Koncepce kompetencí a jejich typy a úrovně rozvoje kompetencí. Typy kompetencí v pedagogickém procesu. Typy kompetencí ve vzdělávání

Většina vědců, kteří studují koncept kompetencí a jejich typy, zaznamenávají svou mnohostrannou, systémovou a rozmanitou povahu. Současně je problém výběru nejuniverzálnějšího z nich považován za jeden z ústředních. Dále zvažte, jaké druhy a úrovně rozvoje kompetencí existují.

Obecné informace

V současné době existuje řada přístupů k jejich klasifikaci. Současně jsou hlavní typy kompetencí určovány jak evropskými, tak i domácími systémy. Slovníček GEF obsahuje definice základních kategorií. Zvláště jsou uvedeny rozdíly v kompetenci z kompetence. První je komplex určitých znalostí, dovedností a schopností, v nichž je člověk znalý a má praktické zkušenosti. Kompetence se týká schopnosti aktivně využívat získané odborné a osobní znalosti v průběhu své činnosti.

Relevance problému

Je třeba říci, že v současné době neexistuje jediný sémantický prostor pro definici "klíčových kompetencí". Kromě toho se v různých zdrojích volají jinak. Zvýraznění typů klíčových kompetencí ve vzdělávání, vědci zjišťují, že tyto kategorie jsou rozmazané a neklidné. Příkladem je klasifikace GK Selevko. Podle výzkumníka existují takové typy kompetencí, jako jsou:

1. Komunikativní.
2. Matematická.
3. Informační.
4. Produktivní.
5. Autonomizace.
6. Morální.
7. Sociální.

Peresekaemost třídy (přísnost) vyjádřené v této klasifikace je to, že, například, produktivita může být viděn jako obecná vlastnost jakékoli činnosti: komunikace nebo řešení matematických úloh. Kategorie informací protíná s ostatními a podobně. Tyto typy kompetencí tedy nemohou vystupovat jako izolované. Křížové hodnoty se také nacházejí v klasifikaci AV Khutorskii. Definuje následující kompetence:

1. Vzdělávací a kognitivní.
2. Hodnota-sémantický.
3. Sociální a pracovní.
4. Komunikativní.
5. All-kulturní.
6. Osobní.
7. Informační.

Různí autoři se mohou setkat ze 3 na 140 kompetencí. V roce 1996 na symposiu v Berne byl formulován přibližný seznam základních kategorií. Zahrnuje následující kompetence:

1. Sociální a politické.
2. Interkulturní. Umožňují koexistenci s lidmi jiného náboženství nebo kultury.
3. Determinativní schopnost učit se po celý život.
4. Písemná a ústní komunikace.

Domácí klasifikace

Nejsložitější, podle názoru odborníků, typy odborných kompetencí definuje IA Zimny. Její klasifikace je založena na kategorii aktivity. Zima rozlišuje následující typy odborných kompetencí:

1. Vztahuje se k osobě jako k osobě, jako k předmětu komunikace.
2. Co se týče sociální interakce lidí a životního prostředí.
3. Souvisí přímo s lidskými činnostmi.

Pro každou skupinu jsou poskytovány vlastní druhy klíčových kompetencí. Takže v první patří následující kategorie:

1. Úspora zdraví.
2. Hodnotová sémantická orientace na světě.
3. Občanství.
4. Integrace.
5. Předmět a osobní reflexe.
6. Vlastní vývoj.
7. Samoregulace.
8. Profesionální rozvoj.
9. Vývoj řeči a jazyka.
10. Význam života.
11. Vlastnictví kultury rodného jazyka.

