Slovní metody výuky: typy, klasifikace, charakteristika

Vzhledem k tomu, že řeč je to, co odlišuje lidstvo od různých forem života reprezentovaných na Zemi, je přirozené přenášet zkušenosti ze starších generací na mladší prostřednictvím komunikace. Taková komunikace zahrnuje interakci se slovy. Proto bohatá praxe používání verbálních metod výuky vzniká zcela oprávněně. V nich základní slovo sémantické nakládá na takovou řečovou jednotku jako slovo. Navzdory prohlášení některých pedagogů o starověku a nedostatečné účinnosti takové metody přenosu informací existují pozitivní znaky verbálních metod výuky.

Principy klasifikace interakce mezi žákem a učitelem

Komunikace a komunikace s pomocí jazyka doprovázejí člověka po celý život. Když zkoumáme historickou retrospektivu, můžete vidět, že výuka slova v pedagogice byla zacházeno jinak. Ve středověku nebyly metody slovní výuky tak vědecky zdravé jako v moderní době, ale téměř byly jediným způsobem, jak získat znalosti.

S příchodem speciálně uspořádaných tříd pro děti a za nimi i učiteli začali učitelé systematizovat rozmanitost interakcí mezi učitelem a žákem. Takže v pedagogice existovaly metody výuky: verbální, vizuální, praktické. Původ výrazu "metoda", jako obvykle, je řeckého původu (metodos). V doslovném překladu zní jako "způsob chápání pravdy nebo dosažení požadovaného výsledku".

V moderní pedagogice je metoda metodou dosažení vzdělávacích a vzdělávacích cílů, stejně jako model činnosti instruktora a žáka v rámci didaktiky.

V dějinách pedagogiky je obvyklé rozlišit následující typy verbálních vyučovacích metod: ústní i písemné, stejně jako monologická a dialogická. Je třeba poznamenat, že ve "čisté" formě jsou jen zřídka využívány, protože jen přispění rozumné kombinace přispívá k dosažení cíle. Moderní věda nabízí následující kritéria pro klasifikaci verbálních, vizuálních a praktických metod výuky:

1. Rozdělení podle formy zdroje informací (verbální, je-li zdrojem slovo vizuální, je-li zdrojem pozorovatelné jevy, ilustrace jsou praktické v případě získávání znalostí prostřednictvím provedených akcí). Myšlenka patří EI Perovskému.
2. Definice formy interakce mezi subjekty (akademická - replikace "připravených" znalostních aktivit - závisí na interaktivní aktivitě žáka - znamená vznik nových znalostí na základě společných aktivit účastníků).
3. Využití logických operací v procesu učení.
4. Rozdělení struktury studovaného materiálu.

Vlastnosti využití slovních metod výuky

Dětství je období rychlého růstu a vývoje, takže je důležité zvážit možnosti rostoucího organismu ve vnímání, porozumění a interpretaci informací obdržených ústně. Vzhledem k věkovým rysům je vytvořen model využití verbálních, vizuálních a praktických metod výcviku.

Významné rozdíly ve vzdělání a výchově dětí jsou pozorovány v raném a předškolním dětském, primárním, středním a vyšším stupni školy. Takže slovní metody výuky předškolních dětí jsou charakterizovány stručným vyjádřením, dynamikou a povinnou korespondencí s životním zážitkem dítěte. Tyto požadavky jsou diktovány vizuálně-objektivní formou myšlení dětí předškolního věku.

Ale na základní škole dochází k tvorbě abstraktně-logického myšlení, takže se výrazně zvyšuje arzenál verbálních a praktických metod výuky a získává se složitější struktura. V závislosti na věku studentů se povaha používaných technik liší: délka a složitost věty se zvyšuje, objem vnímaného a reprodukovaného textu, předmět příběhů, složitost obrazů postav a podobně.

Druhy verbálních metod

Klasifikace se provádí podle stanovených cílů. Existuje sedm druhů verbálních metod výuky:

• příběh;
• vysvětlení;
• briefing;
• přednáška;
• konverzace;
• diskuse;
• pracovat s knihou.

Úspěch studia materiálu závisí na obratném použití technik, které by měly zahrnovat co nejvíce receptorů. Proto se slovní a vizuální metody výuky obvykle používají v dobře koordinovaném tandemu.

Vědecký výzkum posledních desetiletí v oblasti pedagogiky ukázal, že racionální rozdělení času zaměstnání na "pracovní dobu" a "odpočinek" není 10 a 5 minut, ale 7 a 3. Odpočinek znamená jakoukoli změnu činnosti. Použití verbálních metod a metod výuky s ohledem na časové intervaly 7/3 je v současnosti nejúčinnější.

