Co je kompetence? Základní kompetence a jejich hodnocení. Kompetence učitele a studentů

"Kompetence" je slovo, které se možná nejedná často, ale někdy se v těchto nebo jiných rozhovorech liší. Většina lidí vnímá svůj smysl poněkud rozmazanou, matou s kompetencí a nepoužívá se k tomu tak. Současně může jeho přesný význam sloužit jako závažný argument v polemice a diskusích, stejně jako v řízení. Takže co je kompetence? Co to znamenají a co to jsou? Pojďme podrobněji.

Terminologie

Podle Efremovy je kompetence definována jako oblast znalostí a rozsah otázek, v nichž je jednotlivec dobře informován. Druhá definice podle stejného zdroje říká, že toto slovo také označuje soubor práv a pravomocí (odkazuje se na úředníka). Druhá se snižuje na termín "odborná způsobilost". Je poněkud přísnější než první. Ale této definice mnohem vhodnější pro podstatu tohoto problému jaké je kompetence, protože první verze má mnoho synonym a není tak úzce definovaná.

Kompetence a podmínky, které jsou k němu blízké

Existují dva přístupy k výkladu pojmů kompetence a kompetence:

• identifikace;
• diferenciace.

Kompetence je zhruba řečeno vlastnictvím jakékoliv kompetence. Podle toho, jak široce je zvažován poslední termín, a jejich vztah k první koncepci je interpretován. Mimochodem, je popsán jako charakterizující kvalitu jednotlivce, jeho schopnosti. Kompetence se zachází jinak - je to především agregát.

Strukturování

Kompetence je integrální výsledek vzájemného působení následujících prvků jeho struktury:

1. Trust. Určení osobních cílů, sestavení určitých plánů, sestavení projektových modelů, stejně jako akce a akce s cílem dosáhnout požadovaného výsledku. Poměr cílů a osobních významů se předpokládá.
2. Motivační. Opravdový zájem a upřímná zvědavost v práci, v níž je člověk kompetentní, přítomnost vlastních důvodů k řešení všech vzniklých úkolů souvisejících s touto činností.
3. Orientace. Účtování v procesu práce s externími předpoklady (porozumění základům jejich práce, existenci zkušeností v něm) a interní (zážitková zkušenost, interní předpoklady, metody činnosti, specifické rysy psychologie apod.). Přiměřené posouzení skutečnosti a sebe sama - jeho zásluhy a nedostatky.
4. Funkční. Maje schopnost nejen mít, ale také využít v praxi získané znalosti, dovednosti, metody a metody činnosti. Povědomí informační gramotnost jako základ pro formování vlastního vývoje, inovace myšlenek a příležitostí. Absence strachu ze složitých závěrů a rozhodnutí, výběr metod bez šablon.
5. Ovládání. Existují limity pro měření toku a závěrů v průběhu činností. Pohyb vpřed - to je zdokonalování nápadů a stanovení správných a účinných způsobů a metod. Korelace činností a cílů.
6. Hodnocení. Princip tří "sebe": analýza, hodnocení, kontrola. Posouzení pozice, nutnosti a účinnosti znalostí, dovedností nebo zvoleného způsobu jednání.

Každý z prvků může ovlivnit jeho chování celým svým chováním a je důležitým faktorem pro pojem "vytváření kompetencí".

Kategorizace

Terminologie umožnila pochopit, jaké kompetence jsou v obecném smyslu. Konkrétněji je rozdělena do tří hlavních kategorií:

• řídit se;
• vedení jiných;
• řízení organizace.

Každá z kategorií obsahuje řadu druhů. Je celkem dvacet.

Kompetence lze také rozdělit na jiný princip: například na základě toho, kdo je vlastní. Tyto typy budou mít vliv na profese, organizace a sociální skupiny.

Zvažte následující:

1. Kompetence učitele. Esence odborné a pedagogické způsobilosti.
2. Kompetence studentů. Definování omezeného souboru znalostí a dovedností.

Proč se tito lidé vybrali?

Relevance

Vztah učitel-student je složitá struktura sestávající z mnoha prvků. Nedostatečná kompetence ve věcech jednoho znamená podobný problém pro druhého. Pokud jde o to, co přesně by mělo být zahrnuto do kompetence učitele, může být zde zaznamenána ještě nejednoznačná situace.

Kompetence studentů

Většina badatelů trvá na tom, že kompetence studentů, konkrétně jejich počet, by měly být přísně omezeny. V důsledku toho byly zvoleny ty nejdůležitější. Jejich druhý titul je hlavní kompetence.

Evropané si sestavili seznam sami, aniž by objasnili. Je to šest bodů. Student musí:

• učit se - jako hlavní akce;
• myslí - jako motor rozvoje;
• hledat - jako motivační vrstvu;
• spolupracovat jako komunikační proces;
• přizpůsobit se - jako sociální zlepšení;
• se dostat do podnikání - jako realizace všech výše uvedených.

