Kriteriální hodnocení dosažených výsledků studentů

Kriteriální hodnocení vzdělávacích výsledků studentů je zvláště důležité v rámci přechodu vzdělávacích institucí na nové federální státní normy.

GEF

GEF druhé generace předpokládá významnou modernizaci moderního vzdělávání. Vedle základních dovedností a dovedností se věnuje pozornost samostatné činnosti školáků, vytváří se pevný základ pro střední úroveň vzdělání.

Normy první generace hodnotily stupeň zvládnutí studentů určitým minimem znalostí a dovedností. Kritické hodnocení ze strany GEF je zaměřeno na nové cíle a výsledky, umožňuje řídit vlastní rozvoj dítěte. V novém vzdělávacím systému hodnocení není minimálním kritériem, je používáno k testování zvládnutí vzdělávacích dovedností a dovedností.

Poznámky pro juniorské školáky

Kontrola úspěchů mladších škol je skutečným problémem moderního vzdělávacího systému. Pojďme analyzovat hlavní formy a metody hodnocení související s kumulativním ratingovým systémem a také rozlišovat charakteristické rysy neoznačující varianty u mladších školáků.

Vlastnosti nových standardů

Vedoucí složkou nových vzdělávacích standardů k výsledkům zvládnutí základních učebních osnov je vytvoření harmonicky rozvinuté osobnosti.

Stanoví:

1. Návrhy vývoje vzdělávacího systému, které určují hlavní tematické sekce.
2. Technologie kriteriálního hodnocení nám umožňuje popsat jednotlivé úspěchy studentů.
3. Požadavky na organizaci a obsah primárního vzdělávání jsou definovány.

Hlavním směrem hodnocení v rámci nového přístupu ke vzdělávání je sledování výsledků činnosti v oblasti zavádění a rozvoje moderních učebních osnov. Druhá generace GEF se zaměřuje na osobního rozvoje školní děti. Kritické hodnocení v hodinách matematiky zahrnuje registraci několika skupin UUN.

Existují tři hlavní možnosti pro určení výsledků vzdělávání, za předpokladu, že se jedná o kritérium hodnocení:

• meta-subjektivní;
• osobní;
• předmětu.

Osobní výsledky v GEF jsou považovány za vývoj dítěte na sebeurčení, včetně stanovení jeho občanské identity, zlepšování vnitřního postavení, vytváření významů a motivů vzdělávacích a mimoškolních aktivit, zlepšení morální a etické hodnoty, pocity a osobních kvalit.

Metaprojektivní dovednosti předpokládají univerzální typy aktivit: komunikativní, kognitivní a také varianty její korekce:

• kontrola;
• plánování;
• opravy.

Univerzální možnosti může vést k dětem na základě jednoho nebo více oborů, školní děti v poznávacího procesu, během mimoškolních aktivit, při řešení problémů reálného života, najít cestu ven z obtížných situací. Kriteriální hodnocení výsledků učení studentů se používá hlavně ve vzdělávacích aktivitách. Předmětem výuky předmětu je materiál, který učitelé učí v procesu studia předmětu.

Výsledky původního standardního vzdělání

Hlavní výsledky GEF v základní škole, které umožňují analyzovat systém hodnocení, jsou:

• vytváření objektivních a univerzálních akcí, které umožňují další vzdělávání ve druhé fázi (v hlavní škole);
• výchovu schopnosti učit se, samostatné rozvíjení, sebeorganizace, stanovení vlastních cílů a cílů, řešení vzdělávacích, praktických a vzdělávacích problémů;
• individuální pokrok ve vývoji osobních vlastností.

Kriteriální hodnocení v primárních třídách pomáhá učiteli najít individuální přístup ke každému dítěti, vybrat nejlepší metody a formy výuky. Existuje speciální dokument, který uvádí všechny plánované výsledky pro různé vzdělávací oblasti (předměty).