Příběh

Monologická metoda příběhu, konzistentní, logická prezentace materiálu učitelem. Frekvence jejího použití závisí na věkové kategorii studentů: čím starší je kontingent, tím méně se používá příběh. Jeden z verbálních metod výuky předškolního věku, stejně jako mladšího školáčka. Aplikováno v humanitních oborech pro vzdělávání studentů středních škol. Při práci se studenty střední školy je příběh méně účinný než jiné druhy verbálních metod. Proto je jeho použití opodstatněné v ojedinělých případech.

Zdánlivá jednoduchost použití příběhu v hodině nebo třídy vyžaduje připravenost učitelů, držení umělecké dovednosti, schopnost udržet pozornost veřejnosti a prezentovat materiál, přizpůsobuje úrovně publika.

V mateřské škole příběh jako metoda výuky postihuje děti za předpokladu, že se spoléhají na osobní zkušenost předškolních dětí, na nedostatek velkého množství detailů, které zabraňují dětem sledovat hlavní myšlenku. Prezentace materiálu musí nutně vyvolat emoční reakci, empatii. Požadavky na pedagoga při používání této metody:

• expresivita a srozumitelnost řeči (bohužel, tam jsou zvyšující se učitelé s vadami řeči, i když, bez ohledu na to, jak zneužil Sovětský svaz, přítomnost takové funkce automaticky zavře dveře v přední části pedagogické vysokoškolské účastníka);
• využití celého repertoáru verbální a neverbální slovní zásoby (na úrovni Stanislavského "věří");
• novinkou a originálností poskytování informací (na základě životních zkušeností dětí).

Ve škole se požadavky na aplikaci metody zvyšují:

• Příběh může obsahovat pouze přesné a pravdivé informace uvádějící spolehlivé vědecké zdroje;
• budovat podle jasné logiky prezentace;
• materiál je doručován pomocí srozumitelného a přístupného jazyka;
• obsahuje osobní zhodnocení faktů a událostí popsaných učitelem.

Prezentace materiálu může mít jinou formu - od popisného příběhu až po přepis čtení, ale zřídka se používá ve výuce přírodních disciplín.

Vysvětlení

Odkazuje na slovní metody výuky monologických expozic. Komplexní interpretace předpokládá, (jako samostatné prvky, které podléhají v zkoumání, a všechny interakce v systému), za použití výpočtu, odkaz na základě výsledků pokusů a pozorování tím, že najde důkaz pomocí logické uvažování.

Použití vysvětlení je možné jak ve fázi studování nového materiálu, tak během konsolidace předaného. Na rozdíl od předchozí metody, to je použito v humanitních oborech a exaktních věd, protože je vhodný pro řešení problémů v oblasti chemie, fyziky, geometrie, algebry, stejně jako při stanovování příčinné souvislosti v sociálních jevů, přírodě, různé systémy. Pravidla ruské literatury a jazyka, logiky jsou studována v kombinaci verbálních a vizuálních metod výuky. Často uvedených typů komunikace jsou přidány na otázky a žáků učitele, kteří hladce do rozhovoru. Minimální požadavky na použití vysvětlení jsou následující:

• jasná prezentace způsobů, jak dosáhnout účelu vysvětlení, jasné formulace úkolů;
• logické a vědecky podložené důkazy o existenci příčinných vztahů;
• metodické a přiměřené použití srovnání a porovnání, jiné metody stanovení zákonitostí;
• Přítomnost pozorných příkladů a přísná logika prezentace materiálu.

V hodinách v nižších ročnících školy je vysvětlení používáno pouze jako jeden ze způsobů ovlivňování vzhledem k věkovým charakteristikám žáků. Úplné a nejkomplexnější využití dotyčné metody nastává při interakci se středními a staršími dětmi. Jsou plně dostupné abstraktně-logické myšlení a vytváření příčinných vztahů. Použití verbálních metod výcviku závisí na připravenosti a zkušenostech - učitel i publikum.

Briefing

Slovo je odvozeno z francouzského nástroje, který se převádí jako "učit", "instruovat". Instrukce se zpravidla týká monologického způsobu prezentace materiálu. Jedná se o slovní metodu výuky, pro kterou je typická konkrétnost a stručnost, praktická orientace obsahu. Je to plán pro nadcházející praktickou práci, která stručně popisuje způsoby provádění úkolů, stejně jako upozornění na časté chyby v důsledku porušení pravidel práce s komponentami a bezpečnosti.

Uskutečňování briefingu je obvykle doprovázeno videem nebo ilustracemi, diagramy - to pomáhá studentům navigovat v úkolu, udržovat instrukce a doporučení.