V rámci druhé skupiny jsou hlavní kompetence:

1. Komunikace.
2. Sociální interakce.

Poslední blok zahrnuje kompetence:

1. Aktivity.
2. Informační technologie.
3. Kognitivní.

Strukturní prvky

Pokud analyzujeme typy kompetencí identifikovaných autory v oblasti vzdělávání, pak je velmi obtížné zjistit základní rozdíly mezi nimi. V tomto ohledu je vhodné považovat kategorie za vzájemně podřízené složky činnosti subjektu. V rámci oblasti působnosti zahrnuje kompetence následující složky:

1. Kognitivní.
2. Motivační.
3. Axiologické (hodnotové vztahy, osobnostní orientace).
4. Praktické (dovednosti, schopnosti, zkušenosti, schopnosti).
5. Emocionální volič. V tomto případě se kompetence považuje za potenciál kompetence. Může být implementován v určité oblasti činnosti a měl by být účinný při používání mechanismů samoregulace a sebeorganizace.

Důležitý bod

Typy kompetencí učitele podle řady výzkumníků by měly zahrnovat dva základní prvky. První je sociálně-psychologický aspekt. Zahrnuje touhu a ochotu koexistovat v souladu s ostatními a se sebou. Druhý prvek je profesionální. Poskytuje připravenost a touhu pracovat v konkrétní oblasti činnosti. Každá z těchto složek může být dále rozdělena do určitých typů kompetencí. V pedagogický proces Jsou zde základní a speciální prvky. První se týká absolventů všech vysokých škol. Ty jsou důležité pro určitou specialitu.

Kompetence (typy v pedagogice)

Pro budoucí specialisty je vyvinut systém sestávající ze 4 bloků. V každém z nich, druhů odborné kompetence učitel:

1. Obecně sociálně-psychologické.
2. Speciální profesionální.
3. Zvláštní sociálně-psychologické.
4. Generální profesionál.

Ten je definován jako základní dovednosti, znalosti, schopnosti, schopnosti a připravenost k jejich aktualizaci v rámci skupiny specialit. Tato jednotka může zahrnovat takové typy dovedností pro studenty jako:

1. Administrativa a řízení.
2. Výzkum.
3. Výroba.
4. Návrh a konstrukce.
5. Pedagogické.

Zvláštní kategorie předpokládá úroveň a typ tréninku absolventů, touhu a připravenost potřebnou pro výkon určité činnosti. Jejich obsah je určen podle státních indikátorů kvalifikace. Obecná sociálně-psychologická kompetence je touha a připravenost k efektivní interakci s ostatními, schopnost porozumět ostatním a sobě na pozadí neustále se měnících duševních stavů, podmínek prostředí, mezilidských vztahů. V souladu s tím se rozlišují základní kategorie, které tvoří tento blok. Zahrnuje takové typy kompetencí, jako jsou:

1. Sociální (schopnost pracovat ve skupině / týmu, zodpovědnost, tolerance).
2. Osobní (touha a ochota samostatně se rozvíjet, učit se, zlepšovat atd.).
3. Informace (držení stávajících technologií, schopnost používat je, znalost cizího jazyka atd.).
4. Ekologické (znalost zákonů o vývoji přírody a společnosti atd.).
5. Valeologické (aspirace a připravenost sledovat jejich zdraví).

Zvláštní sociálně psychologické kompetence předpokládají schopnost mobilizovat z hlediska profesního významu důležitou kvalitu, která zajišťuje produktivitu přímé práce.

Základní dovednosti

Typy kompetencí studentů jsou hlavními kritérii kvality výcviku, stupně utváření základních dovedností. Mezi nimi jsou následující dovednosti:

• samospráva;
• komunikace;
• sociální a občanské;
• podnikání;
• řízení;
• Analýza.

Základní jednotka také obsahuje:

• psychomotorické dovednosti;
• kognitivní schopnosti;
• obecné pracovní kvality;
• sociální schopnosti;
• individuálně orientovaných dovedností.

Zde jsou také přítomny:

• osobní a senzomotorická kvalifikace;
• sociální a profesní dovednosti;
• polyvalentní kompetence;
• speciální kognitivní schopnosti a další.

