvoří podmínky pro začátek odrazu dítěte. Musí reagovat na své vlastní činy, uvědomit si, co dělá, jak a co získal jako výsledek.

Univerzálnost přístupu

Ministerstvo školství, vývoj nových požadavků na základě stávajících dnes socio-ekonomických podmínkách. Všestrannost navrhovaných přístupů je, že děti získají znalosti o obecné vzory, techniky, metody, vzory myšlení, ležící na disciplíny, ale při reprodukci práci s nimi. metasubject podstata spočívá důraz zapsáno na zpracování dat a způsoby podávání zpráv ve studiu velkého objemu heterogenního materiálu. Klíčovou schopností je schopnost samostatně se učit. Ministerstvo školství při formulování nové požadavky zaměřené na potřebu aktivní děti přijímat sociální zkušenost, schopnost self-zlepšení a self-vývoj.

Vlastnosti analýzy

Hodnocení výsledků meta-subjektu je prezentováno jako kontrola plánovaných ukazatelů. Jsou prezentovány v sekcích univerzálních akcí:

1. Regulační.
2. Komunikativní.
3. Kognitivní.

Metaprojektivní výsledky nejsou pouze univerzálními způsoby provádění akcí. Jedná se také o způsoby regulace chování, včetně plánování, opravy a kontroly. Dosažení výsledků meta-subjektu je možné díky hlavním složkám pedagogického procesu. Jde o všechny disciplíny, o základní plán. Metaprojektivní výsledky jsou dovednosti, které studenti používají při získávání a získávání znalostí. Používají je také při řešení problémů v reálných životních podmínkách.

Objekty analýzy

Hlavním směrem, v němž jsou analyzovány výsledky meta-subjektu, je oblast vytváření řady kognitivních, komunikačních a regulačních UAL. Mezi ně patří zejména mentální aktivity dětí zaměřené na ověřování a řízení jejich práce. Posuzuje se následující:

1. Schopnost vnímat a uchovat cíle a cíle učení nezávisle přeměňuje praktický problém na kognitivní.
2. Dovednosti plánovat vaši práci, najít způsoby, jak to dosáhnout. Tyto schopnosti jsou vyvíjeny v souladu s úkoly a podmínkami jejich implementace.
3. Schopnost kontrolovat a adekvátně hodnotit své vlastní akce, přizpůsobit jejich provádění, s přihlédnutím k povaze chyb.
4. Schopnost uplatnit nezávislost a iniciativu v procesu asimilace materiálu.
5. Schopnost vyhledávat informace, shromažďovat a získávat důležité informace z různých zdrojů.
6. Schopnost používat v práci symbolické a symbolické nástroje pro modelování studovaných procesů a objektů, vytváření schémat pro řešení praktických a kognitivních úkolů.
7. Schopnost komunikovat s vrstevníky a učitelem.
8. Schopnost provádět logické operace analýzy, srovnání, klasifikace, generalizace obecnými kritérii.
9. Schopnost být odpovědný za výsledky akcí.

Specificita

Metaprojektivní výsledky jsou ve skutečnosti orientační akce. Tvoří psychologický základ a jedná se jako nejdůležitější podmínka pro úspěch při řešení úkolů, které jim byly přiděleny školáky. Svojí povahou se chovají jako osobní výsledky každého dítěte. Z toho vyplývá, že úroveň jejich vývoje může být předmětem kvalitativního měření a analýzy.

Možnosti ověření

Osobní výsledky lze analyzovat při provádění diagnostických, speciálně navržených úkolů. Zaměřují se na kontrolu stupně utváření určitého typu pamětí. Dosažení výsledků lze považovat za nástrojový základ a podmínku pro úspěch kognitivních a praktických úkolů. To znamená, že v závislosti na ukazatelích ověřovací práce v matematice, ruštině a dalších oborech, s přihlédnutím k chybám, které byly učiněny, je možné vytvořit závěr o stupni vývoje UAL. Dosažení výsledků se může projevit také v úspěšnosti realizace složitých úkolů na interdisciplinárním základě. Existuje tedy několik postupů, ve kterých můžete provést analýzu.

Základní škola

Vzdělávání v mladém věku zahrnuje formování schopnosti dítěte samoregulace a převzetí odpovědnosti za jeho vlastní jednání. Na základní škole existují regulační opatření, která odrážejí podstatu vedoucí činnosti. Patří k nim dovednosti:

1. Vezměte si a dodržujte cíle, postupujte podle nich v procesu akademické práce.
2. Zákon o konkrétním plánu.
3. Překonat nedobrovolné a impulzivní.
4. Monitorujte pokrok a výkon.
5. Rozlišovat objektivní potíže v úkolech a procesu zvládnutí znalostí.
6. Interakce s vrstevníky a dospělými.

Navíc meta-subjektivní výsledky ukazují stupeň formace vytrvalosti a účelnosti, zásadní optimismus, připravenost na potíže.