Pro praktický význam je výuka klasicky rozdělena do tří typů: úvodní, proudový (který je zase přední a individuální) a konečný. Cílem prvního je seznámit se s plánem a pravidly práce ve třídě. Druhý je určen k objasnění sporných bodů s vysvětlením a ukázkou metod provádění určitých akcí. Závěrečná instruktáž se koná na konci lekce, aby se shrnuly výsledky činnosti.

V horních ročnících se často používá psaná instrukce, protože studenti mají dostatečnou sebeorganizaci a schopnost správně číst instrukce.

Konverzace

Jeden ze způsobů komunikace mezi učitelem a studenty. V klasifikaci slovních metod výuky je konverzace dialogickou formou. Jeho realizace zahrnuje komunikaci subjektů procesu podle předem vybraných a logicky uspořádaných otázek. V závislosti na účelu a povaze konverzace lze rozlišit následující kategorie:

• úvodní (určený k přípravě studentů k vnímání nových informací a ke zvyšování stávajících znalostí);
• komunikace nových poznatků (prováděná za účelem vysvětlení studovaných vzorů a pravidel);
• opakování-zobecňování (usnadňují nezávislou reprodukci studovaného materiálu studenty);
• kontrolní-nápravná (prováděná za účelem stanovení studovaného materiálu a kontroly formovaných reprezentací, dovedností a dovedností s průběžným hodnocením výsledku);
• instruktážně-metodické;
• problematické (učitel s pomocí otázek vymezuje problém, který se studenti snaží řešit samostatně (nebo společně s učitelem)).

Minimální požadavky na konverzace:

• účelnost vyhlášení otázek;
• Správná forma otázek je považována za krátkou, jasnou, informačnou;
• vyhnout se dvojitým problémům;
• Není vhodné používat otázky, které "vybízejí" nebo tlačí na odhad odpovědi;
• Nepoužívejte otázky, které vyžadují krátké odpovědi "ano" nebo "ne".

Plodnost konverzace závisí do značné míry na vystavení uvedených požadavků. Stejně jako všechny metody má konverzace své výhody i nevýhody. Mezi výhody patří:

• aktivní role studentů v celé třídě;
• stimulace vývoje paměti, pozornosti a ústního projevu dětí;
• držení silné vzdělávací síly;
• metoda může být použita při studiu jakékoliv disciplíny.

Nedostatky zahrnují velké časové výdaje a přítomnost rizikových prvků (obdržení chybné odpovědi na otázku). Zvláštnost rozhovoru je kolektivní společná aktivita, během níž otázky kladou nejen učitel, ale i studenti.

Velkou roli v organizaci tohoto typu vzdělávání hraje osobnost a zkušenost učitele, jeho schopnost zohledňovat individuální charakteristiku dětí v otázkách, které jim byly řešeny. Důležitým faktorem v procesu diskuse o problému je spoléhání se na osobní zkušenosti studentů, spojení problematiky s praxí.

Přednáška

V ruštině slovo přešlo z latiny (lectio - reading) a označuje monologickou sekvenční prezentaci objemného vzdělávacího materiálu na konkrétní téma nebo téma. Přednáška je považována za nejkomplexnější druh vzdělávací organizace. To je způsobeno zvláštnostmi jeho chování, které mají výhody a nevýhody.

Výhodou je možnost převést vyučované znalosti do libovolného počtu diváků jedním lektorem. Nedostatky zahrnují různé "zapojení" do povědomí o tématu posluchačů, zprůměrování předloženého materiálu.

Přednáška předpokládá přítomnost určitých schopností u posluchačů, a to schopnost izolovat hlavní myšlenky od obecného toku informací a načrtnout je pomocí schémat, tabulek a čísel. V tomto ohledu je možné vyučovat pomocí této metody pouze ve vyšších ročnících obecné školy.

Na rozdíl od přednášek monolog z takových typů vzdělání, jako příběh a vysvětlení spočívá ve výši stanovené pro studenty významných požadavků na jeho vědecké, strukturované a důkaz platnosti. Doporučuje se používat při odhalování materiál na světlo problematiku dějin, se spoléhat na výpisy z dokumentů, důkazů a faktů, které potvrzují teorii v úvahu.

Hlavní požadavky na organizaci těchto činností jsou:

• vědecký přístup k léčbě obsahu;
• kvalitativní výběr informací;
• přístupný jazyk prezentace informací a použití ilustrativních příkladů;
• dodržování konzistence a konzistence při prezentaci materiálu;
• gramotnosti, srozumitelnosti a expresivity projevu přednášejícího.