Účel hodnocení GEF

Kriteriální hodnocení na základních školách podle norem druhé generace analyzuje způsob, jak dosáhnout plánovaných výsledků vzdělávání. V důsledku toho se řeší následující vzdělávací praktické a kognitivní úkoly:

1. Vytvoření systému vědeckých prezentací o člověku, společnosti a přírodě.
2. Dovednosti a dovednosti výzkumu, kognitivní, praktické činnosti.
3. Komunikativní a informační dovednosti.

Kritické hodnocení na základní škole GEF má některé funkce. Nové normy se zaměřují na organizování společné výuky a mimoškolní činnosti školáků a učitelů, výběr a organizování vzdělávacího obsahu, vytvoření příznivého prostředí.

Kriteriální hodnocení není jen vzdělávací nástroj, ale stabilní regulátor vzdělávacího programu. Funguje jako podstatný fragment obsahu předmětu, prostředkem ke zvýšení efektivity výuky a výuky. Místo, funkce značky ve vzdělávacím procesu se změnilo. Kriteriální hodnocení výsledků studentů je založeno na následujících zásadách:

1. Jedná se o průběžný proces, který je integrován do běžných činností.
2. Pro každou fázi vyučování vyučující uplatní svou vlastní možnost hodnocení. Diagnostické kontroly jsou také vhodné pro počáteční fázi činností po hodinách.
3. Průběžné, konečné, tematické, hraniční, kriteriální hodnocení je nezbytné ve fázi ověřování ZUN.

Axiomy odhadu

Existují určité kánony, které charakterizují hodnocení GEF:

1. K dosažení jakéhokoli cíle jsou vhodné některé metody.
2. Žádný systém hodnocení hodnot nemůže dostatečně posoudit individuální schopnosti školáků.
3. Je třeba provést předběžnou kontrolu, která odhalí možnost uplatnění zvolené metody pro konkrétní vzdělávací program.
4. Nepoužívejte všechny technologie najednou, je důležité určit prioritní oblasti.
5. Kriteriální hodnocení se zaměřuje na formování pozitivní motivace, podporující úspěch školáků.
6. GEF nenavrhuje, aby hodnocení bylo pro studenty přeměněno na druh "bičování".

Kriteriální hodnocení v hodinách matematiky by nemělo být omezeno na obrovský počet testů a testů, což by šikanování školáků s nízkou známkou. Každý školák musí mít právo na vlastní vzdělávací trajektorii, osobní tempo studia učebního materiálu.

Je-li systém kritickým kritériem, studenti jsou hodnoceni na základě jejich individuálních schopností, osobních výsledků. GEF neznamená neuspokojivé známky morálního rozvoje, vlasteneckého vzdělávání. Učitel má možnost porovnat osobní výsledky každého dítěte.

GEF nezahrnuje srovnání učitelů o úspěších různých studentů, protože vzniká problém psychického komfortu dítěte. Učitel označuje celkovou známku jako celkový výsledek odhadů nahromaděných dítětem za sledované období (čtvrtletí, půl roku, rok).

Nové normy předpokládají pouze hodnocení ve výuce ruského jazyka, matematiky a celého světa. Aby nedošlo k negativním reakcím u školních dětí, ke všem kritériím a standardům značek, specifika vystavovatelů předem informují rodiče, děti, učitele. Značka se používá k ovládání výsledků učební aktivity dítěte, nemůže rozlišit osobní vlastnosti studenta.

Moderní systém vzdělávání předpokládá kritérium hodnocení. Škola navrhuje vybudovat zvláštní formu kontroly, ve které budou všichni studenti zařazováni do těchto aktivit, budou schopni seberealizovat své dovednosti, pracovat v kreativních skupinách. Tato varianta práce zavádí zásadu jednotného rozdělení odpovědnosti mezi všechny účastníky vzdělávacího procesu: učitelé, studenti, rodiče.