Ovládací prvky

Hlavními metodami jsou testování, návrh, monitorování. Kontrola může být prováděna v různých formách. Může to být:

1. Frontal.
2. Individuální.
3. Skupina.
4. Ve formě písemného průzkumu.
5. Personifikované a ne personalizované.

Jako nástroje jsou:

1. Mapa pozorování.
2. Přidělení.
3. Deník sebeúcty.
4. Test.
5. Monitorování mapy.

Tři úrovně kompetencí

V první fázi jsou získány regulační dovednosti:

1. Schopnost plánovat své aktivity podle úkolů a podmínek implementace.
2. Schopnost samostatně regulovat práci.
3. Schopnost analyzovat a sledovat akce, přizpůsobit jejich realizaci v souladu s povahou chyb.

Druhá úroveň zahrnuje získání kognitivních schopností:

1. Přijmout a zachovat cíle učení.
2. Transformujte praktické úkoly do kognitivních.
3. Práce s informacemi a jejich zdroji.
4. Ukázat nezávislost a iniciativu.
5. Použijte symbolické a symbolické prostředky.

Na třetí úrovni (komunikativní) se děti učí:

1. Interakce s učitelem a vrstevníky v procesu řešení problémů.
2. Poslouchejte a zapojte se do dialogu.
3. Účastněte se skupinové diskuse o problému.
4. Integrace do skupiny peerů, budování produktivní spolupráce a interakce.
5. Vlastní monologická a dialogická řeč.
6. Vyjádřete a obhajujte svůj názor, přijměte druhého.

Výsledky práce

Na konci kurzu by měli studenti dostat regulační ACD, pomocí něhož děti:

1. Nezávisle organizovat pracoviště.
2. Postupujte podle plánu mimoškolní a vzdělávání.
3. Určete účelu práce s pomocí učitele.
4. Postupujte podle instrukcí instruktora, algoritmy, které popisují standardní akce.
5. Definujte plán řešení problémů v učebně v kontextu mimoškolních aktivit v různých životních situacích v procesu interakce s učitelem.
6. Opravte provádění úkolů.

S pomocí vytvořených kognitivních metod učení:

1. Orientováno v textových materiálech.
2. Nezávisle hledají potřebné informace pro řešení problémů v tabulkách, slovnících, příručkách umístěných v učebnicích.
3. Orientovány v schématech, výkresech, které jsou uvedeny v textech.
4. Stručně a podrobně si přečtěte poslech nebo čtení materiálu, vytvořte jednoduché plány.
5. Vysvětlete význam názvů děl, jejich vztah k obsahu textů.
6. Skupiny a porovnání objektů a objektů z několika důvodů.

Použití komunikativních komunikačních metod, děti:

1. Sledujte v běžném životě pravidla a normy etikety při komunikaci.
2. Přečtěte si sami sebe a nahlas texty z učebnic, populárních vědních a uměleckých knih, pochopte obsah, včetně názvu.
3. Formulovat své myšlenky písemně nebo ústně, s přihlédnutím k jejich vlastní řeči a životní řečové situace.
4. Zúčastněte se dialogů.

Při závěrečné kontrole úrovně vývoje základního programu u žáků se analyzují výsledky potřebné pro pokračování výcviku.

Závěr

Zjevně jsou výsledky meta-subjektu úzce spjaty se všemi směry pedagogické a pedagogické práce. V současné době mají klíčový význam pro vytváření potřebných dovedností pro školáky všech věkových skupin. Metapredmety vyjadřují myšlenku reflexe ve vztahu k disciplínám. Dítě, které studuje materiál v chemii, fyzice, historii, biologii atd., Zpravidla pamatuje na klíčové definice a pojmy. Na meta-předmětových lekcích dělá další. Školák si nepamatuje, ale sleduje původ těchto základních pojmů a definic. Ve skutečnosti znovu otvírá tuto oblast znalostí pro sebe. Před školákem se celý proces vzhledu určitých událostí nebo předmětů rozvíjí. V praxi znovu objevuje to, co se stalo známou ve vzdálené minulosti, obnovuje a určuje formu existence těchto znalostí. Je to však pouze počáteční úroveň. Po práci s různými tematickými materiály tvoří školák vědomý postoj, nikoliv na konkrétní koncepci, ale na způsob jeho kognitivní činnosti. Zlepšuje jejich dovednosti, dítě se rychle začne pohybovat v materiálu. Nezávislý a iniciativní, hledá nové zdroje informací, shromažďuje a shrnuje zjištěné informace, srovnává je s údaji získanými v hodinách. Pro učitele je také velmi důležité, aby se s dítětem nadále setkal. To platí zejména v počáteční fázi vzniku DUS. To bude do značné míry záviset na přání dětí k dalšímu sebevylepšení, sebeprodukci. V tomto ohledu se při práci nemůžete soustředit na vytváření konkrétní dovednosti. Jejich vývoj by měl jít komplexně a neustále. Aby učitel úspěšně realizoval úkoly, musí analyzovat jeho práci a aktivity školáků. S přihlédnutím k určitým ukazatelům by měl být vytvořen plán pro nadcházející rok.