Domácí vědci reagovali na záležitost zodpovědněji. Zde jsou základní kompetence studentů (celkem sedm):

• Schopnost učit se. Předpokládá, že student, který je schopen samostatně studovat, může používat stejné dovednosti nezávislosti v práci, tvořivosti, vývoji a životě. Tato kompetence umožňuje studentům zvolit si cíl učení nebo pochopit a přijmout cíl, který si zvolil učitel. Zahrnuje také plánování a organizaci práce, výběr a hledání zvláštních znalostí, dostupnost dovedností sebeovládání.
• All-kulturní. Vývoj osobních sebepopisu sebe jako celku a v komunitě, duchovní rozvoj, analýza národní a etnické kultury, dostupnosti a využití jazykových dovedností, sebevzdělávání morální a socio-kulturních společných hodnot, orientace směrem k tolerantní interkulturní interakce.
• Civilní. Tato kompetence zahrnuje schopnost orientovat se v sociálním a politickém životě, tj. Poznávat sebe sama jako člena společnosti, státu a také společenských skupin. Analýza současných událostí a interakce se společností a státními orgány. Vezměme v úvahu zájmy jiných, respektujete je, jednáte v souladu s příslušnými právními předpisy určité země.
• Podnikatelský. Předpokládá nejen dostupnost, ale i realizaci schopností. Patří mezi ně mimo jiné poměr požadované a skutečné organizace činností, analýza příležitostí, vypracování plánů a prezentace výsledků práce.
• Sociální. Určení místa v mechanismech sociálních institucí, interakce v sociálních skupinách, korespondence sociální role, diplomacie a schopnost dospět k kompromisům, zodpovědnost za své činy, komunitu.
• Informace a komunikace. Racionální využití schopností informačních technologií, budování informační modely, hodnocení procesu a výsledků technického pokroku.
• Zdraví. Uložit jako své vlastní zdraví (morální, fyzické, psychické, sociální, a tak dále. D.), a jiní, což naznačuje, základní dovednosti, které přispívají k rozvoji a udržování každého z výše uvedených typů zdraví.

Klíčová kvalifikace (základní dovednosti)

Evropské země jsou synonymem významu slov "kvalifikace" a "kompetence". Klíčové kompetence se také nazývají základní dovednosti. Na druhé straně jsou určeny těmi osobními a interpersonálními vlastnostmi, které jsou v různých formách vyjádřeny v různých společenských a pracovních situacích.

Seznam klíčových kompetencí v odborném vzdělávání v Evropě:

• Sociální. Vývoj nových řešení a jejich zavádění, důsledcích, poměr osobních zájmů s pracovníky, tolerance k mezikulturnímu a mezinárodní prvky, respektu a spolupráce jako příslib zdravé komunikace v týmu.
• Komunikativní. Ústní a písemná komunikace v různých jazycích, včetně různých programovacích jazyků, komunikačních dovedností, etiky komunikace.
• Sociálně-informační. Analýza a vnímání sociálního informace přes hranol kritického zdravého rozumu, držení a použití v různých situacích informačních technologií, pochopení schématu člověka - počítače, kde první odkaz ovládá druhou, nikoliv naopak.
• Kognitivní, také nazývaná osobní. Potřeba duchovního sebe-rozvoje a realizace této potřeby - sebevzdělávání, zlepšení, osobní růst.
• Interkulturní, včetně i mezietnických.
• Zvláštní. Zahrnuje dovednosti potřebné pro dostatečnou odbornost v profesní sféře, nezávislost v této činnosti, přiměřené posouzení jejich činnosti.

Kompetence a kvalifikace

Pro osobu post-sovětského prostoru je však trochu divné slyšet pojmy uvedené v názvu jako synonyma. Otázka, jaká kompetence je, se začíná znovu objevovat a potřebuje nějaké zdokonalení pro jasnější definici. Domácí výzkumníci nazývají kvalifikaci dostatečnou přípravu na činnost rámce ve stabilních a omezených státech. Je považován za prvek struktury kompetence.

Ale je to jen začátek nesrovnalostí. Také klíčové kompetence v různých zdrojích mají různá pojmenování a interpretace.

Zeer nazval klíčovým univerzálním poznatkem, stejně jako mezikulturní a interdisciplinární. Podle jeho názoru pomáhají zavádět specifické dovednosti potřebné pro určitou profesní oblast a také slouží jako základ pro adaptaci v nestandardních a nových situacích a produktivní a efektivní práci za všech okolností.

Profesní kompetence

VI Bidenko vyzdvihl další důležitou vrstvu - odborně orientované kompetence.

Koncept má čtyři závazné interpretace:

1. Kombinace vytrvalosti a flexibility při získávání a přijímání informací, stejně jako použití získaných dat k řešení problémů v profesionálním prostředí, je otevřena interakci s výše uvedeným prostředím.
2. Kritéria kvality, rozsah a nezbytné informace používané jako konstrukce pro návrh norem.
3. Efektivní implementace kvalit a dovedností, které přispívají k produktivitě a efektivitě.
4. Kombinace zkušeností a informací, které člověku umožňují pokročit v jeho pracovní činnosti.