Kritické hodnocení ruského jazyka znamená dobrovolnost provádění výroků a diktátů, úkoly vyšší úrovně složitosti. V první fázi výcviku se systém hodnocení využívá ke stimulaci touhy dítěte učit se:

• učitel ovládá počáteční znalosti a zkušenosti studenta, které se používají ke studiu materiálu;
• skupinových a individuálních úspěchů školáků;
• porozumí se pochopení materiálu studovaného dítětem;
• učitel povzbuzuje děti, aby uvažovaly o svém výsledku, o svém přínosu ke společné věci.

Systém hodnocení GEF na základní škole předpokládá vnitřní označení, je určen učitelem. Externí hodnocení provádí různé služby ve formě monitorovacích studií, certifikačních prací. Takové kritérium hodnocení matematiky nemá vliv na čtvrtletní (roční) známku. GEF druhé generace nebyl pouze modernizován obsah vzdělávání, přizpůsobily požadavky na školení školáků, přístupy k výsledkům školení a jejich diagnostice.

Specifičnost hodnocení meta-subjektu, subjektu, osobních výsledků

Při zavádění standardů druhé generace učitelé nastolili otázku posuzování tvorby akcí, úrovně úspěchů a stanovení nových výsledků učení. S cílem nalézt odpovědi na kladené otázky zástupci základní školy formulovali určité úkoly:

1. Analyzovat možnosti pedagogické kontroly, hodnocení vzdělávacích a mimoškolních výsledků žáků s přihlédnutím k novým standardům.
2. Studium metodické a vědecké literatury o problému hodnocení dosažených výsledků, stupeň osvojení základních učebních osnov primárního vzdělávání.
3. Zamyslete se nad kritérii pro hodnocení vzdělávacích schopností školáků, pokud jde o standardy druhé generace.

Pro implementaci GEF jsou hodnoceny osobní, meta-subjekty a objektivní výsledky vzdělávání. Učitel vybírá smysluplné (subjektivní) linie. Vedle poznámek, které dává učitel, dítě také uplatňuje sebeúctu, sleduje dynamiku osobních úspěchů.

Portfolio vám umožňuje shromažďovat výsledky, analyzovat individuální vzdělávací vývoj studenta. Kromě standardní písemné nebo ústní práce GEF předpokládá projekt (výzkumná) činnost studentů. Na konci školního roku každé dítě individuálně nebo jako součást projektového týmu chrání projekt. Formu prezentace výsledků práce zvolí vzdělávací instituce schválená školní radou.

Historie hodnocení

Hodnocení se v pedagogice již dávno objevovalo. To bylo zvyklé na kontrolu úrovně zvládnutí nového materiálu, kontroly intelektuálních dovedností. Učitel se snaží věnovat určitou dobu hodnocení posluchačům v každé lekci. Mezi nejrozšířenější metody testování ZUN patří vedoucí pozice: kontrolní a nezávislé práce, simulátory, testy, čelní průzkumy. Rovněž pro kontrolu úrovně školení jsou děti nabízeny speciální úkoly, které učitel označuje. Klasickou možností je pracovat v malých skupinách, ústní prezentace ke spolužákům. Příklady metod hodnocení nabízených v novém vzdělávacím systému jsou:

• zkušební úkoly;
• výslovné ankety;
• pozorování;
• cvičení se sebedůvěrou;
• možnosti hodnocení hry;
• diskuse.

K dosažení cílů stanovených Ministerstvem školství Ruské federace by učitel neměl vlastnit pouze systém hodnocení, ale pracoval s formami a metodami výuky.

Kromě reprodukčních metod, včetně klasického vysvětlení materiálu, uplatnění schématu, musí učitel v práci pracovat s problematickými technologiemi. Jsou vedoucími ve vzdělávacích normách nové generace. Výzkumný přístup, návrh, modelování různých situací, včetně následného vzdělávání, pomáhá učitelům dosáhnout úkolů stanovených ministerstvem školství.