Charakteristiky

Při analýze výše uvedených dovedností lze poznamenat, že základní kompetence ve vzdělávání jsou v souladu s nimi. Sociální blok tedy spočívá v schopnosti převzít odpovědnost, společně vypracovat řešení a podílet se na jejich provádění. Sociální kompetence zahrnují toleranci k různým náboženstvím a etnokulturám, projev konjugace individuálních zájmů s potřebami společnosti a podnikání. Kognitivní jednotka zahrnuje snahu zvýšit úroveň znalostí, je potřeba pro realizaci a aktualizaci osobní zkušenosti, že je třeba prozkoumat nové informace a získávat nové dovednosti, schopnost sebezdokonalování.

Úrovně rozvoje kompetencí

Charakteristické behaviorální ukazatele, samozřejmě, mají velký význam při hodnocení dovedností daného subjektu. Je však také důležité zvýraznit úroveň rozvoje stávajících kompetencí. Nejobecnější je popisový systém používaný v některých západních společnostech. V rámci této klasifikace je možné identifikovat důležité vlastnosti tím, že je umístí na příslušné úrovně. V klasické verzi pro každou kompetenci existují 5 úrovní:

1. Leadersky - A.
2. Silný - V.
3. Základní - S.
4. Nedostatečné - D.
5. Neuspokojivé - E.

Poslední stupeň ukazuje, že předmět nemá potřebné dovednosti. Navíc se ani nepokouší rozvíjet je. Tato úroveň je považována za neuspokojivou, protože osoba nejen nepoužívá žádné dovednosti, ale nerozumí jejich významu. Nedostatečný stupeň odráží částečný projev dovedností. Předmět se snaží, snaží se používat potřebné dovednosti zahrnuté do kompetence, rozumí jejich významu, ale tento účinek se ve všech případech nevyskytuje. Základní stupeň se považuje za dostatečný a nezbytný pro osobu. Tato úroveň ukazuje, jaké konkrétní schopnosti a behaviorální úkony jsou v této kompetenci. Základní stupeň je považován za optimální pro výkon efektivních činností. Silná úroveň rozvoje kompetencí je nezbytná pro vedoucí pracovníky střední úrovně. Předpokládá velmi dobrou formaci dovedností. Předmět, který vlastní komplexní dovednosti, může mít vliv na to, co se děje, řešit operační problémy v kritických situacích. Tato úroveň také znamená schopnost předvídat a předcházet negativním jevům. Nejvyšší stupeň tvorby dovedností je nezbytný pro vrcholové manažery. Úroveň vedoucích pracovníků je vyžadována pro manažery, kteří dělají strategicky důležitá rozhodnutí. Tato fáze předpokládá, že předmět je nejen schopen aplikovat potřebné dovednosti nezávisle, ale také může vytvářet vhodné příležitosti pro jiné lidi. Osoba s vedoucím postavením v rozvoji kompetencí organizuje události, formuluje pravidla, normy, postupy, které podporují projev dovedností a schopností.

Podmínky implementace

Pro účinné uplatňování kompetencí musí mít řadu povinných charakteristik. Zejména by měly být:

1. Komplexní. Seznam kompetencí by měl zahrnovat všechny prvky činnosti.
2. Diskrétní. Zvláštní způsobilost musí odpovídat určité činnosti, která je jasně oddělena od ostatních. V případě, kdy se dovednosti překrývají, jsou problémy s hodnocením práce nebo předmětů.
3. Zaměřený. Kompetence musí mít jasné definice. Není třeba usilovat o dosažení maximálního počtu aktivit v jedné dovednosti.
4. K dispozici. Znění každé kompetence musí být takové, aby mohlo být všeobecně užíváno.
5. Specifické. Kompetence jsou navrženy tak, aby posílily organizační systém a dlouhodobě posílily cíle. Pokud jsou abstraktní, nebudou mít požadovaný účinek.
6. Moderní. Komplex kompetencí by měl být neustále přezkoumáván a upravován v souladu se skutečností. Musí brát v úvahu jak současné, tak nadcházející potřeby subjektu, společnosti, podniku a státu.