Pokud vezmeme v úvahu terminologii navrhované Baydenko, dojdeme k závěru, že odborná způsobilost - to je nejen schopnost, to je vnitřní dispozice, aby zajistily, že akt v jejich pracovní sféře je to vhodné a v souladu s požadavky úkolu. Kompetentní personál ochotný to udělat.

Kompetence učitele je jednou z kategorií odborníků a zahrnuje i oblast odborné a pedagogické způsobilosti. O tom - níže.

Profesní a vzdělávací kompetence

Pojem kompetencí učitelů je projevem osobních vlastností učitele, skrze kterou je schopna efektivně řešit problémy sami o sobě, který mu byl přidělený správa vzdělávacích institucí, jakož i nově vznikající v průběhu tréninku. Tato teorie je aplikována v praxi.

Učitelské dovednosti jsou omezeny na tři hlavní vrstvy schopností:

• používání metod výcviku v reálném stavu;
• flexibilita při rozhodování, řada technik pro každou z úkolů;
• rozvoj sebe sama jako učitele, inovace myšlenek a zlepšení dovedností.

V závislosti na vlastnictví těchto vrstev existuje pět úrovní:

• První úroveň kompetence je reprodukční.
• Druhý je adaptivní.
• Třetí je lokálně modelující.
• Čtvrtý je znalost systému modelování.
• Pátá je tvořivost modelování systémů.

Posouzení způsobilosti je založeno na následujících požadavcích:

• zaměřit se na jednotlivé charakteristiky;
• srovnání předchozích hodnocení za účelem identifikace profesionálním růstem;
• Diagnostika - by měla být zaměřena také na rozvoj kompetencí, sestavení cest a plánů ke zlepšení;
• vytváření motivace a příležitostí pro sebe-analýzu, sebehodnocení.

Hodnocení kompetencí závisí na těchto kritériích:

• znalost předmětu;
• inovace;
• postoj k práci;
• znalost psychologických a pedagogických základů;
• schopnost vytvářet učební osnovy;
• účinnost učebních osnov;
• pedagogický tact;
• postoj ke studentům;
• aplikace individuálního přístupu v práci;
• motivace studentů;
• rozvoj dovedností studentů v oblasti vědeckého myšlení;
• rozvoj tvůrčího myšlení mezi studenty;
• schopnost vyvolávat zájem o předmět;
• kompetence v hodinách - druhy práce a činnosti;
• správnost řeči;
• zpětná vazba;
• příprava dokumentace;
• sebevzdělávání, seberealizace osobnosti a dovedností v předmětu činnosti;
• mimoškolní práce:
• komunikace s rodiči, kolegy, administrativou.

Kompetence vyšších organizací

Zajímavé jsou ty případy, které samy určují řízení kompetencí nižších řad. Jaké kvalifikace by měly mít?

Pravomoc orgánů:

• provádění politik (interních a externích);
• kontrola sociální a ekonomické sféry;
• řízení kompetencí podřízených orgánů, zajištění efektivního fungování jediného subjektu;
• schopnost udržovat integritu spojovacích prvků;
• tvorba speciálních programů vhodných pro vznikající problémy, realizaci programů;
• realizace práva na legislativní iniciativu.

Jak je známo, síla je rozdělena na výkonnou, soudní a legislativní. Pravomoc soudů je určena na základě jejich úrovně. Například Mezinárodní soudní dvůr se může zabývat pouze případy mezi státy, zatímco hospodářské záležitosti jsou předmětem rozhodčího řízení. Kompetence takových organizací je určena jejich chartem, jak je stanoveno v Ústavě.

Kompetence obchodních organizací, firem atd.

Klíčové kompetence společnosti jsou základem jejího strategického rozvoje, jehož cílem je zlepšit její fungování a dosáhnout zisku. Díky dostatečné kvalifikaci může organizace nejen zůstat na hladině, ale také pokračovat na další úroveň. Klíčové kompetence by měly úzce souviset s činností společnosti. Takže to vám umožní přinést co největší užitek.

Kompetence organizace na příkladu obchodní společnosti v oblasti obchodu:

• znalost oboru (trhu) a neustálé aktualizace těchto znalostí;
• Schopnost analyzovat získané poznatky a provádět správná rozhodnutí ve prospěch společnosti;
• schopnost neustále se pohybovat vpřed.

Závěr

Pojem kompetence je lemován dvěma podmínkami: kompetence, jehož rozsah je poněkud rozmazané, a kvalifikací. Prvním z nich je poněkud zmatená s původní, a to díky lexikální rysy a etymologii, a vztah s nimi je dána volbou termínu způsobilosti. S kvalifikoval poněkud složitější: v Evropské společenství identifikovat pojetí, zatímco domácí science implicitní dohoda nad rozlišit. Z tohoto důvodu není tak jednoznačné, jak bychom chtěli situaci s označením klíčových kompetencí.