Metody odhadu

Působivé metody výuky předpokládají, že mezi školáky jsou vytvářeny společenské, estetické, morální a vědecké hodnoty. Hodnocení zahrnuje následující skutečnosti:

• stupeň činnosti studenta;
• úrovni reprodukce získaných informací.

Expresivní metody předpokládají, že studenti modelují situace, ve kterých budou schopni ukázat svou úroveň vzdělání a výchovy. GEF zahrnuje integraci těchto dvou metod, analýza se provádí souhrnně. Komplexní hodnocení znamená zahrnutí všech dovedností, důraz je kladen na osobní dovednosti.

Škola tvoří takový systém hodnocení, který objektivně sleduje individuální schopnosti studenta, sleduje jeho zvládnutí nových poznatků a získává jisté dovednosti. Učitel provádí komplexní kontrolu výsledků žáků, volí pro každé dítě vlastní možnost dalšího rozvoje. Udržování portfolia úspěchů studentů je cestou neustálého sledování individuálního růstu dětí.

Příklady systémů hodnocení

U prvotřídních je vhodný nekvalitní výcvik:

• učitel vytvoří "žebříček úspěchů", na kterémžto úrovni se očekává, že studenti získají určité dovednosti;
• hrdinové pohádkových vládců pomáhají dětem se naučit nové znalosti, získávají základy projektové a výzkumné činnosti;
• listy jednotlivých úspěchů jsou založeny na malování buněk v různých barvách a odstín závisí na tom, jaké dovednosti získávají od školáků;
• listy pozorování.

Všechny tyto metody hodnocení bez použití hodnocení by měly být doplněny komplexními (konečnými) znalostními kontrolami. Mezi novinkami zavedenými v počáteční fázi výcviku je psaní testů absolventy 4. ročníku. Tato iniciativa byla založena na samotných učitelích, kteří chápou význam a důležitost ratingového testování v počáteční fázi výcviku. Takové testovací úkoly pomohou chlapcům připravit se na závěrečné zkoušky a čekat na ně na úrovni základního vzdělání (9. třída), na konci střední školy (11. ročník).

Portfolio

Rychlý rozvoj moderní společnosti zanechal svůj imprint na vzdělávání. Zavedení nových standardů vzdělávání na základních a středních školách způsobilo významné změny v systému hodnocení. K dispozici byl systém hodnocení, který bere v úvahu nejen všeobecné vzdělávací schopnosti, ale i další osobní úspěchy školáků. Portfolio je nyní nejen u učitelů, studentů středních škol, ale také u žáků základních škol. Co můžete investovat do portfolia osobních úspěchů? Vše, na co se může pyšnit:

1. Speciální listy úspěchů, které odrážejí dynamiku vzdělávacích osobních změn, počínaje prvním ročníkem vzdělání ve vzdělávací instituci.
2. Výsledky různých testů, závěry o jejich výsledcích. Počáteční testování se považuje za počáteční testování. Řídí ji psycholog před vstupem dítěte do školy.
3. V portfoliu investují uzavřené i otevřené odpovědi dítěte, které odrážejí vývoj technických dovedností: čtecí techniky, výpočetní dovednosti.
4. Certifikáty, vděčnost, diplomy z různých olympiád, soutěží, konferencí, tvůrčích akcí.

Závěr

GEF jsou zaměřeny na formování rozvinuté osobnosti. Systém odhadu ZUN byl podstatně modernizován. Na prvním místě není skóre, které charakterizuje konkrétní ZUN dítěte, ale pokrok, osobní úspěchy, které student obdržel po odhadovanou dobu.

Takový přístup stimuluje žáky k sebe-rozvoji, ke zlepšení sebe sama. V případě, že děti jsou pohodlné ve třídě, není třeba se obávat o posouzení, které se nebojí setkat touhu získat nové poznatky ve škole se zvýší z roku na rok. Používání určitých kritérií relevantních pro GEF při hodnocení pomáhá učiteli rozvíjet u svých žáků pocit zodpovědnosti, spolupráce, schopnost pracovat v týmu.