Obsah rozlišuje devět typů přednášek:

1. Úvodní stránka. Obvykle se jedná o první přednášku na začátku každého kurzu, která má vytvořit obecnou představu o předmětu, který se má studovat.
2. Přednáška-informace. Nejčastější typ, jehož účelem je prezentace a vysvětlení vědeckých teorií a pojmů.
3. Průzkum. Vyžaduje se, aby posluchači prozradili interdisciplinární a vnitropodnikovou komunikaci v systematizaci vědeckých poznatků.
4. Problémová přednáška. Odlišuje se od procesu interakce mezi lektorem a posluchači uvedenými v organizaci. Spolupráce a dialog s učitelem mohou dosáhnout na vysoké úrovni řešením problémových otázek.
5. Přednáška-vizualizace. Je postavena na komentování a vysvětlení připraveného videa pro zvolené téma.
6. Binární přednáška. Provádí se formou dialogu mezi dvěma učiteli (debata, diskuse, rozhovor atd.).
7. Přednáška s naplánovanými chybami. Tento formulář je prováděn s cílem aktivovat pozornost a kritický postoj k informacím, jakož i k diagnostice posluchačů.
8. Přednášková konference. Představuje zjištění problému pomocí systému připravených malých zpráv prováděných posluchači.
9. Přednáška-konzultace. Provádí se ve formě "otázek-odpovědí" nebo "otázek-odpovědí-diskuse". Možné jako odpovědi na lektora v průběhu tréninku a studium nového materiálu prostřednictvím diskuse.

V obecné klasifikaci učebních metod jsou vizuální a slovní, častěji než jiné, držené tandemem a vzájemně se doplňují. V přednáškách se tato vlastnost projevuje živěji.

Diskuse

Jedna z nejzajímavějších a nejdynamičtějších metod výuky, která má stimulovat projev kognitivních zájmů studentů. V latině slovo "diskusi" znamená "úvahu". Diskuse znamená odůvodněné studium otázky z různých hledisek oponentů. Ze sporu a kontroverze se to vyznačuje objevením a přijetím souhlasu na téma, které je předmětem diskuse.

Výhodou diskuse je schopnost vyjadřovat a formulovat myšlenky v situaci, která není sporu, ne nutně správná, ale zajímavá a ne obyčejná. Výsledkem je vždy buď společné řešení problému, nebo nalezení nových aspektů pro zdůvodnění jeho pohledu.

Požadavky na diskusi jsou následující:

• předmět nebo téma je zvažováno v celém průběhu sporu a nemůže být nahrazeno žádnou stranou;
• nutně odhalovat společné aspekty v názorech oponentů;
• pro diskusi je znalost diskutovaných věcí nutná na dobré úrovni, ale bez úplného obrazu;
• Spor musí skončit tím, že najde pravdu nebo "zlatý zlom";
• je nezbytné, aby strany používaly správné metody chování během sporu;
• oponenti musí mít znalost logiky, aby byli dobře zakotveni v platnost vlastních a ostatních lidí.

Na základě výše uvedeného lze konstatovat, že je zapotřebí podrobná metodická příprava pro diskusi jak ze strany studentů, tak ze strany pedagoga. Účinnost a plodnost této metody přímo závisí na tom, jak si mezi studenty vytváří mnoho schopností a schopností, a především na respektu k názoru účastníka. Samozřejmě učitel slouží jako model imitace v takové situaci. Uplatňování diskuse je oprávněné ve vyšších třídách obecné školy.

Práce s knihou

Tato metoda výuky je k dispozici až poté, co mladší školáci osvojili základy rychlého čtení.

Otevírá možnost studentům studovat informace různých formátů, což má příznivý vliv na rozvoj pozornosti, paměti a sebeorganizace. Výhodou slovní metody výuky "práce s knihou" je náhodná formace a rozvoj mnoha užitečných dovedností. Studenti se učí pracovat s knihou:

• vypracování textového plánu (který je založen na schopnosti odlišit hlavní od čtení);
• shrnutí (nebo souhrn obsahu knihy nebo příběhu);
• citovat (doslovné vyjádření z textu, které uvádí autorství a práci);
• Diplomová práce (prezentace hlavního obsahu čtení);
• anotace (krátká a důsledná prezentace textu bez rozptýlení pro detaily a detaily);
• přezkoumání (přezkoumání studovaného materiálu s prohlášením o osobním postoji v této věci);
• vypracování certifikátu (jednoho typu pro účely komplexního studia materiálu);
• sestavování tematického tezauru (práce na obohacování slovní zásoby);
• kompilace formálních logických modelů (zde můžete zahrnout mnemotechniku, programy pro lepší zapamatování materiálu a další techniky).

Tvorba a rozvoj takových dovedností je možné pouze na pozadí pečlivé a trpělivé práce předmětů vzdělávání. Ale zvládnutí je odměňuje se zájmem.