Vlastnosti formace

V rámci kompetenčního přístupu je vytváření základních dovedností přímým výsledkem pedagogické činnosti. Mezi ně patří schopnosti:

1. Vysvětlete současné jevy, jejich podstatu, příčiny, vztahy mezi nimi, používejte odpovídající znalosti.
2. Naučte se - vyřešte problémy v oblasti vzdělávacích aktivit.
3. Být veden v aktuálních problémech současnosti. Zahrnují zejména politické, environmentální a interkulturní otázky.
4. Řešit úkoly, které jsou společné pro různé typy odborných a jiných činností.
5. Orientujte se v duchovní sféře.
6. Řešení problémů spojených s realizací konkrétních sociálních rolí.

Úkoly učitelů

Tvorba kompetencí je podmíněna realizací nejen nových obsah vzdělávání, ale také technologie a metody výcviku, které odpovídají moderním podmínkám. Jejich seznam je poměrně široký a možnosti jsou velmi rozmanité. V tomto ohledu by měly být identifikovány klíčové strategické směry. Například potenciál výrobních technologií a technik je poměrně vysoký. Jeho implementace ovlivňuje dosažení kompetencí a získání kompetencí. Seznam základních úkolů učitelů tedy zahrnuje:

1. Vytvoření podmínek pro seberealizaci dětí.
2. Asimilace výrobních schopností a znalostí.
3. Rozvíjení touhy doplnit svou základnu po celý život.

Doporučení

K provedení výše uvedených úkolů byste měli dodržovat některá pravidla:

1. Především musí učitel pochopit, že hlavním předmětem jeho činnosti není předmět, ale osobnost, kterou tvoří jeho účast.
2. Neměli byste mít čas a energii, abyste se vzdělávali. Je třeba pomoci dětem zvládnout nejproduktivnější metody výchovné a kognitivní činnosti.
3. Pro rozvíjení myšlenkového procesu by měla být otázka "Proč?" Měla by být používána častěji. Pochopení vztahu příčin-účinek je základním předpokladem pro efektivní práci.
4. Rozvoj tvůrčího potenciálu se provádí komplexní analýzou problémů.
5. Při řešení kognitivních problémů je třeba použít několik metod.
6. Studenti by měli pochopit vyhlídky jejich vzdělání. V tomto ohledu často potřebují vysvětlit důsledky určitých opatření, výsledky, které přinesou.
7. Pro lepší zvládnutí znalostního systému je vhodné používat plány a schémata.
8. Během vzdělávacího procesu je třeba vzít v úvahu individuální charakteristiky dětí. Pro usnadnění řešení vzdělávacích problémů by se měly podmíněně kombinovat do diferencovaných skupin. Měly by zahrnovat děti s přibližně stejnými znalostmi. Pro lepší pochopení jednotlivých charakteristik je vhodné mluvit s rodiči a dalšími učiteli.
9. Je třeba vzít v úvahu životní zkušenost každého dítěte, jeho zájmy, specifika vývoje. Škola by měla úzce spolupracovat s rodinou.
10. Výzkumná práce dětí by měla být podporována. Je třeba najít příležitost seznámit studenty s technikou experimentální činnosti, algoritmy, které se používají při řešení problémů nebo zpracování informací z různých zdrojů.
11. Děti by měly být vysvětlovány, že pro každého člověka bude místo v životě, pokud převezme vše, co v budoucnu přispěje k uskutečnění jeho plánů.
12. Učit je nezbytné, aby každé dítě pochopilo, že pro něj je nezbytná potřeba.

Všechna tato pravidla a doporučení jsou jen malou částí učební moudrosti a dovedností, zkušeností předchozích generací. Jejich využívání nicméně významně usnadňuje proces realizace úkolů a přispívá k rychlejšímu dosažení cílů vzdělávání, spočívajících ve vytváření a rozvoji jednotlivce. Bezpochyby musí být všechna tato pravidla přizpůsobena moderním podmínkám. Rychle se měnící život přináší nové požadavky na kvalitu vzdělávání, kvalifikace, profesionalitu, osobní kvality všech účastníků procesu. Při plánování svých aktivit to musí učitel vzít v úvahu. Pokud je tato podmínka splněna, její činnost přinese očekávaný výsledek.